胡 煥

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出，人才培養(yǎng)體制改革應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，綱要中6次提及“個(gè)性”，這為個(gè)性化教育提供了良好的政策支持。

近10 年來關(guān)于個(gè)性化教育的研究動(dòng)態(tài)較多，但研究樣本大多聚焦本科或幼小學(xué)段，實(shí)踐成果主要傾向于美術(shù)、音樂等體藝學(xué)科。相比而言，關(guān)注中學(xué)生個(gè)性化教育的實(shí)證研究則較少，在現(xiàn)行常規(guī)的教學(xué)生態(tài)中，中學(xué)處于同質(zhì)化教育模式的強(qiáng)化階段，但同時(shí)也是個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以針對(duì)中學(xué)生的個(gè)性化教育，依然是值得我們深入研討的課題。

一、更新教育觀念，理解個(gè)性化實(shí)質(zhì)

1.“個(gè)性化教育”與“個(gè)性教育”。

一些教育專家將“個(gè)性化教育”定義為“發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教育”，但是就心理學(xué)意義上的個(gè)性品質(zhì)而言，比如能力、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、世界觀等，個(gè)性是人本身就具有的，它并非經(jīng)過教育才具有。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，主要是針對(duì)目前班級(jí)授課制下對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視，但教育的目的不只是發(fā)展個(gè)性，“個(gè)性教育”實(shí)則是對(duì)“個(gè)性化教育”的一種片面認(rèn)知。

2.“個(gè)性化教育”與“個(gè)別教育”。

“個(gè)別教育”是指教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育教學(xué)，傳統(tǒng)私塾和家庭教師大體是個(gè)別教育的形式，這種組織形式能夠?yàn)閭€(gè)體的個(gè)性發(fā)展提供可能性，但關(guān)鍵要看采用這種形式所采取的教育理念，所以“個(gè)別教育”并不必然就能帶來學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一些課外輔導(dǎo)和家教服務(wù)的教育從業(yè)者將“個(gè)性化教育”等同于一對(duì)一個(gè)別化輔導(dǎo)的教育，這是對(duì)“個(gè)性化教育”教學(xué)組織形式（如一對(duì)一、多對(duì)一等）的膚淺認(rèn)知。教育目的單一化、教育對(duì)象個(gè)別化的“個(gè)別教育”，其本質(zhì)并非是發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，可能是以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕康?，與“個(gè)性化教育”背道而馳。

3.“個(gè)性化教育”與“同質(zhì)化教育”。

“同質(zhì)化教育”即劃一性、模式化的教育。從教育發(fā)展史來看，夸美紐斯提出的班級(jí)授課制適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，“按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法以及統(tǒng)一的考核要求對(duì)同一班級(jí)里的所有學(xué)生進(jìn)行同一化教育，保證勞動(dòng)力規(guī)格的統(tǒng)一性及規(guī)范性”，是教育史上的一大進(jìn)步，直至今天它仍是最高效的教學(xué)組織形式之一，但弊端就是難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，學(xué)生像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，獨(dú)特性和差異性被忽視，自主性和選擇性被抑制。而與之相對(duì)應(yīng)的“個(gè)性化教育”是面對(duì)獨(dú)特的生命個(gè)體，通過適合每個(gè)獨(dú)特生命的手段，發(fā)掘個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)個(gè)體生命自由發(fā)展的教育。

顯然，我們既不能摒棄現(xiàn)有的班級(jí)授課制，又無法直接實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，班主任需要先厘清以上各種理論觀點(diǎn)，避免誤入歧途，在理解“個(gè)性化教育”理念內(nèi)涵的前提下，找對(duì)方向、正確發(fā)力，統(tǒng)整兩者優(yōu)勢(shì)，積極探索新路徑。

二、創(chuàng)設(shè)課程菜單，引領(lǐng)個(gè)性化發(fā)展

《綱要》中明確提出要“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。綜合素質(zhì)的全面提高必須以常規(guī)必修課程為基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主選修課程則是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有效方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，不斷豐富課程菜單，以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)，陪伴和引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

