中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程“完全線(xiàn)上”教學(xué)探索與實(shí)踐

孫瑩瑩，史 銳，胡振邦

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

疫情就是命令，防控就是責(zé)任[1]。新冠肺炎疫情期間，全國(guó)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，各高校延遲開(kāi)學(xué)。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作》，倡導(dǎo)學(xué)校及教師充分利用線(xiàn)上的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在此背景下，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)。

筆者所在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2003年起已開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程被打造成為遼寧中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)精品課。該課程一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得良好的效果[3]。

在疫情防控期間，我們對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)以往的線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將超星學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議兩個(gè)平臺(tái)相結(jié)合，給大家提供一個(gè)“完全線(xiàn)上”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)8周的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。

1 利用多元化信息手段，創(chuàng)建無(wú)機(jī)化學(xué)“完全線(xiàn)上”授課平臺(tái)

經(jīng)過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教師已能熟練使用在線(xiàn)教學(xué)軟件。然而，如此大規(guī)模實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，使線(xiàn)上教學(xué)完全替代線(xiàn)下教學(xué)，還是首次。因此，我們利用多種信息化手段，完善無(wú)機(jī)化學(xué)線(xiàn)上授課平臺(tái)。（1）在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程中心補(bǔ)充精講視頻和課程講稿，增加單元測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查方面內(nèi)容。為了避免有的學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，在白天網(wǎng)絡(luò)擁堵時(shí)間上直播課出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓情況，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程重難點(diǎn)錄制精講視頻，并將其上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程中心，供學(xué)生隨時(shí)回看溫習(xí)。同時(shí)，增加每課一測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)完成，超時(shí)將無(wú)法提交，讓學(xué)生在考試的壓力下，不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的知識(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生答題情況，教師可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)。（2）利用目前較為穩(wěn)定的在線(xiàn)直播軟件授課。疫情期間在線(xiàn)授課對(duì)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)要求非常高，大部分教學(xué)平臺(tái)不同程度地會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次嘗試，最終選擇較為流暢的騰訊會(huì)議作為直播平臺(tái)。教學(xué)直播最大的優(yōu)勢(shì)是直觀、互動(dòng)性強(qiáng)，可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但直播也存在一些問(wèn)題，如平臺(tái)容易出現(xiàn)短時(shí)間的崩潰、延遲等事故，影響上課節(jié)奏。因此，將超星學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議巧妙地結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)習(xí)通已有的知識(shí)體系，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，以便對(duì)教師所講內(nèi)容有所了解，在直播時(shí)教師主要講解重難點(diǎn)，其他內(nèi)容一筆帶過(guò)，大大縮短教師講授時(shí)間，可以最大限度避免由于卡頓出現(xiàn)的課堂事故。課后教師可以利用學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2 無(wú)機(jī)化學(xué)“完全線(xiàn)上”授課平臺(tái)的使用

2.1 學(xué)生自學(xué)和教師督學(xué)

課前一周，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通，根據(jù)自己的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力有選擇性地預(yù)習(xí)，包括課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、課程知識(shí)點(diǎn)介紹、PPT以及精講視頻；教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)討論區(qū)和同學(xué)、教師討論問(wèn)題；教師也可以設(shè)置有引導(dǎo)性的討論主題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考和深度學(xué)習(xí)。自學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，完成課后的每課一測(cè)，測(cè)試題為客觀題，平臺(tái)批改，即時(shí)出結(jié)果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，并對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)直播授課時(shí)，學(xué)生可以做到心中有數(shù)，有的放矢，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注。

2.2 直播課程，共同學(xué)習(xí)

課程預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可將難以掌握的內(nèi)容反饋給教師，教師歸納總結(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，將課程內(nèi)容分為3種。對(duì)于容易掌握的課程內(nèi)容，可讓學(xué)生自行講解，如在直播中邀請(qǐng)一名學(xué)生為大家講解某一部分的內(nèi)容；對(duì)于稍有難度的內(nèi)容，可讓學(xué)生課下進(jìn)行分組討論，最終得出討論結(jié)果，課上匯報(bào)，教師講解點(diǎn)評(píng)，并糾正其中的錯(cuò)誤之處；對(duì)于難度較大的內(nèi)容，則由教師進(jìn)行講授?？梢?jiàn)，內(nèi)容越簡(jiǎn)單，學(xué)生的支配權(quán)越大；內(nèi)容越難，教師主導(dǎo)地位越突出。

