江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園 楊 陽

“學習故事”是一種運用敘事的形式對幼兒的學習與發(fā)展進行評價的方式，它有利于教師提高觀察解讀幼兒的能力，完成從“注意”“識別”到“回應”的教學過程。本文從教師對幼兒發(fā)展評價面臨的困境入手，結合“學習故事”的特點，開展實踐探索，希望能借此更新教師對幼兒發(fā)展評價的方式，支持和促進幼兒的學習與發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、評價識“力”：幼兒觀察評價的“新方式”——學習故事

蔡春美、洪福財、邱瓊慧在《幼兒行為觀察與記錄》中認為:“作為教師，我們觀察幼兒學習行為的目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效地促進幼兒的全面發(fā)展。我們評價幼兒的發(fā)展是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程?！蹦敲慈绾巫龅娇陀^、準確、有效地評價幼兒的學習過程，并對幼兒進行專業(yè)觀察呢？“學習故事”就是我們觀察幼兒、評價幼兒的“新方式”。

（一）什么是“學習故事”

周欣、黃瑾、華愛華等人在《學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價——學習故事評價方法的應用》中認為：“‘學習故事’是由新西蘭學前教育專家卡爾教授提出的，它是一種用來記錄、評價和支持兒童學習的方式。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，對歐美的學前教育甚至中小學教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。”

（二）“學習故事”的特點

“學習故事”強調(diào)以敘事的方式對幼兒學習和發(fā)展進行評價，教師需要以生動的語言和描述性的話語記錄真實發(fā)生的幼兒活動和學習事件。學習故事一般分為三個部分的內(nèi)容：發(fā)生了什么（注意）：客觀描述真實情景中幼兒學習的實際行為；學習了什么（識別）：解讀、評價幼兒的學習行為；下一步該怎么做（評價）：教師對幼兒的教育策略和下一步的指導計劃。

“學習故事”之所以區(qū)別于一般的教師觀察活動，重點就在于教師在記錄學習故事時，不僅要關注幼兒在真實情景中的行為和表現(xiàn)，更要關注幼兒與他人、周邊環(huán)境與事物之間發(fā)生的互動，從而進行“注意—識別—回應”的過程，成為一名思考者與反饋者。

二、評價缺“力”：幼兒教師面臨的幼兒發(fā)展評價困境

教師評價幼兒發(fā)展的水平，對于幼兒在一日生活中的觀察、交流和記錄來說是最主要的渠道，也是有效教學的前提。教師所撰寫的“教養(yǎng)筆記”“區(qū)域游戲觀察記錄表”等都是為了評價幼兒的發(fā)展狀況提供依據(jù)與參考的。但目前，教師的評價方法大多出現(xiàn)了這幾個問題：“無計劃”的觀察、不知道“看什么”、不清楚“怎么看”，在觀察后也不能深入地對幼兒的學習進行記錄分析。以上的問題都表明：現(xiàn)如今對幼兒發(fā)展的狀況采用標準化評價的方式并不可取。

“學習故事”以“注意、識別、回應”三個環(huán)節(jié)作為主軸，讓教師們圍繞幼兒真實的學習行為展開觀察和分析，幫助教師從“主觀解讀”轉(zhuǎn)為“客觀描述”、“教師立場”轉(zhuǎn)向“兒童立場”，實現(xiàn)了教師們對于幼兒行為觀察分析與評價的再思考。

下面，我們就從“學習故事”中“注意”“識別”和“回應”這三個環(huán)節(jié)來看一看在教育實踐中出現(xiàn)的一些問題。

（一）“注意”環(huán)節(jié)：籠統(tǒng)地觀察、主觀地描述幼兒的學習行為

案例：

今天，雯雯在區(qū)域游戲中選擇了積木區(qū)，她和幾個好伙伴商量后拿出了“高樓”的圖片，然后她們各自拿著海綿開始了壘高的搭建工作。只見旁邊的軒軒搭得很快很穩(wěn)，而雯雯搭了幾個海綿后，不小心“高樓”就倒塌了，她氣得把最下面的兩塊海綿推開，便離開了積木區(qū)。由于雯雯的耐心不夠，無法堅持積木的搭建，所以她失敗了。

