福建省漳州市龍文區(qū)第一幼兒園 林藝玲

3～4歲角色游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

案例一

在過家家的角色游戲中，幼兒正玩得興起——有的洗菜，有的做飯，有的炒菜，有的喂小孩。這個時候，教師看了一下手表說：“小朋友們，游戲結(jié)束咯，我們要開始學(xué)本領(lǐng)了?！庇變翰磺椴辉傅?，有位正在洗菜的廚師一臉不高興地說：“又不能玩了?！本秃懿磺樵傅厥帐巴婢吡?。

1.把握角色游戲時長缺乏彈性

分析

角色游戲的質(zhì)量很多時候取決于游戲時間的長短。觀察中發(fā)現(xiàn)在短時間的游戲中，幼兒更多地表現(xiàn)為東逛西逛等不是游戲的行為。教師不應(yīng)該因為下一個活動需要來中斷幼兒的角色游戲，特別是在幼兒興致正高的時候——這不僅難以使角色游戲真正成為幼兒自己的游戲，也會導(dǎo)致教師高控現(xiàn)象的發(fā)生。

2.指導(dǎo)身份的定位不清

在觀察中，教師表現(xiàn)出自己對角色游戲身份定位認(rèn)識的不足。

案例二

服裝店“生意”不好，兩個營業(yè)員閑著沒事做，這時“顧客”出現(xiàn)了。

教師：“你們好，請問你們這邊賣什么？”

幼兒：“衣服?！?/p>

教師：“有賣小孩的衣服嗎?”

幼兒：“有?！?/p>

教師：“這件衣服多少錢？”

幼兒：“老師不用付錢的?！?/p>

教師：“我現(xiàn)在不是老師了，是顧客。請問你們這里是娃娃服裝柜臺嗎？你們這邊有些什么服裝，有什么新款式嗎？”

幼兒：“有這個，還有這個。”（幼兒邊說邊拿起衣服比劃）

教師：“這個是什么樣的服裝，你要講出來啊。你們衣服為什么不分類一下，亂亂的。還有，那么多的衣服怎么隨意地放在地板上？衣服不是應(yīng)該放在展示臺上的嗎？不然顧客怎么看得到你們賣什么衣服??？思雨，滔滔，你們自己看看，剛剛游戲開始前，老師不是有交代過嗎？你們自己想想，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？我問你們，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？（教師的語氣明顯有點加重）”

幼兒：“要整理一下?！保ń處熾x開，幼兒開始整理衣服）

分析

從上述案例中，我們還可以明顯感覺得到無論教師如何強(qiáng)調(diào)自己的游戲者身份，教師很多時候還是以教育者身份指導(dǎo)角色游戲的。從“教師不用付錢”可以看出，雖然一開始教師以游戲者的身份進(jìn)行游戲，幼兒在潛意識里仍然沒有把教師當(dāng)成是顧客。這種現(xiàn)象也說明在角色游戲中，教師以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒時經(jīng)?！笆Э亍薄?/p>

3.介入的時機(jī)有講究

合理的介入時機(jī)有利于游戲的推進(jìn)。

案例三

“娃娃家”在進(jìn)行角色游戲，這時“主人”和“客人”發(fā)生了爭執(zhí)。老師看到這種情況，忙以媽媽的身份加入游戲，詢問爭執(zhí)的原因。原來娃娃家正在舉辦一個聚會，沒有邀請卡是不能進(jìn)來的，“客人”一聽忙說：“那請問邀請卡去哪里拿呢。”就這樣“客人”拿到了邀請卡，游戲又順利地開展下去了。

分析

上訴案例中教師介入游戲時機(jī)是正確的。介入，是必須的，但并不能盲目，而是恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入。當(dāng)沖突發(fā)生時,教師可先讓幼兒自己去處理。而案例中，兩個幼兒的沖突已經(jīng)導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去了，這時教師的介入是適時而有效的。

