福建省漳州市詔安縣梅嶺中學(xué) 林伏輝

當(dāng)前，很多初中生物學(xué)教師在課程教學(xué)中容易脫離生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)精神，在課程教學(xué)中不注重開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。同時(shí)，在初中生物課堂教學(xué)中，教師通常都是使用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)理念滯后，師生互動(dòng)成效低，課堂教學(xué)氛圍沉悶。這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于高效初中生物課程教學(xué)活動(dòng)的開展。作為生物教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。利用探究式教學(xué)法開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升和優(yōu)化初中生物教學(xué)環(huán)境，更好地奠定初中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保障初中生物教學(xué)有效性。

一、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)解釋現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生生物思維與生物實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段，部分生物教師在教學(xué)中脫離生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)精神，較少開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及參與積極性。并且，課堂上采用的都是“填鴨式”灌輸教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，無(wú)法與學(xué)生展開積極互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學(xué)生探究實(shí)踐能力及生物核心素養(yǎng)的提升，不利于生物教學(xué)效率的提升。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生探究實(shí)踐能力意識(shí)與能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，在提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平方面發(fā)揮著積極作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)主要是學(xué)生自主操作、自主完成實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)以及理論知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成每一步實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶和理解都更加深刻。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以組織學(xué)生小組合作，小組合作探究還能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)意意識(shí)，從整體上提升學(xué)生的生物探究能力與創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。

（二）保障生物教學(xué)效果

生物學(xué)科中有很多抽象的知識(shí)內(nèi)容，單憑教師口頭講解以及文字傳達(dá)，學(xué)生很難真正理解其中的意思，記憶和學(xué)習(xí)都比較困難。傳統(tǒng)生物課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)少，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這大大抑制了學(xué)生能力與思維的發(fā)展，也不能保證課堂教學(xué)實(shí)效。實(shí)驗(yàn)探究模式的引入能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅生物教學(xué)內(nèi)容能夠得到拓展、教學(xué)形式得到豐富，課堂教學(xué)趣味性、生動(dòng)性也會(huì)有所提升，在教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中有效信息傳遞增加，課堂教學(xué)效果得到保障。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，要求教師以學(xué)生為主體組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就從根本上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大大凸顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性更高，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)成效大大提升。

（三）推動(dòng)生物教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)探究模式是基于教學(xué)改革要求之下的教學(xué)方式，它符合當(dāng)代教育以學(xué)生為主體、以生為本的基本原則，能夠轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生物探究、生物應(yīng)用意識(shí)。這無(wú)疑推動(dòng)了當(dāng)代初中生物教育改革的步伐，在實(shí)驗(yàn)探究模式支持下，初中生物從教學(xué)方法、教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都得到了革新。

由此可見，實(shí)驗(yàn)探究模式對(duì)于初中生物教育的意義重大，合理組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)必然能夠推動(dòng)當(dāng)代初中生物教學(xué)水平的提升。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

有效的問題能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師通過提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，還能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以，初中生物教師在教學(xué)過程中，可以利用問題探究式教學(xué)方式，向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考回答問題，用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決問題。

比如教師在講解“細(xì)胞分裂與分化”的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出下面幾個(gè)問題，先讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）細(xì)胞是通過什么方式進(jìn)行增殖的，都需要滿足什么條件？（2）細(xì)胞增殖之后完成分裂，那么其體積是否有變化？（3）不同大小的生物體之間細(xì)胞大小有差異嗎？如大象和螞蟻。（4）細(xì)胞的大小對(duì)細(xì)胞和外界的物質(zhì)交換是否會(huì)產(chǎn)生影響？教師提出這些問題，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，圍繞著問題進(jìn)行探究分析。教師借助這些啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣，專心聽講解決問題，大大提高課堂的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物學(xué)科屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。所以初中生物教學(xué)中一定要充分利用實(shí)驗(yàn)探究，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基本過程。

比如，教師在講解“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的內(nèi)容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，找到洋蔥表皮，先取一小片的洋蔥表皮放到載玻片上，然后在上面滴入清水，之后蓋上蓋玻片，完成實(shí)驗(yàn)觀察的標(biāo)本整理之后，開始對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的工具進(jìn)行調(diào)節(jié)，先將顯微鏡的目鏡和物鏡進(jìn)行調(diào)節(jié)，其精度都調(diào)節(jié)無(wú)誤之后，將載玻片放到觀察臺(tái)，根據(jù)情況調(diào)整光圈，進(jìn)行細(xì)胞的觀察。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)的過程，在實(shí)際動(dòng)手操作一次之后，能明晰實(shí)驗(yàn)的理論，同時(shí)也能更好地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究，不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能大大提升課堂教學(xué)成效。

（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作探究可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，初中生物教師開展教學(xué)時(shí)，在提出問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，使其可以將自己的想法進(jìn)行充分交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在合作討論中完成問題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)問題進(jìn)行交流討論合作探究。之后再給各個(gè)小組分發(fā)探究的任務(wù)：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來(lái)獲得能量，如北方人多數(shù)時(shí)候吃面食，南方人多數(shù)時(shí)候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。那么米飯和面粉在進(jìn)入人體之后，會(huì)被分解成哪些人們所需的物質(zhì)呢？人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質(zhì)，很多時(shí)候醫(yī)生會(huì)告訴我們要多吃飯，這樣才不會(huì)生病。由此可見，食物對(duì)人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”學(xué)生在接受任務(wù)之后，會(huì)迅速思考并進(jìn)行討論。教師在生物課堂中開展合作探究式的教學(xué)，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的成效。

（四）開展生物實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中生物課程教學(xué)中，教師可以開展各類植物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行親身感受，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。如初中生物教師可以要求學(xué)生開展各類植物養(yǎng)殖活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)日常生活中常見的植物進(jìn)行培育，同時(shí)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備植物培育的相關(guān)物品，可以選擇既可以水養(yǎng)又能土養(yǎng)的生物，觀察不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)并及時(shí)進(jìn)行記錄，在培育過程中感受生物成長(zhǎng)規(guī)律。這種植物實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加有趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，在班級(jí)窗臺(tái)上，初中生物教師可以讓學(xué)生養(yǎng)殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環(huán)境，還能讓學(xué)生通過日常觀察來(lái)感受植物生長(zhǎng)的過程。如果有條件的話，學(xué)生可以在家中養(yǎng)一些寵物，比如金魚、貓、狗，感受這些動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，借此不斷地探究生物學(xué)奧秘。

此外，在初中生物課堂教學(xué)過程中，可以以生物標(biāo)本的制作來(lái)提升學(xué)生的探究能力。在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)就是各類制作型拓展活動(dòng)，這種活動(dòng)能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程，也不需要花費(fèi)過多的時(shí)間。生物標(biāo)本制作活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力。初中生物教師可以根據(jù)課本中的各類小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生制作各類葉子書簽、植物標(biāo)本等，教師提供相應(yīng)的制作視頻，學(xué)生利用假期搜集和整理各類生物標(biāo)本。學(xué)生利用課余時(shí)間制作生物標(biāo)本或者葉子書簽，能對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更加形象的認(rèn)識(shí)。

受應(yīng)試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使用“灌輸式”的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中生物課程教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以探究式學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科具有一定的抽象性，生物實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生往往會(huì)遇上一些困難，初中生物教學(xué)中利用探究式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)自主性。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而不斷豐富生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升生物實(shí)踐水平。由此，初中生物才能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究世界、開發(fā)世界的能力。