孫黎娜 李 偉

社會(huì)在快速發(fā)展的過程中對高職人才培養(yǎng)也提出了更高要求，要求高職人才能夠形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力和品格，能掌握專業(yè)知識，并具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)下，通過目標(biāo)調(diào)控，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可依托網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，通過自主學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

（一）觀念因素

影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀念因素有社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生因素。第一是社會(huì)因素。在素質(zhì)教育背景下，各高職院校都以素質(zhì)教育理念為核心進(jìn)行教學(xué)方針的調(diào)整，但改革力度還需加大。高職院校注重學(xué)歷教育，不注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培育，社會(huì)對高職人才的認(rèn)可度低，不論是教師還是學(xué)生，都將高職教育界定為低層次的教育，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二是教師因素。在傳統(tǒng)理念影響下，高職院校的教師多數(shù)是在沒有選擇的情況下才到高職任教的。高職院校教師師資力量薄弱，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師在實(shí)際教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，再加上學(xué)校人才培養(yǎng)理念影響，都影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。第三是學(xué)生因素。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的重要陣地，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量差，教師的教學(xué)和管理難度都有所增加。學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）目標(biāo)因素

影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)因素主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不充分，目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)不了解，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢沒有緊迫感。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)過程中自主能力無法充分發(fā)揮。學(xué)生因基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，容易打擊學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。高職學(xué)生之間差異大，他們基礎(chǔ)薄弱，升入高職院校后，如果不能得到教師有針對性的指導(dǎo)，將無法掌握系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。在課前，教師依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)左右的微課案例，在案例中穿插學(xué)生熟悉的真實(shí)生活場景，目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立使用課外資源進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)問題的解決，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)解決問題的樂趣，進(jìn)而提高自身的競爭力。教師通過與學(xué)生需求相符合的情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使情境成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)和認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生克服困難，完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用目標(biāo)激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段性連環(huán)任務(wù)，通過任務(wù)完成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從學(xué)生的興趣入手，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，通過與學(xué)生溝通挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹立信心。教師可通過優(yōu)秀畢業(yè)生的案例激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師要重視元認(rèn)知的作用，通過元認(rèn)知幫助學(xué)生調(diào)控自學(xué)過程中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)準(zhǔn)備，并能夠按照計(jì)劃完成自學(xué)任務(wù)。在自學(xué)任務(wù)完成過程中，學(xué)生要及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、歸納和反思，以總結(jié)出完善的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）完善自主學(xué)習(xí)評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系，通過師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以一定目標(biāo)為引導(dǎo)來實(shí)施。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)多且雜，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，按照計(jì)劃和目標(biāo)規(guī)律性開展自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探索和思考完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)知識體系。另外，教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)內(nèi)容記錄在筆記上；教師要通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與小組成員的關(guān)系；教師要利用充分的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要形成的重要能力，是其日后適應(yīng)職場需求的關(guān)鍵能力。高職院校作為社會(huì)高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，要了解社會(huì)對人才的需求，并以市場需求為導(dǎo)向重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首位，通過情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)激勵(lì)、完善評價(jià)等幫助學(xué)生提高對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。