◎ 滿曉晗

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出家庭和學校要分別發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用和主導作用［1］。學校的主導作用可以通過課程體系的建設、必修學時得到保證，家庭的基礎作用則主要通過衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會得以體現。學校開展勞動教育，其內容具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、權威性、示范性和普適性等特點。學校的主導作用如果脫離家庭基礎將有可能使勞動教育滑向“課堂上講勞動”的尷尬境地，而家庭的基礎作用如果罔顧學校主導同樣有可能使勞動教育僅僅停留在各有“特色”的居家勞動技能訓練。為培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，家庭和學校必須協(xié)同合作，形成合力，探尋新時代勞動教育有效推進路徑，使勞動教育落地生根。

一、新時代勞動教育的三重維度

學術界對“勞動教育”的定義不盡相同?！皠趧印钡亩x更是迥然相異，不同的學派給出了不同的答案。但總體而言，理解勞動教育的內涵，須兼顧三個維度：第一，時代維度。時代發(fā)展必然包含政治、經濟、科技等社會各方面的發(fā)展水平，受時代發(fā)展的限制，不同歷史時期對勞動教育的認識必然不同?！兑庖姟分赋觯瑒趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內容。新時代的勞動教育必須體現鮮明的時代特征和社會屬性，要站在新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的角度看待勞動教育的新要求，把勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，全面落實立德樹人根本任務。第二，內容維度。根據教育目標，《意見》針對不同學段、類型學生特點，把勞動教育內容分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。無論從哪一個維度劃分，要充分落實勞動教育內容，達成勞動教育目標，都離不開學校和家庭的配合。第三，對象維度。本文探討的勞動教育對象是中小學生。他們接受的教育一部分來自學校和社會，還有非常重要的一部分是來自家庭。勞動教育更是如此。家庭能提供孩子實踐勞動的基本場所，在基本家庭活動中引導孩子學會自理技能和勞動技能，如會燒飯菜、會洗補衣服等，既能拓展學校教授內容，又能根據家庭特點對孩子進行補充培養(yǎng)［2］。即使是學校教授的生產勞動和服務性勞動技能，脫離家庭實踐（包括直接實踐和間接提供實踐機會）往往也會成為“屠龍之術”。

日常生活勞動主要依托家庭開展（學校系統(tǒng)教授基本技能，實踐練習、技能熟練、習慣養(yǎng)成主要依靠家庭的配合），需要有專業(yè)知識支撐的生產和服務性勞動內容（如工程設計、3D 打印等）則主要依靠學校勞動教育課程加以實施。新時代勞動教育的特殊性是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動［3］。勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的形成離不開家長和教師的配合，離不開學校勞動教育課程和家庭生活實踐的有機融合。

二、學校和家庭在勞動教育中的角色定位

新時代勞動教育要納入中小學國家課程方案，形成勞動教育課程體系，既具有一般學科課程體系的特征，又具有自身獨特的屬性。勞動教育不僅僅是學校的事情，應設計校內外融合，學校、家庭、社會相互貫通并各有側重的課程體系［4］。因此，學?；蚣彝ト魏我环蕉紵o法獨立承擔勞動教育的全部內容。家校必須形成“教育共同體”，協(xié)同推進勞動教育的有效開展。需要注意的是，“教育共同體”并不是簡單的“1+1=2”的結合，而是要形成融合群體，統(tǒng)一發(fā)揮作用。這種積極的關系首先基于對勞動教育的統(tǒng)一認識，包含內涵認識、價值認識、方法認識等。其次要明確自身的角色定位，基于各自在“教育共同體”的角色，形成既有自身特色，又能夠和對方完美“兼容”的定位。

（一）學校的角色定位

1.課程主導者角色

學校作為新時代勞動教育的主導，最主要還是體現在對勞動教育課程體系的建設和實施上。勞動教育既不是講臺上“講”勞動，又不是純粹的“做”勞動，必須兼顧勞動技能的傳授和出力流汗的勞動實踐，兩者的結合要求教育場域從課堂走向家庭和社會，教師的角色也不再僅僅是講臺上的知識傳授者，還應當是勞動教育走向家庭和社會的向導和“中介”，并擔負效果評價的任務。

2.生活導師角色

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為生活是教育的目的，教育的終極目的不是圓滿地完成學業(yè)，而是適應生活［5］。杜威同樣主張教育即生活。從這個角度而言，學校必須明確教育是為了服務學生更好的生活。同時，教育本身就是生活的一部分。在這樣的認知前提下，學校應基于生活實踐的需要來實施勞動教育，使勞動教育來源于生活，并最終回歸生活，進而創(chuàng)造更好的生活。學校在開展勞動教育的同時實質上擔任了學生生活導師的角色。

