江蘇南京市洪武北路小學(xué) 秦意潔

批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分，但在實(shí)際教學(xué)中，卻沒有受到足夠的重視。課堂提問作為教師課堂話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的最常用的教學(xué)方式之一，而開放性問題則是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激活學(xué)生思維的有效載體。在思考的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析比較、討論推理、凝練觀點(diǎn)等方式逐步形成批判性思維。

一、小學(xué)生批判性思維缺失的原因分析

1.教師方面

首先，教師的觀念決定著自身的行為。在教學(xué)中，有不少教師害怕學(xué)生提問，或是提出反對(duì)的意見。有時(shí)，他們也認(rèn)為自身或?qū)W生的英語(yǔ)水平不夠，不能開展批判性思維的教學(xué)。其次，教師自身缺乏批判性思維。有的教師是應(yīng)試教育的“產(chǎn)物”，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代也沒有接受過(guò)批判性思維的教育。最后，教學(xué)方法應(yīng)試化。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常采用的方法包括講授、播放動(dòng)畫、回答簡(jiǎn)單問題等，忽視了分析、討論、探究、實(shí)踐等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生的問題意識(shí)與批判精神實(shí)際上是與生俱來(lái)的，但卻沒有得到保護(hù)與有效引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑精神便逐漸消失直至被動(dòng)接受，課堂也從低年級(jí)的活躍變?yōu)楦吣昙?jí)的沉悶。此外，批判性思維屬于高階思維，在課堂中，由于語(yǔ)言能力的限制，學(xué)生缺少辯論、討論的機(jī)會(huì)，更是缺少相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得及批判性思維的養(yǎng)成。

二、以開放性問題促進(jìn)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的策略剖析

要確保高質(zhì)量的問題帶來(lái)的思維碰撞，教師的提問就要確保與學(xué)生的回答有一致性及深入性。

1.追問策略

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！?/p>

[教學(xué)案例1]六年級(jí)Rubber Head Pencil

T：Why did he invent the rubber head pencil?Have you found out the reasons?You can share with us.

S1：I think because he loved drawing.

T：How do you know that?

S1：Because it says，He was unhappy，because he did not want to waste his time doing this.

T：On which page?

S：On page 14.

T：Everybody，turn to page 14.Do you agree with him?

S2：No!I think this sentence shows that he was very poor，because he couldn’t buy a new one.

S1：Why is he unhappy?Doing what?Because he thought looking for the rubber is a waste of time.He wanted to draw.That shows he loved drawing.You see?

學(xué)生的爭(zhēng)論打破了課堂的寧?kù)o。此時(shí)，原因并不是隨口說(shuō)出，而是找到文中相關(guān)的句子證明自己的觀點(diǎn)。在反饋過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生定位頁(yè)數(shù)，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同閱讀此頁(yè)。在教師的追問下，學(xué)生能組織語(yǔ)言證明自己的論點(diǎn)，使語(yǔ)言變得更加立體。雖然有學(xué)生提出自己的疑問，但在你來(lái)我往的爭(zhēng)辯中，學(xué)生的思維在碰撞，說(shuō)理性在增強(qiáng)，課堂也在動(dòng)態(tài)生成。

2.聚焦策略

開放性問題難度較大，因此，有時(shí)需要教師通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生把思維聚焦在問題中。

[教學(xué)案例2]六年級(jí)I love you,dad

T：What do you want to share after reading?

How will Dad give Dan more LOVE and ATTENTION?

Who do you think the story is written for?Will you read it to…?

If your parents are very busy in real life，…?

這是閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的主題，同時(shí)表達(dá)自己的情感。

3.轉(zhuǎn)化策略

這里的方法有多種，如將難度大的開放性問題轉(zhuǎn)變成較容易的問題，或?qū)⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，或?qū)㈤_放性問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]性問題，或是在封閉性問題后再加上開放性問題。

[教學(xué)案例3]六年級(jí)Fun in the sea

T：Well.Where is the sea in this cover?Can you read this part and choose.

A.the USA B.Australia C.the UK

S：B.

T：How do you know the answer?Wow，you know Great Barrier Reef.

S：Culture time：You can find the Great Barrier Reef in Australia.

T：Let’s enjoy some pictures of it.(PPT出示圖片)

It is always very beautiful.We can often see schools of fish there.It is famous for its coral reefs.

