□李 丹

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說，語文教學(xué)的主要任務(wù)“在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“讓孩子變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀”。

與城市相較，農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生受客觀條件限制，閱讀環(huán)境不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是閱讀量不足。據(jù)《城鄉(xiāng)少年閱讀狀況白皮書》顯示，有50%左右的農(nóng)村學(xué)生年閱讀量不足4 本，而城市學(xué)生為16 本，是農(nóng)村學(xué)生的4 倍，存在明顯差異。二是缺乏閱讀資源。當(dāng)下農(nóng)村普遍沒有配置圖書館、書店。雖然在一些商店、超市中也會有圖書售賣，但商家為獲取利潤，常常以庸俗、暴力、搞笑等不太適合學(xué)生閱讀的書籍吸引學(xué)生，這甚至成為農(nóng)村學(xué)生的主要閱讀資源。三是家長不重視閱讀。農(nóng)村學(xué)生家長群體的文化素養(yǎng)普遍不高，自身缺乏閱讀意愿和閱讀習(xí)慣，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能為子女課余閱讀做榜樣。為孩子購買的書籍功利性太強，以應(yīng)試訓(xùn)練為主，內(nèi)容單一無法引起學(xué)生自主閱讀的興趣。

因此，這些現(xiàn)象必須引起教育工作者的高度關(guān)注。在小學(xué)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，通過語文教學(xué)及課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會深度閱讀，在閱讀積累中培養(yǎng)良好的閱讀興趣、思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣，不讓農(nóng)村成為課外閱讀的盲區(qū)。

一、加強圖書館管理，激發(fā)閱讀興趣

如今的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)規(guī)模不亞于城市，大型圖書館成為每一所農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)配，在功能設(shè)計和設(shè)施配置上日趨合理與完善。這些學(xué)校圖書館不僅建筑外形引人注目，且藏書豐富，但卻因人員配置、管理水平等問題，沒有做到物盡其用，更沒有有效助推農(nóng)村學(xué)生的閱讀。這需要學(xué)校加強管理，發(fā)揮圖書館硬件優(yōu)勢，助推校園閱讀活動常態(tài)化。

一是讓圖書館規(guī)范起來。農(nóng)村學(xué)校要建立完善的圖書館管理制度和電子化管理模式，配備專業(yè)的圖書管理員，及時將學(xué)校圖書進行電子化分類登記、入庫、上架。同時，為每個學(xué)生辦理電子借書卡，通過掃碼快速完成借閱或歸還的手續(xù)，為學(xué)生閱讀提供方便。

二是讓圖書館熱鬧起來。農(nóng)村學(xué)校要統(tǒng)一安排全校各班每周兩節(jié)閱讀課，讓教師帶領(lǐng)全班學(xué)生走進圖書館，利用圖書館寬敞的空間和豐富的藏書上好閱讀課，使圖書館變成學(xué)生向往之地。隨著學(xué)生閱讀量的不斷提升，閱讀興趣得以激發(fā)。

三是讓圖書流動起來。學(xué)?？梢岳梦缧莺驼n余時間，鼓勵學(xué)生走進圖書館借閱圖書，也可以班級為單位大量借閱，只要做到定時借閱，按時歸還即可，并將班級借閱量作為班級考核的指標(biāo)。

二、優(yōu)化班級圖書角，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

除了學(xué)校圖書館外，教師還可以在每個班級中創(chuàng)設(shè)一個規(guī)范的小型圖書角，便于學(xué)生時時遨游書海。

每學(xué)期初，班主任和各學(xué)科教師聯(lián)合推薦必讀書目，一般包括四大類：一是語文教材中的名家作品，如《昆蟲記》《愛的教育》《葉圣陶文選》《曹文軒文集》等；二是國學(xué)類作品，如《論語故事》《四大名著連環(huán)畫》《神話傳說》《成語故事》等；三是名人傳記和趣味百科系列；四是故事性強、趣味性濃的小說，如沈石溪的動物小說系列。家長委員會經(jīng)過討論后，會從推薦書目中選擇部分統(tǒng)一購買，也歡迎學(xué)生將家中的推薦書籍拿到班級圖書角供其他學(xué)生閱讀，定期更新圖書角書籍。圖書角里的書籍是班級的公共財產(chǎn)，按“取之于民 用之于民”的原則，學(xué)生可以依照自己的閱讀興趣自由選擇書籍，無須辦理借閱手續(xù)，但要愛護書籍，及時歸還。

班級圖書角讓學(xué)生可以隨時隨地開展閱讀，營造良好的班級閱讀環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、安排師生共讀，確保閱讀時間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂W(xué)校要努力營造師生共讀的閱讀氛圍，播撒自主閱讀的種子，讓農(nóng)村學(xué)生愛上閱讀、有時間閱讀、增加閱讀量。統(tǒng)編版語文教材采用了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的編排結(jié)構(gòu)，增加了“和大人一起讀”“名著導(dǎo)讀”等板塊。如“和大人一起讀”，倡導(dǎo)一年級學(xué)生與父母、教師共讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等讀物。因此，教師要在課堂教學(xué)中安排專門的“師生共讀”課，給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，在共讀、共享、共思中促進理解、感悟、反思，使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