3.召集人和推動者角色

學校還應成為家?！敖逃餐w”的召集人和推動者。學校首先要指導家庭正視勞動教育，共同引導學生形成正確的勞動觀。其次，幫助家長了解并跟進學校勞動教育課程內容，使家庭教育和學校教育步調一致，提供匹配的實踐機會。再次，指導家庭配合學校勞動教育的開展提供相關資源支持。很多勞動教育內容，如烹飪、洗衣等，必須由家庭配合并提供相關資源支持。最后，指導家庭合作完成對學生勞動過程及勞動成果的評價。由學校主持制定基本的評價標準和評價細則并征求家長意見，通過盡量積極和正面的評價，激發(fā)學生勞動的興趣，提升學生勞動的成就感和自豪感。

（二）家庭的角色定位

1.協(xié)同者角色

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家庭在孩子的教育過程中所起到的作用是毋庸置疑的，但家長也必須意識到家庭教育的局限性，充分認清學校教育和家庭教育之間的關系，對家庭教育作出合理定位。勞動教育盡管和家庭生活關系密切，但學校的勞動教育有嚴密的課程體系和內容安排，這是依據學生的身心發(fā)展而制定的科學的、系統(tǒng)的課程。家長應樹立與學校的合作意識，建立聯(lián)動機制，充分發(fā)揮協(xié)同者角色，維護共同的教育目標。需要指出的是，協(xié)同者角色并不是配角，是在互相了解、互相信任、互相協(xié)調、互相合作的前提下，有意識地與學校勞動教育保持一致，確保家校形成合力，完成對孩子健全人格的培養(yǎng)。

2.服務者角色

家庭既是勞動教育的施教者，又是孩子的服務者。勞動技能主要是通過學校相關課程的學習而掌握的，但勞動技能的熟練化往往需要家庭提供更多實踐的土壤。在實踐的過程中，家長提供資源、創(chuàng)造機會、設置情境、相機輔導等，扮演了服務孩子的角色。

3.榜樣角色

受傳統(tǒng)觀念以及當下不良社會風氣的影響，現在社會對勞動以及勞動教育存在曲解及勞動教育價值觀的誤導。很多家庭“重智輕勞”，存有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，也常常用“勞心者治人，勞力者治于人”的思想教育孩子，更有甚者是把勞動作為懲戒孩子的手段。且很多家長自己也不愿勞動、不屑勞動。以上種種對勞動教育的開展都起到了嚴重的負面作用。家長作為孩子的第一任老師，應起到以身作則的榜樣作用。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動的好習慣。

三、家校協(xié)同推進勞動教育的有效路徑

家校雙方在互相理解、互相信任的前提下，根據承擔任務的不同明確自我角色定位，進而形成合力，協(xié)同探索勞動教育開展的有效路徑。在形成合力之前，既要明確自己的“力”的特點和長處，又要善于和“他力”有機結合，發(fā)揮“1+1>2”的作用。

（一）目標一致，相互配合

任何事情的協(xié)同開展，必須有一個前提，即目標一致。家校協(xié)同推進勞動教育也必須建立在對勞動教育目標和理念統(tǒng)一認識的基礎之上。

家庭和學校要清晰認識到勞動教育直接決定學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。掌握基本勞動能力，形成良好勞動習慣是滿足生存發(fā)展需要的必要條件，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質使孩子終身受益。勞動教育課程體系的建設學校要高度重視，不折不扣地執(zhí)行。家庭要全力配合，提供相應資源，創(chuàng)設實踐機會，充分發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用。同時，家庭和學校也要意識到自身的局限性，互通有無，互相配合，為協(xié)同合作奠定良好基礎。當然，在勞動教育施教過程中，難免家庭和學校會產生一定分歧，但在勞動教育育人目標一致的前提下可以求同存異，充分發(fā)揮各自特長，促進育人目標的達成。

（二）勞動教育內容力求家校同步

《意見》指出，勞動教育要遵循教育規(guī)律，符合學生年齡特點。例如，小學低年級圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，小學中高年級的教育重點包含主動分擔家務等；初中注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習等；高中則注重職業(yè)體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動等。實際上，家庭勞動教育的內容雖不如學校勞動教育課程安排得如此科學和周密，但家長在孩子不同年齡階段所開展的勞動教育在大方向上和學校課程還是基本一致的。例如，低年齡段的孩子家長會指導其掌握穿衣、穿鞋、簡易衣物洗滌，個人物品收納等基本日常生活勞動技能。隨著年齡的增長，還會指導孩子掌握一些基本的家庭勞動技能、培養(yǎng)服務他人的意識等。這是家長基于生活經驗和孩子的年齡特點開展的家庭勞動教育。但需要注意的是，家庭勞動教育會隨著孩子年齡增長和學校勞動教育產生越來越大的偏差，這種偏差包含勞動教育內容的不同、重視程度的差異、時間的不同步等。這就會導致學生在學校接受的勞動教育無法在家庭得到及時呼應，一是家庭沒有及時提供實踐訓練的機會，二是沒有在思想認識教育層面及時跟進，勞動教育的效果就會大打折扣。

