文 吳興莉

一、案例背景

在省級“十三五”規(guī)劃課題《基于有效回應(yīng)的“愛·生長”課程的實踐研究》的引領(lǐng)下，我園成立了有效回應(yīng)教研組，以支持教師的思考和行動，從而更好地促進幼兒創(chuàng)造力、想象力和生命力的發(fā)展。

在一次教研活動中，中（四）班A 教師以活動“有趣的滾動”為例，說出了自己的需求。隨后，教研團隊中的文獻組、設(shè)計組、行動組紛紛為A 教師出謀劃策。

二、案例實錄

（一）教師的需求在哪里

幼兒園的滑滑梯旁邊有個小山坡，山坡旁邊有輪胎。中（四）班的一名小男孩自發(fā)地將一個輪胎推到山坡上，并在老師的鼓勵下，放手讓輪胎滾下來?？匆娸喬ァ肮緡９緡！钡貪L下來，他拍手叫好。班上其他幼兒看到了，也紛紛玩起“滾輪胎”的游戲。

從A 教師發(fā)現(xiàn)幼兒對滾動感興趣，到本次教研匯報，間隔了四周。在這四周時間內(nèi)，A 教師一直在思考：幼兒們的興趣點在哪里？滾動的價值在哪里？

師A：我們班的幼兒對滾輪胎游戲很感興趣。我一直都在思考，該怎樣以此為基礎(chǔ)開展課程去回應(yīng)幼兒的需求。

師B：從幼兒自發(fā)的活動到項目課程的建設(shè)，A教師有這個意識，但一直沒把它做起來，為什么？

師C：用四周的時間進行課程建設(shè)比較合適。

師B：A 教師自己首先應(yīng)該對滾動這一物理現(xiàn)象有比較清晰的認(rèn)識，然后才能跟上幼兒的行為發(fā)展。

（二）尋找理論支持

文獻組：滾動作為一個物體現(xiàn)象，幼兒對它進行探究一般有兩個要點：一是滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，二是能不能向預(yù)定方向或位置滾過去。幼兒比價關(guān)注的是哪個點呢？我們再來觀察幼兒滾彈珠的視頻。

在視頻中，幼兒為了讓彈珠滾得更遠(yuǎn)，用報紙筒當(dāng)軌道，將它斜靠在柜子上，再將彈珠從報紙筒里丟下去，卻滾得不遠(yuǎn)。還有些幼兒通過把軌道延長，希望讓彈珠滾得更遠(yuǎn)。

師C：在視頻中，我們可以清晰地看到幼兒們對彈珠滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)比較感興趣。由此可以推出，幼兒關(guān)注的是輪胎滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)的問題。那么，影響輪胎滾動距離的因素到底有哪些呢？文獻組的教師針對滾動也做過一些文獻梳理，現(xiàn)在請他們來說一說。

文獻組：影響輪胎滾動距離的因素有很多，如軌道的長度、軌道的連拼、接觸面的光滑程度、軌道的材料、斜坡夾角等。當(dāng)然，在幼兒操作的過程中，還會有哪些影響因素有待于進一步分析。幼兒們有可能會關(guān)注到這些因素，也有可能忽略掉。當(dāng)他們沒有關(guān)注到時，教師需要繼續(xù)等待教育契機的出現(xiàn)；當(dāng)他們已經(jīng)關(guān)注到這些問題時，教師就可以支持他們?nèi)ソ鉀Q這些問題。

師C：文獻組前期所做的工作，就是對照《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和高瞻課程的目標(biāo)體系，參考兒童能力的發(fā)展序列而開展的。其實我們每位教師在開展活動前都應(yīng)該做一下文獻梳理工作。

（三）教研團隊支招

師C：我們現(xiàn)在共同來幫助A 教師再次分析她的觀察記錄，看看幼兒們到底關(guān)注到了什么，幫助她思考應(yīng)該制定什么樣的目標(biāo)，提供什么樣的回應(yīng)策略。

設(shè)計組：在活動中，我們看到幼兒一次次讓輪胎滾下來，而且開心地拍手。我們認(rèn)為幼兒對“滾下來”這個動作非常有滿足感。因此，A 教師可將下一階段的發(fā)展目標(biāo)定為“在教師的提問下，能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問題”，鼓勵幼兒大膽猜測，并設(shè)法驗證。

師A：理清了這些影響因素后，是不是就應(yīng)該設(shè)計科學(xué)實驗，通過控制變量來幫助幼兒理解滾動的影響因素呢？

師C：對，這時候教師要主動出擊，通過教育行為創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)發(fā)展。

設(shè)計組：我們可以設(shè)計一個教學(xué)活動?；顒又?，保證輪胎、軌道材料、軌道長度都是一樣的，但斜坡的坡度不一樣。我們可以通過控制變量，讓幼兒反復(fù)探究實驗坡度的夾角與滾動速度之間的關(guān)系。

師A：非常感謝文獻組、設(shè)計組為我們班的班本課程建設(shè)出謀劃策。我們將在下次活動中展示教育現(xiàn)場。

三、案例反思

從操作角度看，教研活動中的文獻組、設(shè)計組、行動組分別負(fù)責(zé)三方面的內(nèi)容：文獻組負(fù)責(zé)領(lǐng)域知識的收集，設(shè)計組負(fù)責(zé)有效策略的研討，行動組負(fù)責(zé)幼兒活動的組織。在“滾輪胎”游戲中，文獻組教師能迅速識別到“滾動”這一物理現(xiàn)象的科學(xué)知識，這就是領(lǐng)域知識的收集；設(shè)計組教師預(yù)設(shè)了相關(guān)的游戲活動和實驗活動，以支持目標(biāo)的達(dá)成，這就是有效策略的研討；行動組考慮的是“我們在具體的教育教學(xué)中又該如何實現(xiàn)活動目標(biāo)”，這就是幼兒活動的組織。

