廣東省東莞市東華小學(xué) 高飛宇

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的全方面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，嘗試根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，開啟有效教學(xué)，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，彰顯數(shù)學(xué)獨(dú)特魅力。

一、引進(jìn)問題教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

問題是溝通師生思想、認(rèn)知和情感的紐帶，是活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)問題教學(xué)法，通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與探究。

以《小數(shù)乘法》為例，課程的教學(xué)目標(biāo)為探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能夠正確對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行筆算，同時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法在解決實(shí)際問題中的重要作用。所以，在課程開始后，筆者根據(jù)課程的教學(xué)難度，從基礎(chǔ)到困難，循序漸進(jìn)，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)乘整數(shù)，初步了解小數(shù)的書寫方式以及進(jìn)位規(guī)則，隨著課程的逐步深入，開始引入小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生提出幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，面對(duì)筆者提出的問題，學(xué)生的求知欲得到激活，紛紛開始對(duì)問題進(jìn)行思考。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的計(jì)算有了更加深刻的理解。

二、引進(jìn)情境教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化是新課程改革下教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，情境教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)形象、富有情感色彩的場(chǎng)景來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，以真悟理

數(shù)學(xué)源于生活，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的，這樣才能幫助學(xué)生從生活角度感受和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂的范圍，挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)元素，將其巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而還原生活中真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中去感受數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去分析生活現(xiàn)象，解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。

以《位置》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下、前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后的相對(duì)性。在確定教學(xué)目標(biāo)后，筆者著手準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，由于本節(jié)課程內(nèi)容與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，所以，筆者決定在教學(xué)中融入生活元素。首先，筆者以生活中最常用的術(shù)語(yǔ)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：小輝前面的同學(xué)和小輝后面的同學(xué)起立。這時(shí)，兩位學(xué)生同時(shí)起立，隨后，筆者又說(shuō)道：那么小輝上面和下面有人嗎？學(xué)生紛紛笑道：那就需要去別的教室了。通過本次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)上、下、前、后四個(gè)方位有了深刻的理解。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以動(dòng)啟思

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該做到“以動(dòng)啟思”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，有目的地讓學(xué)生將操作和思維聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生手腦并用，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

以《觀察物體（三）》為例，上課后，筆者在講臺(tái)桌上為學(xué)生展示了一件“正方體”模型，并將正方體模型與講臺(tái)桌方向?qū)R，方方正正地?cái)[放好。然后，筆者讓學(xué)生從自己的角度觀察這個(gè)模型，并將自己看到的圖形畫在紙上，學(xué)生繪制完成后，筆者再讓學(xué)生近距離來(lái)觀察模型，這時(shí)，部分學(xué)生說(shuō)道：我畫的圖形為什么不是正方形？我畫的也不是……面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者引出本節(jié)課的內(nèi)容。

三、引進(jìn)合作教學(xué)法，充分激活數(shù)學(xué)課堂

合作是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必備的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以讓課堂充滿生機(jī)與活力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將合作教學(xué)法引入課堂教學(xué)之中，以此來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。首先，教師要先將學(xué)生劃分為4～6 人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組成員都有展示自我的空間；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)展開小組內(nèi)部討論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、觀點(diǎn)碰撞和相互啟發(fā)，拓展學(xué)習(xí)思路，從而充分激活整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。

以《小數(shù)除法》為例，在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘法，所以，本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言并不困難。上課后，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后以小組為單位為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教育觀念和思想為指導(dǎo)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，嘗試引進(jìn)各種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。