■順平縣教師進修學(xué)校 李孟華 霍素?zé)?/p>

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實施，對河北是千載難逢的歷史性機遇。具體到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，三省市依照《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃（2018-2020年）》的相關(guān)要求，積極推動區(qū)域基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。2018年，北京市石景山區(qū)和順平縣建立對口幫扶關(guān)系，助力順平縣實現(xiàn)脫貧的目標(biāo)。兩年來，順平縣接受石景山區(qū)對口幫扶培訓(xùn)的中小學(xué)教師超過1100人次，參訓(xùn)教師紛紛表示收獲頗多。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有一些因素制約著培訓(xùn)的實效。

工學(xué)矛盾影響教師的參訓(xùn)積極性。所謂“工學(xué)矛盾”，是指教師的工作和接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的矛盾。一線教師的工作壓力本來就大，這不僅因為教書育人的深刻性和復(fù)雜性，還包括迎接各種檢查。這些活動占據(jù)了教師的大量的時間和精力，使他們很難從繁重的工作中擠出時間和精力參與培訓(xùn)活動。加之培訓(xùn)時間安排和內(nèi)容選擇方面存在的問題，使教師參與培訓(xùn)的熱情和興趣大打折扣，又進一步加劇了這種矛盾，嚴重影響了跨區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果。

單一的教師培訓(xùn)方式難以滿足教師的發(fā)展需求。當(dāng)前的跨區(qū)域教師培訓(xùn)多以授課的方式或是集體討論的方式為主，這些單一的培訓(xùn)方式，已經(jīng)不能滿足教師們的發(fā)展需要。授課是所有參訓(xùn)教師日常工作中最普遍使用的教學(xué)方式，卻也是他們反映最沒有效果的一種培訓(xùn)方式。首先，采用授課方式的培訓(xùn)課程多是理論課程，也多是由教育理論工作者講授，且很多時候不分科別。教師反映參加這樣的課程多半是一種自上而下的要求，難以保證質(zhì)量。其次，在問卷中由教育理論工作者主持的培訓(xùn)，在不同教齡的教師中反映各異，越是教齡長的教師越是希望由教育理論工作者主持培訓(xùn)。而年輕教師、新入職教師的不穩(wěn)定性以及急躁情緒會讓他們對這種枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常排斥，他們更傾向于接受更加靈活多變的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)不到位影響培訓(xùn)的實效性。教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)科學(xué)的工作，既包括培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)管理，也包括培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)。尤其是培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)，它不僅是促進教師培訓(xùn)成果物化的重要環(huán)節(jié)，還是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。然而，跨區(qū)域教師培訓(xùn)過多地把視角放在了培訓(xùn)過程的管理中，培訓(xùn)內(nèi)容宣講完就等同于培訓(xùn)工作全部結(jié)束，忽視培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，導(dǎo)致培訓(xùn)工作開始時轟轟烈烈，結(jié)束后悄無聲息。其實，許多參訓(xùn)教師將培訓(xùn)內(nèi)容運用到教學(xué)實踐時，還會遇到這樣或那樣的困惑，很想得到培訓(xùn)機構(gòu)的繼續(xù)指導(dǎo)和幫助，但因缺乏切實的“售后服務(wù)”，使培訓(xùn)成果遲遲不能落地開花。

提升跨區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，對于促進校際均衡發(fā)展和區(qū)域基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展具有重要意義。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出如下建議：

建立健全縣域完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系。2013年，河北省就發(fā)文要求整合縣級進修學(xué)校、教研室和電教館（站），建立規(guī)范的縣級教師發(fā)展中心。當(dāng)前，順平縣教師發(fā)展中心雖然已經(jīng)掛牌，但是還未實現(xiàn)進修學(xué)校與教研室、電教站的整合。這就造成了縣域內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在各自為政、重復(fù)培訓(xùn)、培訓(xùn)指導(dǎo)不到位等諸多問題。在京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展背景下，石景山師訓(xùn)部門開展對口幫扶需要與不同的部門聯(lián)系，不僅增加了雙方的工作負擔(dān)，也無法在提升培訓(xùn)有效性上開展實質(zhì)工作。因此，順平縣教育行政部門應(yīng)根據(jù)省教育廳要求，建立完善的縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，順利對接石景山對口幫扶培訓(xùn)。