“注意”就是要真實記錄并還原幼兒的活動情境，觀察幼兒在“行動什么”“如何行動”。學習故事的特點便是要教師在記錄時注重客觀性，不憑借自己的主觀臆斷，而是在事實基礎上作出專業(yè)評判。

在上面這個案例中我們可以看到，教師對于幼兒在該活動中所有的描述記錄都是針對她的行為結果，而幼兒的語言、學習相關的背景、與教師的互動等細節(jié)都沒有提供。教師在記錄時更多地是用一些概括性的詞匯給幼兒“下定語”“貼標簽”，如“耐心不夠”等等，而且關注幼兒的學習行為是否與自己預設的目標一致，錯過了幼兒的發(fā)展關鍵和細節(jié)，主觀臆測過多導致無法對事實進行正確客觀的描述，對“識別”環(huán)節(jié)的進一步分析造成了困難。

（二）在“識別”環(huán)節(jié)：客觀依據(jù)不足，不能支撐對幼兒學習行為的分析和評價

案例：

浩浩平時一直是個性格內(nèi)向、不愛說話、與人交流缺乏自信的孩子。今天在扮演區(qū)里進行兒歌表演時，他總是比別的幼兒慢一步地做動作，沒有主動與旁邊的幼兒進行交流，也沒有主動選擇節(jié)目進行表演。他在語言表達和人際交往方面能力較弱。

“學習故事”要關注幼兒在學習過程中出現(xiàn)的語言、行為以及與同伴、教師互動等各方面的細節(jié)，它呈現(xiàn)了在真實情景中更為豐富的學習畫面，甚至是幼兒學習相關的一些背景信息。

上述這段案例中，教師的第一句就將今天浩浩在語言區(qū)如此表現(xiàn)的原因歸于對這個孩子的固有印象：性格內(nèi)向、不愛與人交流、缺乏自信，可見教師在觀察中忽略了對浩浩關鍵信息的抓取以及學習經(jīng)驗的了解，由于缺乏對浩浩“慢一步”的客觀依據(jù)，在分析與評價時借助以往的工作經(jīng)驗或日常工作中對浩浩的固有印象來解釋其當前的行為，分析缺乏深度，識別流于表面，從而影響了下一步對浩浩提出針對性地指導策略。

（三）在“回應”環(huán)節(jié)：提出的支持策略缺乏針對性和有效性

案例：

今天的午餐里有芹菜，琪琪和成成吃得最慢，成了最后兩名。我一看發(fā)現(xiàn)，原來都是因為芹菜犯了難。琪琪用筷子一根根夾著芹菜桿和葉，速度極慢；成成看著碗里僅剩的芹菜，一小口一小口極不情愿地吃著……于是，下午放學時與他們的家長溝通：多與孩子們說一說芹菜的營養(yǎng)與優(yōu)點，也引導孩子們?nèi)D書區(qū)找一找關于芹菜的繪本來看，從而讓孩子們了解芹菜、喜歡芹菜。

在“學習故事”中，有效的指導策略能為幼兒的后續(xù)學習行為提供優(yōu)化支持，提升教師的專業(yè)水平。上述這個案例中，教師最后針對兩名幼兒采取的是同一個策略：知道芹菜的營養(yǎng)，喜歡芹菜?？墒菑陌咐形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，成成是因為不喜歡芹菜所以吃得慢，但是琪琪卻是因為對筷子夾物技能的不熟練導致進餐速度慢，所以兩名幼兒應該區(qū)別對待，采取不同的策略。在一個完整的幼兒觀察案例中，“注意、識別、回應”是環(huán)環(huán)相扣的三個步驟，每個環(huán)節(jié)都對其他兩個環(huán)節(jié)起著至關重要的影響。尤其是“回應”環(huán)節(jié)，若在“注意”環(huán)節(jié)中遺漏了客觀細節(jié)，在“識別”環(huán)節(jié)中又隨意判斷，那么就很有可能會導致教師在“回應”環(huán)節(jié)中難以作出正確的思考，從而無法提出真正有針對性的回應策略。

