■新河縣振堂中學(xué) 魏冀寧

蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。這一變動的形式有很多，即時評價就是其中的一種。在日常教學(xué)活動中，課堂即時評價的使用率高、范圍廣，幾乎每位教師每節(jié)課都會用到。然而，大部分課堂教學(xué)的即時評價缺乏針對性和診斷性，有評無效，即時評價變成了即興評價。那么，什么樣的課堂即時評價才是“融于教學(xué)，促進教學(xué)”的有效評價呢？

課堂即時評價應(yīng)有激勵性。有效的課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判和指導(dǎo)，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于中小學(xué)生的“三觀”尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣極易受到外界的影響。尤其是來自教師的評價，將對他們的課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。因此，教師在課堂上評價學(xué)生時不應(yīng)擺出高高在上的“法官形象”，而應(yīng)帶著真摯的、誠懇的情感成為學(xué)生的合作者和鼓舞者。另外，教師給學(xué)生的每一句評語都應(yīng)建立在充足的依據(jù)之上，因為夸大的贊賞會加重學(xué)生的負擔(dān)，使他們感到壓力；而過分貶低又會挫傷學(xué)生的自尊，使他們失去持續(xù)進步的動力。

課堂即時評價應(yīng)有指向性。教師評價學(xué)生的主要目的在于說明他們的學(xué)習(xí)情況，督促他們更好地開展學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，某些教師會習(xí)慣性地夸獎學(xué)生——“你真棒”“你說得真好”“你真聰明”，可學(xué)生從中了解到的只是一個終結(jié)性的結(jié)果，究竟好在哪，棒在哪，聰明在什么地方，學(xué)生無從知道。這種空洞、模糊的評價，不僅起不到評價的真正作用，還會給學(xué)生帶來不真實的感覺。因此，教師的評價必須有明確的目標(biāo)指向。例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級教材“一元一次方程的應(yīng)用”時，教材中有一道只給出了條件的行程問題，筆者要求學(xué)生根據(jù)條件分組提出問題并解答。在這一過程中，有的小組提出了單一的追及問題、相遇問題，有的小組提出求路程、求時間，還有一些小組的問題同時涉及到了相遇和追及問題。雖然這些問題被部分同學(xué)很快解答出來，但依然有幾個同學(xué)不能完全理解解答的過程。于是，筆者便邀請解答出所有問題的小明講解自己的解題思路。小明借助線段圖來講解，同學(xué)們很快就聽懂了。在那節(jié)課的尾聲處，筆者對小明解決問題時所采用的方法加以肯定，稱贊他有較強的邏輯思維和口語表達能力，同時鼓勵大家將數(shù)形相結(jié)合的方法運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課堂即時評價要因人而異。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，如對于同一項學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，教師切忌以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的目標(biāo)，讓暫時落后的學(xué)生看到希望，如課堂提問時，可根據(jù)問題的難易，選擇不同層次學(xué)生回答，盡量讓學(xué)生答對，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅。對于學(xué)困生，筆者采用靈活的評價方式，不以一次性評價的結(jié)論決定其成功與否，如在操作中采用“試后補測”的延時評價方式，允許平時測驗不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下通過修正、復(fù)習(xí)等方式，達到合格標(biāo)準(zhǔn)。

課堂即時評價應(yīng)體現(xiàn)交互性。課堂教學(xué)中的即時評價，不僅要有教師對學(xué)生的問題解決、行為表現(xiàn)等作出指導(dǎo)性的評價，幫助學(xué)生多角度、多層面地分析問題，還要允許學(xué)生進行辯解。學(xué)生之間既可以進行交流探討、質(zhì)疑問難、“評頭論足”，學(xué)生也可以對教師的評價意見發(fā)表不同的觀點，進行申訴等。所以，即時評價的過程實際上是師生共同參與、互動交流的過程。在這個互動的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，主動承擔(dān)促進學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。

課堂即時評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的全面性。課堂教學(xué)不僅是認知過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整心理過程。所以，教師在課堂中對學(xué)生的評價應(yīng)從只關(guān)注認知活動的結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)活動的完整過程。以初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)為例，筆者認為對學(xué)生在課堂中的即時評價應(yīng)抓住以下幾點：一是思維品質(zhì)。在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動中，部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維的質(zhì)量高。那么，教師在課堂評價中，應(yīng)充分肯定這類學(xué)生良好的思維品質(zhì)，呵護他們的探索精神和創(chuàng)新意識。二是合作交流的意識。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不是單向接受、消化、應(yīng)用、儲存信息，而是在與教師之間、同學(xué)之間不斷相互合作、相互交流，有多個信息反饋的過程。通過合作交流，他們可以發(fā)現(xiàn)自己觀點中的某些不足，可以找到對方的優(yōu)點與缺點，最終達到知識的內(nèi)化和求同求真。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，并給予即時定性的評價。三是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是掌握一些概念和技能，而是經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)問題。教師在教學(xué)中通過講解、示范和實踐等方式，幫助學(xué)生獲得有關(guān)問題解決的策略，并對學(xué)生掌握這些策略的情況進行評價，如對學(xué)生解決一些探索性問題或具有挑戰(zhàn)性的問題，或具有實際意義的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在這些問題上的表現(xiàn)，給予定性評價。

課堂即時評價的形式要多樣。由于評價對象自身具有復(fù)雜性，形式單一的評價難以恰如其分地評價。因此，教師在評價的組織形式上，除了以上所談的教師評學(xué)生外，還應(yīng)采取學(xué)生互評和學(xué)生自評的形式。

在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生相互評價，使學(xué)生獲得來自同學(xué)的真誠稱贊、認同或幫助，增強學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式有很多，包括同桌互評、小組互評、全班互評等。在相互評價中，學(xué)生可以學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會正確地審視自己的觀點，學(xué)會相互接納、贊賞、分享和協(xié)作。

學(xué)生自我評價能夠激發(fā)學(xué)生參與評價的濃厚興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性，促進學(xué)生自我反省、自我教育能力的發(fā)展。教師可以在一節(jié)課結(jié)束時，用一兩分鐘讓學(xué)生填寫課堂參與情況評價表，評價項目包括“能否積極認真參與課堂活動；能否與小組成員很好地合作、共同學(xué)習(xí)；能否認真傾聽同學(xué)的觀點和意見；能否在課堂上大膽提出自己的見解；能否積極參與探究和實踐活動，把知識運用到實際生活中去；能否展示自己搜集的資料或小制作”，等等。讓學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時填寫課堂參與情況評價表，就是學(xué)生自我評價的一種方式，便于學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)作出及時的反省和評價。