基于課程游戲化的幼兒園本土資源開發(fā)的實踐

青海省人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 莫艷玲

一、引言

“課程游戲化就是讓幼兒園課程更加貼近生活、更生動一些、更有趣一些，活動形式更多樣化一點。幼兒運用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更會充分一些?！鄙鷦佑腥さ恼n程能夠吸引幼兒的專注力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、滿足幼兒身心發(fā)展需求，讓幼兒獲得更多的體驗與經(jīng)驗。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。

近年來，隨著課程游戲化的深入推進(jìn)與實施，追隨幼兒興趣而生發(fā)的項目活動受到越來越多的幼兒園借鑒。挖掘幼兒園本土資源，結(jié)合地方文化，引導(dǎo)幼兒與大自然親密接觸，嘗試創(chuàng)設(shè)適宜幼兒生活與發(fā)展的空間，追隨幼兒興趣，滿足幼兒實際操作與親身體驗獲取經(jīng)驗的需求，探索課程游戲化的幼兒園主題活動顯得尤為重要。

二、基于課程游戲化的本土資源開發(fā)探索

1.木之語——成長年輪

年輪記錄了大自然千變?nèi)f化的痕跡，記錄了孩子在幼兒園的成長足跡，隨著幼兒年齡增長和好奇心的驅(qū)使，幼兒對周圍環(huán)境的觀察也隨之發(fā)生變化，孩子之間產(chǎn)生了更多交流與討論、思考和提問。活動起始階段，教師帶幼兒到戶外散步，他們會不由自主地跑到小木屋、木棧道、大樹下游戲，不一會“小家伙們”就會撿起落葉、凋謝的花朵以及樹枝當(dāng)做寶貝，有與伙伴分享的，有裝在口袋里的，還有當(dāng)武器使用的?？吹接變簩π』▓@的關(guān)注、對細(xì)小事物敏感的觀察，教師沿著幼兒的話題，和幼兒開啟了“為什么樹葉會發(fā)芽？為什么大樹會開花？”的討論活動。

單一的話題不能滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，于是教師組織幼兒在班級開啟主題活動大討論。從關(guān)注“各種各樣的樹”到分享樹的知識，再到教師帶幼兒一起繪畫“垂榆”“紅槐”等樹木，讓幼兒用自己的方式記錄大樹的秘密。教師巧妙地圍繞幼兒興趣點和需要探究的問題發(fā)起活動預(yù)案，在活動中讓幼兒和大家分享繪本《我的爸爸是木匠》引發(fā)木工主題活動，請家長助教走進(jìn)教室為幼兒分享科學(xué)探索活動“微生物的大世界”。幼兒在活動中的興趣不斷遷移，教師適時根據(jù)發(fā)起的話題，通過多種手段策略，引發(fā)幼兒對主題的關(guān)注與興趣。

“木之語——成長年輪”主題活動在幼兒的探討中誕生。多元化活動讓孩子探討大樹的秘密、各種樹枝和軀干，創(chuàng)造了形形色色的作品。為了最大限度支持和滿足幼兒身心發(fā)展，幼兒園創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境。在園內(nèi)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“小木馬工作坊”，木工坊的活動不僅滿足了幼兒濃厚的興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的體驗，對幼兒園園本游戲課程體系也做了補(bǔ)充。

在游戲活動中讓幼兒感受用傳統(tǒng)與現(xiàn)代木工工具，通過刨、鉆、挫、鋸、粘、貼等技能，感知木工的獨特性和了解中國傳統(tǒng)木工技術(shù)。在教室，教師以多元化的游戲方式和幼兒一起制作DIY手工作品，并用幼兒手工作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境：親手繪制的木條掛在教室，手工花朵擺放在窗臺，小木樁上的自畫像整齊地排好隊伍等待著命令——充滿童趣的教室墻壁上集中展示了孩子們精彩的、別具一格的藝術(shù)作品。