在直播授課前10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通簽到，這樣不僅能讓教師清楚地知道哪些學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入平臺(tái)聽(tīng)課，還能增強(qiáng)上課的儀式感。在課堂教學(xué)中，利用直播的實(shí)時(shí)性進(jìn)行師生互動(dòng)，引起學(xué)生共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解。可以利用學(xué)習(xí)通的“選人”功能，隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生即時(shí)答題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分會(huì)影響學(xué)生在班級(jí)的排名。利用這種“選人”功能，模擬線(xiàn)下課堂教學(xué)中的隨機(jī)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊張感。學(xué)生為了保證答案的正確性，在教師直播時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注并積極思考。在分組討論時(shí)，可利用學(xué)習(xí)通的“分組任務(wù)”功能，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論及知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，最終形成報(bào)告，由組長(zhǎng)在教師直播時(shí)匯報(bào)討論結(jié)果，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在直播即將結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，講清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.3 課后自主復(fù)習(xí)及完成作業(yè)

直播結(jié)束后，教師可布置本次課作業(yè)，督促學(xué)生在完成課程復(fù)習(xí)任務(wù)之后再做作業(yè)，并利用拍照方法將作業(yè)傳給教師，教師通過(guò)批改，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。這種方式能讓學(xué)生不再只是看到“冰冷”的分?jǐn)?shù)，而是能夠知曉自己究竟錯(cuò)在哪里，并且教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有鼓勵(lì)和認(rèn)可的作用?？梢岳脤W(xué)習(xí)通的“問(wèn)卷”功能，將知識(shí)拓展內(nèi)容以問(wèn)卷方式發(fā)布，學(xué)生通過(guò)自主查閱網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等填寫(xiě)問(wèn)卷，同時(shí)可以看到同學(xué)的答案，這樣不僅有利于拓寬自己的知識(shí)面，還有利于消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 過(guò)程性評(píng)價(jià)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種測(cè)試和活動(dòng)參與情況是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)，將每課一測(cè)以及分組討論形成的報(bào)告計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)；將直播課堂上的簽到、提問(wèn)互動(dòng)、討論區(qū)討論以及課后的問(wèn)卷作答列為學(xué)生參考環(huán)節(jié)，采用表現(xiàn)差倒扣分方式；而其他環(huán)節(jié)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、選擇性學(xué)習(xí)，不作為考核環(huán)節(jié)，如精講視頻與PPT等觀看情況不計(jì)入總評(píng)成績(jī)。制定多元化過(guò)程考核辦法，使考核評(píng)價(jià)更具客觀性、可靠性和全面性，使學(xué)生最終成績(jī)更合理、公平。

2.5 課以載道，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)校情懷

對(duì)于高校而言，特別是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“健康所系，性命相托”。因此，醫(yī)學(xué)院校各類(lèi)課程與思政課協(xié)同發(fā)展十分必要。如何在疫情期間開(kāi)展線(xiàn)上課程思政，是值得教師思考的問(wèn)題。疫情期間是教學(xué)的困難時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最佳時(shí)機(jī)。例如，在這場(chǎng)全球性的疫情期間，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，迅速控制疫情蔓延，正說(shuō)明中國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)，在無(wú)特效藥、無(wú)疫苗的情況下，在國(guó)外患者還在彷徨中坐等時(shí)，我國(guó)卻已有大量患者康復(fù)出院，這無(wú)疑是中醫(yī)藥所發(fā)揮的作用。這場(chǎng)偉大的戰(zhàn)“役”見(jiàn)證了中醫(yī)藥的魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)藥文化自信。疫情期間，教師要利用契機(jī)，善用各種信息手段，在線(xiàn)上教學(xué)中滲透思政教育。

3 結(jié)語(yǔ)

疫情防控以來(lái)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)8周實(shí)踐，完成了前3章的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)感受。有的學(xué)生認(rèn)為“和在校學(xué)習(xí)基本一致，互動(dòng)也很及時(shí)”，有的學(xué)生覺(jué)得“除了沒(méi)有見(jiàn)到老師，其他都沒(méi)耽誤，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有區(qū)別”，這充分說(shuō)明“完全線(xiàn)上”的混合式教學(xué)模式是切實(shí)可行的。將騰訊會(huì)議的直播功能和超星學(xué)習(xí)通的互動(dòng)功能相結(jié)合，能模擬真實(shí)課堂各互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造上課氛圍。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行預(yù)習(xí)、自測(cè)，并與教師、同學(xué)討論未掌握的知識(shí)點(diǎn)。直播授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的難易程度，采取學(xué)生在線(xiàn)講解、分組討論和教師重點(diǎn)講解等方式講解知識(shí)。課后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并布置作業(yè)，利用平臺(tái)討論區(qū)、問(wèn)卷等督促學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，教師要樹(shù)立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，通過(guò)師生共同努力，從教育層面打贏這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。