組建多元化研訓(xùn)隊伍，鞏固參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)。相比之前的縣域教師培訓(xùn)，京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的跨區(qū)域教師培訓(xùn)占位更高、內(nèi)容更前沿、理論性更強，這就需要我們及時組建多元化的縣域教師研訓(xùn)隊伍，為教師接受更高端的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一方面，要根據(jù)教師研訓(xùn)的發(fā)展規(guī)律和特性，打造一支素質(zhì)過硬的專職師資隊伍。研訓(xùn)體系的建構(gòu)、學(xué)科教研的發(fā)展、教材體系的建設(shè)、研訓(xùn)項目和核心課程的開發(fā)以及研訓(xùn)效果的評估，必須要依靠專職教師，這樣才能不斷提高教師研訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對性和有效性。另一方面，要引進競爭機制，不斷激發(fā)教師隊伍建設(shè)的活力。競爭的靈魂是“公平”。要做到“公平”，就要變身份管理為崗位管理，做到機會面前人人平等；在競爭中做到重學(xué)歷但不唯學(xué)歷，重技能而不重資歷，讓真正高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的人才脫穎而出。同時，競爭的關(guān)鍵在于機制的建立。研訓(xùn)機構(gòu)要充分利用職稱評定和年度績效考評等制度，以一線教師教學(xué)行為的改善度和教育教學(xué)質(zhì)量的提高度來評價研訓(xùn)教師。

構(gòu)建以新課程改革為主題的培訓(xùn)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容，存在著強烈的學(xué)科本位傾向，注重知識性補充、系統(tǒng)性講授和技能性訓(xùn)練，難以培養(yǎng)專家型教師。同時學(xué)員都是一線教師，集中學(xué)習(xí)的時間又比較短，還要完成與學(xué)科相關(guān)的課程、教材、教法、教育研究方法和現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，加上考察等其它活動，使得培訓(xùn)什么最有用（即培訓(xùn)內(nèi)容的選擇）的問題更為突出。因此，培訓(xùn)內(nèi)容既要有超前意識，使中小學(xué)教師能夠“高瞻遠矚”，又要體現(xiàn)多樣性，充分滿足來自不同地區(qū)中小學(xué)教師的需要。教師培訓(xùn)的內(nèi)容雖然非常廣泛，但本質(zhì)上可概括為四個主要的學(xué)習(xí)要素:一是學(xué)科知識（本體性知識）；二是教育、心理理論（條件性知識）；三是教育實踐；四是教育研究。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以原理規(guī)則知識為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識，而這恰恰是當(dāng)前中小學(xué)教師最需要的。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)方法手段，探索多元培訓(xùn)模式。培訓(xùn)手段的創(chuàng)新是指培訓(xùn)者要進行培訓(xùn)手段的設(shè)計和創(chuàng)造，不能因循守舊。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也在發(fā)生變化。另外，京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的教師培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)的對象以及培訓(xùn)的資源條件都在發(fā)生變化。因此，培訓(xùn)的手段也要不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)培訓(xùn)需求的發(fā)展變化，如充分利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大批量進行理論傳授；通過面授增強授課者與學(xué)員的互動性；通過參觀訪問、演示觀摩等完成教育設(shè)計。同時，注重多種培訓(xùn)方法的聯(lián)合運用，實現(xiàn)陳述式、主動式和參與式的交叉綜合，最終改變過去單純注重教師講授，學(xué)員被動接受的培訓(xùn)方法，增強培訓(xùn)的實效性。