本段教學(xué)中，教師降低了所提開放性問題的難度，給學(xué)生提供選項(xiàng)，使學(xué)生思維聚焦到相關(guān)信息中，并通過(guò)追問How do you know the answer？這一開放性問題，讓學(xué)生明確信息的來(lái)源，做到有理有據(jù)。

三、以開放性問題促進(jìn)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的方法探究

課堂提問的策略給了教師課堂行動(dòng)的準(zhǔn)確路徑，但在具體實(shí)施過(guò)程中如何操作，仍需更進(jìn)一步探討。

1.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和深度思維

開放性問題沒有對(duì)錯(cuò)之分，正如生活中很多問題沒有簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)、好、壞之分一樣。因此，問題如何設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生回答顯得尤為重要。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知維度，筆者再次理清了問題的設(shè)計(jì)方式。

（1）設(shè)計(jì)理解類問題，幫助學(xué)生理清思路

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，或是將圖片按照正確順序排序的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，并用問題Do you think this is good?等與文章內(nèi)容息息相關(guān)的問題確定學(xué)生是否真正理解了課文，以及課文背后的含義。

（2）設(shè)計(jì)應(yīng)用類問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2A new student時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納What rooms are in Nancy’s new school?Where are they?對(duì)課文進(jìn)行回顧。學(xué)校與學(xué)生息息相關(guān)，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上回答筆者的新問題：What kind of school do you want to have?Can you design one?What rooms are in it?Where are they?問題提出后，通過(guò)小組討論的方式，學(xué)生有了自己的看法。之后，通過(guò)小組接龍說(shuō)的方式，引導(dǎo)學(xué)生興奮地表達(dá)著自己的所想。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上畫下他人的描述，最終形成學(xué)校的樓層圖。學(xué)生有了這樣的話題，發(fā)言十分踴躍，再看著由同學(xué)描述而畫下的樓層圖，他們更是覺得新奇，這也為之后的完整表達(dá)埋下了伏筆。

（3）設(shè)計(jì)分析評(píng)價(jià)類問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit2Good habits時(shí)，筆者提問：What are Liu Tao’s habits?Which are good?Which are not good?Why?Which habit do you prefer?If you have bad habits，what will you do in the future?在一系列的提問中，學(xué)生慢慢梳理了Liu Tao的習(xí)慣，在梳理的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)習(xí)慣有了自己的價(jià)值判斷，并在回答時(shí)有了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)回答更喜歡哪個(gè)習(xí)慣時(shí)，學(xué)生更傾向于文中Wang Bing的習(xí)慣及Liu Tao的好習(xí)慣。

（4）設(shè)計(jì)創(chuàng)造類問題，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)創(chuàng)造力

在教授六年級(jí)Reuse and recycle一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答：What can we reuse/recycle?拓寬學(xué)生的思路。同時(shí)，展示了相關(guān)回收再利用的物品，通過(guò)舊物改造的方式，學(xué)生想到了不少有趣的小制作，并在課后得以實(shí)踐。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生用句型I reuse...to make...進(jìn)行了好物的分享。在分享過(guò)程中，筆者同時(shí)提問：Look at this light，what else can we reuse to make it?What can we do with the light?在交流的過(guò)程中，學(xué)生更進(jìn)一步地操練了語(yǔ)言，創(chuàng)造力也在更進(jìn)一步地提升。

2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，幫助學(xué)生堅(jiān)持觀點(diǎn)和主動(dòng)發(fā)問

被動(dòng)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生分析能力、評(píng)估能力的形成，不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，重點(diǎn)要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始，而轉(zhuǎn)變的重中之重便是教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

（1）主動(dòng)發(fā)問

高年級(jí)課堂容易存在教師灌輸、主導(dǎo)課堂的情況，課堂顯得較為沉悶。如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，主動(dòng)參與課堂呢？教師可以將問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書，學(xué)生很有成就感。在之后的課堂中，他們也會(huì)參與更多。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師更容易激活學(xué)生的思維，使課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考。

（2）大膽設(shè)疑

在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 8Chinese New Year時(shí)，學(xué)完課文后，筆者問學(xué)生：Do you have any questions of this story?有學(xué)生想了一會(huì)兒后舉手問道：Why are they going to buy some flowers?這個(gè)問題非常有趣，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的有深度的問題，同時(shí)這也是教師在授課前沒有考慮到的。但很快，就有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)并做出回答。課堂中給予學(xué)生設(shè)疑的機(jī)會(huì)，讓問題貫穿整個(gè)課堂，不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了他們思考、分析、理解、推理等思維能力。

（3）參與辯論

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂辯論的環(huán)境。學(xué)生所學(xué)的話題大多與生活息息相關(guān)，通常同一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的觀點(diǎn)。例如，教授Unit 4Then and now時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚篧hich one do you like?In the past or nowadays?通過(guò)這樣的提問，教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式展開探討。雖然他們的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備還不足，但學(xué)生在不斷表達(dá)、不斷思考中學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了接納。有時(shí)，為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們?cè)敢舛嗾f(shuō)出不同的英語(yǔ)句子去證明自己的觀點(diǎn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，由自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去陳述，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

3.提供語(yǔ)言支架，教會(huì)學(xué)生闡明觀點(diǎn)和合理表達(dá)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言水平限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此，教師可以給學(xué)生不斷滲透相關(guān)的語(yǔ)言支架，例如，I agree/disagree with...because...I think...because...Maybe...

隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備的增多，在語(yǔ)言支架的支撐下，可以促使學(xué)生更深入地思考問題，規(guī)范自己的表達(dá)，用更豐富的例子及語(yǔ)言支撐自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑或猜測(cè)等。

筆者以開放性問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了豐富的話題。在話題的支撐下，學(xué)生參與課堂的興趣變濃，思維變得活躍，給課堂注入了新的活力。