1.基礎(chǔ)型課程校本化。

基礎(chǔ)型課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重學(xué)生思維力、判斷力等能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，要求最基本，適應(yīng)范圍大，是國(guó)家層面規(guī)定的必修課，在開足開齊開好的前提下，可以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展?；A(chǔ)課程的校本化實(shí)施，能更好地貼近真實(shí)學(xué)情，相對(duì)顧全學(xué)生的個(gè)性化差異，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如初一年級(jí)生物課程，學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)與發(fā)育”章節(jié)時(shí)，結(jié)合“蘇式”STEAM 精品課程中“姑蘇一品 水中‘八仙’”的校本化教學(xué)，這對(duì)于姑蘇水鄉(xiāng)的學(xué)生來說，具有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生起碼會(huì)對(duì)其中一種“水八仙”感興趣，既有利于夯實(shí)基礎(chǔ)常識(shí)，又照顧到了不同個(gè)體之間的差異。

2.拓展型課程活動(dòng)化。

拓展型課程重點(diǎn)在于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，針對(duì)學(xué)生差異特點(diǎn)和選擇需要，提供不同的學(xué)習(xí)資源，以豐富的拓展活動(dòng)，突出學(xué)生主體，發(fā)展差異性的特殊能力。作為基礎(chǔ)型課程的補(bǔ)充和延伸，拓展性課程可著力解決“重共性輕個(gè)性”的問題，通過實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。例如，由語言基礎(chǔ)課程拓展學(xué)生的思維表達(dá)、文藝鑒賞等個(gè)性化能力，可與文學(xué)社、話劇社、辯論社等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，參與自選活動(dòng)，鍛煉和展示個(gè)性化素養(yǎng)；數(shù)理化拓展課程可延伸為科學(xué)探索、求真實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；體藝拓展課程對(duì)接各大節(jié)慶日活動(dòng)；史地生拓展課程指向田野調(diào)查、鄉(xiāng)土實(shí)踐等活動(dòng)?？傊?，各類拓展型課程都可以活動(dòng)為載體進(jìn)行個(gè)性化推進(jìn)，努力呈現(xiàn)差異性、開放性的特點(diǎn)。

3.實(shí)踐型課程項(xiàng)目化。

實(shí)踐型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，注重探究過程中的體驗(yàn)感受。它正視學(xué)生差異，讓學(xué)生更自主；統(tǒng)整外部資源，環(huán)境求開放；重視習(xí)得過程，形式重實(shí)踐；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，學(xué)科多融合。實(shí)踐型課程是拓展型課程的進(jìn)階，不但要求學(xué)生有興趣，還需要有一定的文獻(xiàn)整合、選題研究、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查分析、建模概括、暢想論證、思辨探究等學(xué)力，所以調(diào)查研究、發(fā)明創(chuàng)新之類的實(shí)踐型課程是中學(xué)生“個(gè)性化教育”的理想形式。實(shí)踐型課程一般采取精英化、項(xiàng)目化的開設(shè)形式，充分聚焦優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)其開展個(gè)性化的“微課題”研究、“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)。以筆者所在學(xué)校為例，方言習(xí)得較好的學(xué)生可以參與微課題“方言百曉生——方言在教學(xué)管理中的語用研究”，通過搜集、整理、分析語料，專業(yè)化提升在方言語音、詞匯、語法方面的整理能力；繪制技能較強(qiáng)的學(xué)生可以加入微項(xiàng)目“美的傳承人——美心美印版畫傳承”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫制作工藝；其他諸如“小小數(shù)學(xué)家”“物理小達(dá)人”“化學(xué)發(fā)燒友”“青年學(xué)習(xí)社”“歷史縱橫家”等實(shí)踐型課程都秉承序列化、階梯化、精英化的要求，進(jìn)行項(xiàng)目化有序組織。

總之，優(yōu)化基礎(chǔ)型課程、發(fā)展拓展型課程、完善研究型課程是個(gè)性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展是個(gè)性化教育的理想狀態(tài)。