家長要全面掌握學校勞動教育課程的內容，及時提供實踐機會，使學生在學校獲得的勞動技能得以在家庭實踐中逐步熟練。例如，學校講授了貼身衣物洗滌，家長就應及時要求孩子根據教師的指導自己完成貼身衣物洗滌，并形成貼身衣物自己洗的“家規(guī)”，把勞動技能逐漸培養(yǎng)成勞動習慣。再如，學校講授了簡單烹飪技巧和家庭花卉種植等方面的內容，家長應及時提供相應食材、花卉種子等，給孩子提供實踐的機會。如果家校不能做到“同步”，很多勞動教育內容就成了半截子工程，學生相關勞動技能習得后的熱情會因為缺乏實踐而逐漸消退。

當然，家校同步并不僅僅是家庭單方面的配合學校，學校應更主動地開放教育決策機會給家長，如家?？梢怨餐朴営媱澐桨福辉谛１菊n程、活動建設和實施過程中增加家長的參與度；學校的勞動教育課程也要根據時代和社會的發(fā)展，了解家庭勞動教育的熱點和趨勢，及時調整和修訂課程內容，家校同步，形成合力，推動勞動教育的有效開展。

（二）充分發(fā)揮關鍵組織和人員的作用

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出建立中小學家長委員會的要求。家長委員會簡稱“家委會”，其目的在于加強聯(lián)系溝通、增進家?；印⒋龠M學生成長。隨著人們對“家校合育”重視程度的不斷提升，家委會扮演的角色和發(fā)揮的作用也越來越大。家長來自各行各業(yè)，擁有豐富的社會資源，可以和學校資源形成互補。勞動教育本身就需要家校協(xié)同，開辟更多勞動教育的資源，家委會在勞動教育中無疑有了更大的“用武之地”。例如，有些家長可以提供一些參觀學習或勞動實踐的基地，使學生親身感受真實勞動的現場，其效果是課堂講授或觀看視頻所無法比擬的。有些家長作為相關領域的專業(yè)人士還可以開展勞動教育相關的校園講座，使學生系統(tǒng)了解一些行業(yè)的勞動情況，拓寬其視野。由于家委會的資源是家長提供的，學生充滿新鮮感和親切感，也更利于凸顯勞動教育效果。學校開展勞動教育的情況通過家委會這樣一座橋梁可以更高效地和全體家長進行溝通，家長也可以通過家委會集中反饋家庭勞動教育的開展情況。

《意見》鼓勵采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，根據學校勞動教育需要，可以聘請相關行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導教師。家委會顯然可以成為學校獲取兼職師資和勞動實踐指導教師的重要資源，家長和學校還可以共同探索開發(fā)家校共育課程作為學校勞動教育課程的補充和拓展，為家校協(xié)同合力推動勞動教育開辟更廣闊的空間。

班主任全面負責一個班學生的思想、學習和生活等工作?！吨行W班主任工作規(guī)定》指出，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任有組織、指導開展社會實踐、組織做好學生的綜合素質評價工作、主動與學生家長和學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的職責和任務。勞動教育的開展和班主任的以上職責任務密切相關，班主任作用的有效發(fā)揮可以成為家校協(xié)同開展勞動教育的催化劑。

在學校所有教師中，班主任是和家長溝通最密切的教師，其溝通內容不僅僅是學生的學業(yè)成績，更重要的是學生的道德品質的發(fā)展情況。新時代勞動教育不僅僅是讓學生掌握基本的勞動技能，更突出勞動教育的思想性，強調理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。學生正確勞動觀念的形成過程也是良好道德品質的形成過程。班主任應密切關注學生的思想變化過程，及時和家長溝通，合力培養(yǎng)學生積極、健康、正確的勞動觀。

四、余論

勞動教育是學校、家庭和社會共同實施的教育，從廣義的課程概念來看，勞動教育課程體系也是家校社三方共同構建的課程體系。因此，勞動教育的評價也應該有家庭和社會的參與。基于家庭和學校關系的密切性，家庭應當在勞動教育評價中扮演重要的角色。一方面，家庭要積極參與勞動教育評價體系的建設，因為勞動教育的相當部分內容直接指向家庭，家庭應當成為責無旁貸的評價體系建設者。另一方面，家庭評價的維度與效應和學校評價或有不同，但目的都應當是指向勞動教育目標的達成，并最終促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動習慣和勞動價值觀念需要在勞動實踐中逐漸養(yǎng)成，不是一蹴而就的事情，因此在評價中要合理看待學生在勞動過程中的不足，并善于把這些不足轉化為課程資源，進一步完善勞動教育課程。同時要引導學生明確自己是勞動的主體，善于通過勞動實踐開展自我評價，認清勞動目的，形成價值認同。