利用社會實踐活動，家長陪伴幼兒一起穿越植物園，尋找身邊最美的樹葉、環(huán)抱最粗壯的大樹、嗅出花的芬芳；家長和幼兒一起記錄每一次的發(fā)現(xiàn)，一起體驗成長的秘密；在幾何書店的木工操作間，家長陪幼兒體驗做木制品，為幼兒增添一份有心意的玩具。

幼兒處在快速成長階段，對任何事物都充滿了好奇心和探究欲望，快樂是他們成長中最美好的印記。讓木頭暢所欲言，讓幼兒在游戲中了解木工工藝的發(fā)展，體驗?zāi)竟ぶ谱鞯目鞓罚寗?chuàng)意成為幼兒成長中最美的年輪。

2.石之趣——繽紛藝術(shù)

兒童憑借自身原有的經(jīng)驗與周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用，通過同化與順應(yīng)不斷豐富并改造原有經(jīng)驗，達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，從而使自己的心理結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童的發(fā)展實質(zhì)上是兒童經(jīng)驗不斷豐富、改造、成長的過程。

皮亞杰認(rèn)為教師要給幼兒提供一個直觀、具體、現(xiàn)實和歷史的豐富“視界”，這樣的“視界”幼兒能夠直接看到、聽到、觸摸到的，符合幼兒直觀、具體的思維特點。生活在黃河邊的我們，目睹黃河水的奔流，撿拾起被黃河水沖刷過的石子兒，如獲珍寶。這些石子兒千姿百態(tài)、形象生動、異彩紛呈，成為幼兒愛不釋手的玩具。幼兒在切身感受、體驗知識生活氣息時，將會與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，并從中激發(fā)幼兒探究興趣——幼兒的主題活動與幼兒的現(xiàn)實生活背景越是緊密聯(lián)系，幼兒就越能夠感受和理解內(nèi)容。

結(jié)合園所文化、本地資源，我園充分利用自然資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。將黃河邊大大小小的石頭放在我園綠蔭下、木棧道旁，使得幼兒每天都可以和石頭做游戲。在室外，幼兒手持石子兒不停地玩耍；在室內(nèi)，幼兒口袋也會成為小石子兒的港灣。在活動中讓幼兒與石子盡情的互動，教師運用石頭與幼兒一起創(chuàng)建班級文化“石之趣——繽紛藝術(shù)”。以石頭為學(xué)習(xí)材料，以玩石頭為脈絡(luò)設(shè)計多元的學(xué)習(xí)情境，在“石頭故事”“拼疊石頭”“敲擊石頭”“涂染石頭畫”等豐富多彩的活動中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒熱愛大自然的情感與審美情趣。

主題活動中，青海省循化縣的介紹必不可少。這個坐落在黃河岸邊、和河岸的石頭常年一起生活，并由駱駝創(chuàng)造的神話村莊給大家?guī)砩衩氐纳?。在老師的引?dǎo)下，幼兒在石頭坑里捕捉與駱駝外觀相近的石頭，搭建自己的駱駝泉村莊；延伸活動中，教師和幼兒一起去石頭坑撿石子兒，然后讓幼兒利用多元化的材料制作繪本，經(jīng)過多次的合作，幼兒制作了石頭繪本《不一樣的我》《七色花》《石頭湯》等；音樂游戲中，石頭樂器隨處可見，幼兒最喜歡用自己繪制的彩色樂器敲打節(jié)奏與教師暢游在游戲的快樂之中；教室外的走廊，師幼共同搭建“小小石頭博物館”，將每一個創(chuàng)意石頭作品呈現(xiàn)在那里，用最美的藝術(shù)創(chuàng)建他們的空間；在室外的展臺上，創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)游戲區(qū)角”，擺放自制的民間游戲棋盤，配上多種顏色的小石子兒鼓勵幼兒一起下棋；在木棧道上，隨處可見久久不愿離去的幼兒以及藏在木屋里的幼兒，他們用石子兒或在建構(gòu)生活經(jīng)驗或鞏固新的經(jīng)驗。