三、融合時(shí)代新技術(shù)，助力個(gè)性化成長(zhǎng)

優(yōu)秀的課程是個(gè)性化教育的內(nèi)容載體，而新技術(shù)的運(yùn)用則利于個(gè)性化教育的推行實(shí)施。當(dāng)下，我們需要有相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)分析，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

1.搭建共時(shí)分享的“空間鏈”。

個(gè)性化教育指向個(gè)體的內(nèi)部發(fā)展，但并非聚焦單一個(gè)體的孤立發(fā)展，它反而要求建立更加廣泛的鏈接，提供更多不受限制的、虛擬的、多元的教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的互動(dòng)對(duì)話，這些都需要信息技術(shù)與個(gè)性化教育的融合，搭建共時(shí)共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破空間地域的限制，以便學(xué)生可靈活自主地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。為做好2020 年秋季學(xué)期教育教學(xué)和新冠肺炎疫情防控工作，教育部利用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇使用，平臺(tái)資源包括防疫教育、課程學(xué)習(xí)、生命與安全教育、心理健康教育、家庭教育、經(jīng)典閱讀、研學(xué)教育等。此外，江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育中心、蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都在積極搭建共時(shí)連通的虛擬學(xué)習(xí)空間。以蘇州線上教育中心為例，遵循全名師、全學(xué)段、全免費(fèi)的原則，蘇州線上教育中心共開設(shè)課程1.7371萬節(jié)，總覆蓋人數(shù)達(dá)135.4435萬人，總觀看課次1.722億次，真正讓蘇州學(xué)生足不出戶即可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.提供實(shí)時(shí)跟進(jìn)的“時(shí)間艙”。

教育現(xiàn)場(chǎng)往往是不可回放的，但是隨著錄播技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的教育資源不僅可以重復(fù)利用，而且能夠集結(jié)成序列化的課程。信息技術(shù)為學(xué)生建造了一個(gè)“時(shí)間艙”，學(xué)生可以依據(jù)自己的個(gè)性化發(fā)展需求，檢索相關(guān)課程的歷史資源，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、系列化拓展，打造出精準(zhǔn)的、特制的個(gè)性成長(zhǎng)空間。此外，借助信息技術(shù)，我們還能為學(xué)生建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案，更加客觀理性地分析和指導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展。筆者所在學(xué)校試用的“智學(xué)網(wǎng)”是一個(gè)為教與學(xué)提供針對(duì)性服務(wù)的移動(dòng)在線智能化分析平臺(tái)，通過基于云服務(wù)的電腦及移動(dòng)終端綜合方案，為每一名教師和學(xué)生提供針對(duì)性“教”和個(gè)性化“學(xué)”的信息化環(huán)境與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。作為以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)及教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了基于知識(shí)圖譜的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，為個(gè)性化發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。

3.架構(gòu)個(gè)性學(xué)習(xí)的“立交橋”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的個(gè)性化教育具有空間上實(shí)體與虛擬交互融合、對(duì)象上主體與客體互動(dòng)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容上彈性化和定制式協(xié)調(diào)結(jié)合等特征，個(gè)性化教育理念需要實(shí)現(xiàn)多維空間的開放互通，利用新媒體技術(shù)，建立網(wǎng)格化的共同體管理思維和分層一體化的學(xué)生自主服務(wù)組織，架構(gòu)起個(gè)性學(xué)習(xí)的“立交橋”，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，在互動(dòng)教學(xué)上，課堂通過移動(dòng)設(shè)備上課，學(xué)生使用平板與老師互動(dòng)，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，點(diǎn)播微課，還能實(shí)時(shí)分析、統(tǒng)計(jì)課堂內(nèi)容；在資源中心，多學(xué)段資源覆蓋，知識(shí)點(diǎn)綁定關(guān)聯(lián)，上傳下載共享無限制，便捷管理個(gè)人資源，學(xué)生可以通過更多途徑學(xué)習(xí)不同知識(shí)。其中，平臺(tái)對(duì)特色課程和基礎(chǔ)課程進(jìn)行全新分類，還專門開設(shè)了地方特色項(xiàng)目，如民間藝術(shù)、水八仙、吳文化、評(píng)彈、蘇州好風(fēng)光等，全面立體地搭建出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“立交橋”。