三、評價得“力”：實踐探索——《學習故事：搭建雙層高架》

評析是對于“學習故事”的領悟，也是解決現(xiàn)有觀察記錄缺陷的方法，下面就從一篇“學習故事”中來談一談我對“注意、識別、回應”的思考與實踐研究。

《學習故事：搭建雙層高架》

1.活動背景

在學習性區(qū)域活動的開展中，積木區(qū)一直是受孩子們歡迎的區(qū)域。在前期，幼兒已經(jīng)有了初步搭建的技能。于是，我又在積木區(qū)里提供了“花園”“公路”“大橋”和“城堡”四大參考模型圖，拼搭的主體以“建筑筐”里的材料為主（包括大量彩色方形小積木等），再配以“裝飾筐”里的各種裝飾物（如“汽車”“樹木”等），供幼兒參考圖片后裝飾創(chuàng)新搭建屬于自己的作品。

評析：開篇先交代了幼兒活動背景，使我們了解了幼兒已有的經(jīng)驗和技能，幫助我們了解了幼兒的基本情況，為后續(xù)幼兒行為的發(fā)展提供依據(jù)。

2.“注意”環(huán)節(jié)——發(fā)生了什么

片段一

聽到學習性區(qū)域活動的音樂響起，陽陽排好隊，從“游戲袋”中取出掛牌，然后到積木區(qū)取出“積木插牌”插進了胸前的掛牌。

這時，綺綺、珺珺和琪琪也來到了積木區(qū)，插好插牌后每個人拿了一塊地墊，沿著區(qū)域線、按照地墊上的數(shù)字拼搭好地墊。

評析：以旁觀者的角度客觀地將幼兒的行為、語言等情況如實記錄下來，是教師在“注意”環(huán)節(jié)中最為關鍵的行為。在記錄中，用幼兒簡單的小名代替他們的全名來記錄，這樣既可以節(jié)約時間，也便于后期查看。

片段二

當綺綺、珺珺和琪琪分別放好了屏風，抱著“建筑筐”“裝飾筐”放在了地墊上。宇宇也走到了積木區(qū)，他看了一眼地上的鞋印，“還有兩個空的！”只見他動作迅速地取了積木插牌插好，然后將鞋子脫下放到了空鞋印上。

評析：在記錄幼兒的動作行為時，要有重點地記錄，而不是“流水賬”式將幼兒所有細小動作都記錄下來。對于幼兒在活動中有突出的表現(xiàn)和語言，這時可以完整地記錄下來，以便在“識別”環(huán)節(jié)中評析幼兒的學習發(fā)展。

片段三

陽陽在大家開始從“建筑筐”中拿材料時，用手一攔大聲說：“等一下！我們圖片還沒選呢！”大家湊到了屏風前選擇模型圖，大多數(shù)選擇搭花園，珺珺也選擇搭花園?！拔覀兩洗未钸^花園啦！”陽陽趕緊跟珺珺說。于是珺珺說：“那就搭公路吧！”

宇宇表示想搭“雙層高架”，“可是我們沒搭過……”“怎么搭呀？”“好難呀！”于是，大家商量了起來，最后同意試一試搭“雙層高架”。

“我想當設計師！”陽陽邊說邊看著宇宇，“可以，綺綺、珺珺當建筑師！琪琪當最后的裝飾師！”“好！”大家毫無異議圍在積木筐前開始拼搭。“我們把公路搭在這……”陽陽說著在墊子上畫了個圈，看著手里的模型圖，指揮著其他孩子先搭建公路。而此時琪琪坐在邊上，看著他們搭沒有任何動作。