讓材料成為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的一種方式，教師還要不斷把握幼兒學(xué)習(xí)的整體特征，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，鼓勵他們通過觀察、討論、創(chuàng)作等方式，實現(xiàn)自主創(chuàng)設(shè)游戲活動，獲得知識與技能的發(fā)展。其實教育并不需要復(fù)雜的構(gòu)思和玩具，只需要我們善于發(fā)現(xiàn)生活中這些簡單的教育元素，并在自然的接觸中發(fā)現(xiàn)那些能夠益智的靈感。

在課程資源利用中，將黃河岸邊的石頭用于生活、美化生活。通過不斷搜尋材料，豐富主題活動，在生活中挖掘一切可用的資源，以此來豐富幼兒生活經(jīng)驗，滿足其發(fā)展的需要、開闊視野。在“奇石博物館”有許多畫面石、象形石、景觀石、星晨石、文字石等都在講述黃河邊的故事。幼兒參觀完奇石博物館后，精心制作石頭城參觀PPT，變身為專業(yè)講解員，主動參與活動，與其他幼兒產(chǎn)生共鳴。主題活動中，讓幼兒發(fā)動家長搜集石頭在人們生活中的應(yīng)用并展開討論，讓幼兒以思維導(dǎo)圖的方式記錄石頭和人類的關(guān)系。幼兒在此共同交流、合作、分享，在共通的活動中實現(xiàn)個體活動的內(nèi)在需求，豐富內(nèi)心體驗，在游戲中成長。

3.泥之樂——歷史呈現(xiàn)

泥土孕育著生命、滋潤著萬物，是人類、動物和植物賴以生存的家園，還孕育了人類的游戲、藝術(shù)、農(nóng)耕文明。泥土燒制的陶器，是實用與審美的完美結(jié)合，見證了人類農(nóng)耕文明的演進(jìn)。人類與生俱來就有親近大自然的天性，對幼兒來講，玩泥巴是最愜意不過的游戲，他們對原始材料得天獨厚的處理能力、溢出心靈的想象以及游戲似的創(chuàng)作方式令人著迷。

青海省樂都縣是我國彩陶文化最為鼎盛時期的地區(qū)，被譽(yù)為“彩陶王國”。為了讓幼兒感受家鄉(xiāng)文化，了解遠(yuǎn)古時期先民的生活創(chuàng)造與夢想，領(lǐng)略彩陶的多樣造型及妙趣構(gòu)圖，我班開啟了泥之樂活動并與樂都彩陶文化整合，在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在汲取新教育理念中實踐，在創(chuàng)設(shè)適宜和豐富環(huán)境中發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域中提出“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。泥巴的可塑性強(qiáng)，能使幼兒“知能互補(bǔ)”?；顒又薪處煄ьI(lǐng)幼兒搜集相關(guān)的陶土歷史背景并為幼兒講解；在平面圖案創(chuàng)作中，幼兒用彩筆先設(shè)計出想要的紋樣，再用彩泥捏出圖案，擺放在立體物體上；還組織家長和幼兒一起去陶泥工作室制作日常用品如陶罐、陶人及肌理等，全面感受陶藝的魅力；一起尋找“魅力茶具”“陶瓷瓶”“陶瓷擺件”，感受陶土文化精髓。

新型材料彩泥給幼兒的活動增添了更多創(chuàng)意。結(jié)合地方文化，讓幼兒用泥與氣球結(jié)合，完美制作樂都彩陶，在紙板上鏤刻花紋，讓幼兒用彩泥制作京劇人物、臉譜、彩色旗袍等，真實感受泥藝術(shù)獨特的造型。

課程游戲化是一個系統(tǒng)的工程，它從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)，從空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供到一日活動的安排，從教師的教育策略途徑和手段到生活活動、游戲活動、教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)，從對幼兒的觀察到對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的觀察和評估，從自然資源到家園社區(qū)的合作等，這些因素融合在一起推動了整個幼兒園課程改革的實踐。整合地方資源“木之語”“石之趣”“泥之樂”的實踐活動也是在改變教師固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，在課程游戲化主題活動中，做到玩中學(xué)、做中學(xué)，通過幼兒自己動手實踐，讓幼兒對木頭、石頭、泥土有了更深的理解，更好地釋放了他們的天性。