（一）文獻組支持理性思考，把握教育契機

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。”在幼兒園教育實踐活動中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，教師對偶發(fā)事件的處理需要使用教育智慧。如果能因勢利導(dǎo)，則可將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的教育契機，促進幼兒能力的發(fā)展。

幼兒對“滾動”游戲很感興趣，那么，這個游戲有何教育價值呢？文獻組敏銳地發(fā)現(xiàn)，幼兒正嘗試通過實驗初步認(rèn)識“滾動”這一物理現(xiàn)象。其實驗?zāi)芰Πl(fā)展步驟如下。

早期：幼兒在操作材料時，對發(fā)生的物理現(xiàn)象很感興趣，想通過材料了解他們可以做什么并觀察發(fā)生了什么。這時，教師可與幼兒一起探索并模仿他們使用材料的行為，提供有趣的材料供幼兒操作，并觀察結(jié)果。

中期：幼兒在操作材料時，會提出關(guān)于“發(fā)生了什么？”的簡單問題，并通過反復(fù)試錯去探究材料。這時，教師可請幼兒描述發(fā)生了什么，鼓勵幼兒描述他們在探索中嘗試的不同材料和結(jié)果。

后期：在操作材料時，幼兒會提出關(guān)于“發(fā)生了什么？”的問題，并通過實驗區(qū)尋找答案。這時，教師應(yīng)認(rèn)可幼兒的想法，并鼓勵幼兒通過操作材料進行實驗來尋找答案。

“滾輪胎”這個小小的游戲蘊含很多教育價值。教師可以通過開展各種活動促進幼兒實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，并以此為基點，生成主題活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計組構(gòu)建行動藍(lán)圖，拓展回應(yīng)途徑

幼兒園課程是幼兒行動的過程，是幼兒不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境和材料不斷被利用的過程。在此過程中，教師尤其要注重幼兒的實際操作、親身體驗和直接感知。教師可借助思維導(dǎo)圖制定課程計劃，繪制課程藍(lán)圖，指導(dǎo)課程開展。

思維導(dǎo)圖是動態(tài)的、發(fā)展的。針對主題活動“有趣的滾動”，教師可以結(jié)合班級幼兒的經(jīng)驗水平，設(shè)置五大領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)，制定教育計劃。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，可以預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.能對不同的滾動現(xiàn)象進行觀察比較，了解產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因；2.能感知物體的形狀、重量、坡度大小等因素對滾動速度的影響。教師可以根據(jù)幼兒的興趣將這些目標(biāo)落實在具體的游戲活動（如“保齡球大戰(zhàn)”“組合軌道”等）、教學(xué)活動（如“有趣的坡度”等）、生活活動（如“收集能滾的物體”等）中。

教師應(yīng)掌握豐富的關(guān)于教育對象的相關(guān)知識，并能根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗制定適宜的發(fā)展目標(biāo)。例如，在社會領(lǐng)域制定“能按照自己的想法進行探究活動”的目標(biāo)。針對這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計建構(gòu)游戲“小小建筑師”，鼓勵幼兒制定建構(gòu)計劃，并按照計劃開展建構(gòu)活動，探索軌道的奧秘。課程藍(lán)圖只是為課程實施提供支架，在實施過程中，教師還需根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀靈活調(diào)整計劃。

（三）行動組促進師幼互動，切實促進幼兒發(fā)展

能否將幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，這在很大程度上取決于教師是否能接住“幼兒拋過來的球”，這也是評價教師活動效果的主要依據(jù)。

行動組的教師扎根于教育一線，有著豐富的教育經(jīng)驗。他們能夠與幼兒進行有效的師幼互動，讓每一次互動都指向幼兒的發(fā)展。教師要通過有效提問，幫助幼兒建立新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

策略1：通過提問引發(fā)幼兒對于某一話題的開放性思考。例如， 通過“你為什么喜歡玩滾輪胎？”的問題幫助幼兒積累對所關(guān)注話題的某些側(cè)面的直接經(jīng)驗（如滾動的速度）。

策略2：通過提問鼓勵幼兒拓展他們在回答上一階段的問題時所表達(dá)出的想法。例如，在滾輪胎的基礎(chǔ)上問：“哪種輪胎滾得快一點？”在快慢的基礎(chǔ)上再問：“不同小朋友滾輪胎的速度有沒有區(qū)別？”

策略3：通過提問幫助幼兒補充和拓展在第一階段和第二階段產(chǎn)生的想法。例如，在“滾輪胎”的基礎(chǔ)上問：“除了輪胎，其他東西能滾下去嗎？”如果幼兒回答“球”，那就再問：“球與輪胎在形狀上有什么相同之處？”

策略4：通過提問引導(dǎo)幼兒將不同的想法聯(lián)系起來。如“軌道里的汽車是怎么動起來的？”（引導(dǎo)幼兒注意到輪子的功能）“多米諾骨牌又是怎么動起來的？”（引導(dǎo)幼兒辨別滾動與力的傳遞）