3～4歲角色游戲中，教師指導(dǎo)策略的不足在于：對游戲指導(dǎo)身份認(rèn)識不足，容易產(chǎn)生混淆；大多是以教育者身份指導(dǎo)角色游戲，以游戲者身份進(jìn)行指導(dǎo)的很少，表現(xiàn)為只是在觀念上向往游戲者身份，而行為上更多的是用教育者的身份。指導(dǎo)策略的具體運用在于：第一，當(dāng)角色之間發(fā)生沖突時，老師及時進(jìn)行指導(dǎo)，使游戲順利的進(jìn)行；第二，教師介入游戲時機(jī)的選擇正確性。

3～4歲角色游戲的指導(dǎo)方法建議

通過幾個比較具有典型的案例分析、策略的研究，讓角色游戲真正成為幼兒自己的游戲。以下對角色游戲中教師的指導(dǎo)策略做出幾點建議。

㈠掌握合理的游戲時間

游戲?qū)τ變簛碚f具有特別的意義，幼兒通過游戲認(rèn)識這個世界，形成正確的社會行為，如親社會行為、早期依戀、和同伴的和平共處等。因此，教師在組織角色游戲的時候，要充分保證游戲的時間，不應(yīng)該因為下一個活動需要中斷幼兒的角色游戲，特別是在幼兒感興趣的時候。

㈡使用合理的指導(dǎo)策略

1.運用合理的指導(dǎo)身份

陳淑敏的研究認(rèn)為對于游戲引導(dǎo)有兩種方式：一是教師不加入幼兒的游戲中，只是作為觀察者提出建議；二是教師參與游戲擔(dān)任某一角色。

當(dāng)角色游戲出現(xiàn)問題或者無法進(jìn)行的時候，教師可以用游戲者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒，從而保證游戲的順利進(jìn)行。由于小班幼兒年齡小，好模仿，此時教師的參與能往往能激發(fā)幼兒游戲的興趣，便于游戲的開展。只有少部分情況需要教以教師的身份進(jìn)行直接干預(yù)，如在角色游戲中出現(xiàn)攻擊性行為等現(xiàn)象或者不安全因素時。

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際需要扮演不同的角色來指導(dǎo)幼兒的游戲。充分認(rèn)識到角色游戲身份的重要性，不要在實際的指導(dǎo)中有意無意地強(qiáng)調(diào)教育者的身份，而是游戲者和教育者的身份都要兼顧。

2.教師角色游戲的介入時機(jī)

在幼兒游戲的過程中，教師指導(dǎo)頻率和幼兒的角色游戲開展?fàn)顩r并不一定成正比。結(jié)合研究分析的結(jié)果，在以下幾種情況教師是適宜介入幼兒角色游戲的：

第一，當(dāng)游戲情節(jié)停滯不前時。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時、當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難時都可能使角色游戲無法進(jìn)行，這時候需要老師適時適當(dāng)?shù)貑l(fā)指導(dǎo)，使幼兒角色游戲順利進(jìn)行。但是，小班幼兒的興趣與好奇心是短暫的，容易受到周圍環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移，此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解——此時教師就是一個促進(jìn)者，這樣就發(fā)揮了介入的作用。

第二，當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全事件或傾向的時候。當(dāng)幼兒發(fā)生角色之間的沖突時，當(dāng)環(huán)境、材料對幼兒構(gòu)成威脅時教師必須立即介入；當(dāng)出現(xiàn)這些以下情況的時候，就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入，如出現(xiàn)不安全因素、游戲主題不夠積極健康、攻擊性行為等。

幼兒園的基本活動是游戲。游戲作為幼兒園教學(xué)的重要手段，對喚起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的氛圍起著重要的作用。角色游戲是結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗，按照自己的意愿，運用肢體、語言、神態(tài)去扮演角色創(chuàng)造性反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒在各個方面發(fā)展的主要教學(xué)工具。有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是使角色游戲真正成為幼兒自己的游戲的關(guān)鍵所在。