評析：當觀察的對象不是單個幼兒，而是一群幼兒的時候，教師要有主次地選擇幼兒進行觀察記錄。如案例中的“陽陽”，教師較為詳細地記錄了他的語言和動作，而對于其他幾位幼兒，則重點記錄了他們對事件發(fā)展的推動點，從而有利于教師后續(xù)對“個體”和“群體”的分層次識別，更有利于做出對單個幼兒的具體評價。反之，教師若是同時選擇多個幼兒詳細記錄，則會導致學習故事的篇幅過長，且分析時找不到要點，顯得雜亂無邏輯。

片段四

一條長長的公路已經(jīng)逐漸成型，陽陽嘗試著搭“上層高架”，經(jīng)過幾次失敗后，他終于成功了！但當孩子們還沒開心多久，綺綺發(fā)現(xiàn)構成“上層高架”最上面的積木特別容易掉下來?，B珺低下頭湊近看了一會兒，抬頭說：“放在中間不會掉！”按照珺珺的方法，大家搭建起來的速度加快了，碰到“高架橋墩”與“地面公路”的交叉點時，很快在公路兩旁擺放好“橋墩”，高架橋就順利橫跨過了公路。

評析：當幼兒在活動中遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題時，即為“注意”環(huán)節(jié)的重點時刻，也是教師觀察的關鍵時間。在這個過程中，教師要具體了解幼兒遇到了什么困難、怎么去嘗試解決的、嘗試了幾次、成功與否、如何探索出解決方法等等。這些注意點不僅是“識別”環(huán)節(jié)的重要素材，更是“回應”環(huán)節(jié)判斷游戲材料、游戲目標是否適合幼兒年齡特點、實際情況的重要客觀依據(jù)。

片段五

琪琪是“裝飾師”，看著其他人完成了“雙層高架”的搭建后，從“裝飾筐”里選擇了汽車擺放在“路面”上。可是，由于“汽車”太大，“公路”太窄，一段公路被“壓塌”了，于是大家又一起修補了這段公路。最后，汽車被擺放在了“地面公路”上，“雙層高架”至此完成。

評析：教師在觀察時，不僅要關注幼兒的語言、行為、與同伴和老師的互動，更要關注表現(xiàn)“特別”的幼兒和游戲中幼兒出現(xiàn)的客觀問題，帶著活動目標去觀察幼兒的特殊行為，尊重幼兒的個體差異和個別化學習經(jīng)驗，絕不“主動忽略”。

3.“識別”環(huán)節(jié)——學習了什么

（1）從本次游戲中可以看出，在區(qū)域活動之前和之中，幼兒能遵守基本的游戲規(guī)則，如陽陽到“規(guī)則墻”領取掛牌，宇宇看到空腳印再進入?yún)^(qū)域等等。幼兒游戲時有較好的社會性，能有序交往，以及有良好的規(guī)則意識。

（2）幼兒在拼搭積木前，有人拼地墊，有人放屏風，有人拿取材料筐，分工合作，做到了每人各有任務，每人各做不同的任務。同時在游戲中，陽陽發(fā)揮自己善于指揮的優(yōu)點，給每位幼兒分配了相應的游戲角色，規(guī)劃了拼搭的區(qū)域，游戲中大家一起輪流拼搭公路，每位幼兒都激起心理的滿足感和自豪感。

（3）在進行今天的拼搭內(nèi)容前，珺珺選擇“搭花園”，而陽陽選擇“搭公路”，意見有了分歧。可是分歧卻沒有升級，珺珺聽取了陽陽的意見“上次搭過花園了”，愿意改變自己的想法與同伴一同搭建公路，可見當有分歧產(chǎn)生時珺珺愿意接受同伴的意見和建議，使得其在社會交往方面有了很好的發(fā)展。