四、自主選擇書籍，積累閱讀經(jīng)驗

興趣是最好的老師。三位一體的語文教材編寫結(jié)構(gòu)在師生共讀的前提下，十分強調(diào)學(xué)生的“自讀”。因此，教師應(yīng)認(rèn)清自己陪讀者、引導(dǎo)者的角色，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在陪伴和守護中引領(lǐng)學(xué)生“多讀書”，尤其在閱讀的初期，不過多干預(yù)學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣隨意選擇學(xué)校圖書館或圖書角里的任何一本書，自由選擇一個安靜的地方，無拘無束地與文本對話，任自己的思想馳騁。唯有如此，學(xué)生才會心甘情愿地走進書的海洋，不斷積累閱讀經(jīng)驗，漸漸愛上閱讀。

五、開展共讀交流，提升閱讀品質(zhì)

閱讀須循序漸進。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生期待時，教師就可以逐漸介入，適時推薦、共讀經(jīng)典讀物，開展閱讀分享和交流，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。例如沈石溪撰寫的《第七條獵狗》《狼王夢》等動物小說深受四年級學(xué)生喜愛。在學(xué)生共讀這些書后，教師可以組織學(xué)生針對某一章節(jié)或某一問題進行交流探討，分享自己的閱讀感悟，解析作品特點，提出有待研究的疑問。這樣的讀后交流沒有對錯之分，旨在鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達個性化閱讀體驗，從而使學(xué)生對作品產(chǎn)生更濃厚的興趣，在交流中促進閱讀思維發(fā)展，提升閱讀品質(zhì)。

六、借助影視作品，體會作品內(nèi)涵

曹文軒說：孩子到了一定的年齡，閱讀便不能停留在消遣有趣的淺閱讀上，而應(yīng)該通過“文脈深厚”的經(jīng)典文本的細(xì)讀，去浸潤心靈，豐富生命的質(zhì)地，打好精神的底子?？梢姡喿x會對學(xué)生的人格塑造、精神追求產(chǎn)生重大的影響。因此，對一些立意深刻，與學(xué)生現(xiàn)實生活較遠的經(jīng)典名著，教師可以借助影視作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，降低理解作品內(nèi)涵的難度。例如臺灣女作家林海音的《城南舊事》是以主人公英子對童年往事的回憶，反映了作者對童年的懷念和對北京城南的思念。如今的學(xué)生物質(zhì)條件優(yōu)渥，備受家人關(guān)愛，很難體會民國時期一個小女孩的感受。于是，教師在閱讀課中安排學(xué)生觀看電影《城南舊事》，通過視覺藝術(shù)將原著中的文字直觀形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生容易理解，容易接受，然后再閱讀作品，就能使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，深刻理解作品的內(nèi)涵，進而愛上林海音的作品。

七、表演經(jīng)典名著，提升語文素養(yǎng)

為了使學(xué)生對所讀作品感同身受，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生化身書中人物，用表演的方式演繹經(jīng)典名著。經(jīng)典名著表演需要學(xué)生站在作品角色的立場，用對話、表情和動作反映人物思想、性格、氣質(zhì)，從而使學(xué)生積累大量規(guī)范、優(yōu)美的語言，體會作品中語言文字使用的準(zhǔn)確性，理解部分重點詞語的含義，在對角色的深刻理解中引發(fā)情感共鳴。此外，經(jīng)典名著表演能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。為演好人物，他們會反復(fù)研讀作品，通過文字理解、感受，分析人物特點，樂其所樂，悲其所悲，甚至創(chuàng)造性地發(fā)展故事的情節(jié)，抒發(fā)自己獨特的感悟，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

八、設(shè)計閱讀海報，實現(xiàn)學(xué)習(xí)傳遞

為有效展示閱讀成果，教師可以適時組織學(xué)生開展閱讀海報設(shè)計比賽，讓學(xué)生把自己最喜愛的書設(shè)計成海報。海報是一種視覺傳達藝術(shù)，學(xué)生只有在充分理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，才能通過文字、色彩、線條、構(gòu)圖、肌理等方式創(chuàng)作出一張優(yōu)秀海報。同時，學(xué)生又是評委，在為自己喜愛的閱讀海報投票的同時，了解了海報所推薦好書籍的基本信息，從中挑選出自己下一個閱讀目標(biāo)。這樣的跨學(xué)科活動能逐步消滅農(nóng)村學(xué)生閱讀的薄弱點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的傳遞。

針對當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)閱讀方面的薄弱環(huán)節(jié)，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，積極營造閱讀環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量，通過規(guī)范管理和多樣活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。只要不斷探索、堅持不懈，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)必將得到提升。