作為后工業(yè)時(shí)代教育個(gè)性化的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)平臺(tái)，信息技術(shù)使人類生活走向多樣化。教育因此與工業(yè)時(shí)代的劃一性宣告割裂，進(jìn)而邁入多樣化、個(gè)性化的教育時(shí)代。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，支持個(gè)性化展示

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性化、差異性不是一種教育負(fù)擔(dān)，而是一種寶貴的資源，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，選擇最適合學(xué)生的方法，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。

1.橫向評(píng)價(jià)突出多元化。

多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生的個(gè)性彰顯和潛能開發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容講究開放性，評(píng)價(jià)形式追求選擇性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，搭建展示才能的特色平臺(tái)，助力學(xué)生的個(gè)性化展示。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生間的橫向評(píng)價(jià)不局限于學(xué)科成績(jī)的評(píng)比，除了設(shè)有“三好學(xué)生”“三會(huì)標(biāo)兵”“三能班干”等常規(guī)獎(jiǎng)項(xiàng)外，我們還單設(shè)10項(xiàng)“沙湖之星”，如勞動(dòng)之星、運(yùn)動(dòng)之星、文學(xué)之星、科技之星、藝術(shù)之星等，“單項(xiàng)之星”肯定學(xué)生某一方面的突出表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)評(píng)興趣和發(fā)展動(dòng)力。此外，生生互評(píng)也是一種重要的評(píng)價(jià)方式。為了讓有特長(zhǎng)的學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校舉行各種隆重的儀式，如校園各類節(jié)日開幕式、閉幕式等；學(xué)校開辟固定性的場(chǎng)所，如彩虹廣場(chǎng)、時(shí)光長(zhǎng)廊、下沉舞臺(tái)等；學(xué)校對(duì)這些活動(dòng)做了明確具體的安排，如每逢雙周的周二進(jìn)行班級(jí)之間的專場(chǎng)展示秀，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)被別人“看見”。

2.縱向評(píng)價(jià)體現(xiàn)發(fā)展性。

個(gè)性化教育是面對(duì)獨(dú)特的生命個(gè)體，選擇適合每個(gè)獨(dú)特生命的手段，挖掘個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體自由發(fā)展的教育。所以，個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立獨(dú)屬于個(gè)人的跟蹤系統(tǒng)，重視的是發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋作為記錄學(xué)生個(gè)性發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，班主任在使用過程中應(yīng)充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)的作用，及時(shí)更新和豐富檔案袋中的材料和信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成果可視化、序列化。

3.為“激光人才”營(yíng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

個(gè)性化教育主張生命潛能的發(fā)展，但不是潛能的平均發(fā)展，最主要的還是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的“制高點(diǎn)”，在對(duì)豐富的教育資源進(jìn)行自主選擇的基礎(chǔ)上，通過有目的、有針對(duì)性、特色化的教育，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，使其優(yōu)勢(shì)潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。個(gè)性化教育的提出和踐行，為智能發(fā)展不均衡但某種智能特別突出的“激光人才”營(yíng)造了積極正向的成長(zhǎng)環(huán)境。個(gè)性化教育不僅悅納“激光型人才”，也著力打造激光型卓越人才，助力學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展之路上走得更遠(yuǎn)。如一些學(xué)校制定和出臺(tái)了《學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展認(rèn)定方案》，由校長(zhǎng)為學(xué)生頒發(fā)特長(zhǎng)認(rèn)定證書，鼓勵(lì)學(xué)生從“學(xué)有所長(zhǎng)”到“學(xué)有所成”。

綜上，個(gè)性化教育要力圖喚醒學(xué)生生命成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，它是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個(gè)性化和社會(huì)教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，需要多方力量的攜手共進(jìn)和積極努力。