（4）游戲選擇搭建哪種類型的公路時，宇宇說選擇搭“雙層高架”，一開始是被同伴認為難度高而猶豫的，最終孩子們商量決定挑戰(zhàn)搭建“雙層高架”，可見這個小團隊敢于嘗試有一定難度的任務，這是幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

（5）在本次游戲活動中，陽陽由起初嘗試“T”字連接距離太遠的不成功到完成“TTTTT”型二維公路；珺珺在陽陽失敗的基礎上，通過自己近距離的觀察發(fā)現(xiàn)支撐點在中間時最為平穩(wěn)，這都是幼兒拼搭技能的學習與提高。

評析：在“識別”環(huán)節(jié)中，針對幼兒學習行為的真實情況，先判斷本次活動中幼兒是否達到了學習目標，再根據(jù)觀察到的細節(jié)抓住重點辨別分析幼兒這么做的原因、過程和結果，從而分析幼兒的想法、興趣和學習習慣。當了解不同的幼兒有不同的性格特點和游戲體驗時，可以更好地理解幼兒的感受，做到心中有目標、眼里有幼兒，學會站在幼兒的立場去思考發(fā)現(xiàn)的問題，從而為提出具有有效性、針對性的策略打好基礎。

4.“回應”環(huán)節(jié)——下一階段的計劃

（1）可以讓這個成功搭建“雙層高架”的小團隊將自己的經(jīng)驗分享給其他小朋友，幫助其他人完成任務。

（2）“裝飾筐”中提供的“汽車”大小與積木大小不是很匹配，應增加提供不同大小的“汽車”和其它裝飾物。同時在游戲中，教師也可以鼓勵幼兒選擇合適的替代物，促進幼兒想象力的提高以及形象思維發(fā)展水平的提升。

（3）教師在講述游戲規(guī)則時，提到角色分配，過于死板地規(guī)定了每個角色的工作，如“設計師”負責設計指揮，“建筑師”負責搭建積木，而“裝飾師”負責最后的作品裝飾，導致在游戲時“裝飾師”在前期沒有事情可做。游戲角色的制定需要打破固定思維，統(tǒng)合角色工作，讓每位幼兒每時每刻都能以自己的角色參與到游戲中去。

評析：在“回應”環(huán)節(jié)中，教師要重點針對在“識別”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒在學習中產(chǎn)生的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，排除幼兒個性化的性格特點、本次活動的特殊情況等，結合幼兒的年齡特點和學習發(fā)展要求，提出適宜的指導意見和修改方法，并對下一階段該游戲的完善提出思考和建議。

四、評價升“力”：領悟“學習故事”，推動教師成長

我們常知的觀察法包括敘事描述法、追蹤觀察法等。想達到有效“注意”，首先必然要選取合適的觀察角度和站位，學會客觀描述幼兒的行為、事件的背景、演變的過程。在對《學習故事：搭建雙層高架》的實踐探索中，客觀闡述了個體行為與群體交往中的不同情境。因此，教師在觀察時也要把握不同的交往氛圍、人際關系。此外，教師感官的功能有一定的局限性，這時我們可以運用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，適時幫助教師記錄并還原現(xiàn)場情境。有時，當場無法直接記錄的情況下，教師可以采用事后回憶記錄法，這是一種對現(xiàn)場記錄補充與再現(xiàn)的方法。但是，在分析評價階段，要切記避免主觀臆測和簡單判斷，不戴“有色眼鏡”，不從主觀印象去回憶，不然就失去了評價的客觀性，也無法提高評價力。

教師和幼兒，本身就有著兩種不同的立場和邏輯。因此，在對撰寫學習故事的實踐探索中，要幫助教師更好地理解“注意、識別、回應”這三個環(huán)節(jié)的含義與意義，站在“幼兒立場”，體驗“幼兒”在游戲中的心理感受。此外，教師在觀察中要保持一種平等、開放的心態(tài)，科學地解讀幼兒的言行，并在評價中進行“智慧”的判斷，這樣才能真正讓教師關注到每一個幼兒的成長信息，讓評價有“效”也有“力”。