福建省福州市長樂區(qū)金峰中學(xué) 劉永青

在如今的初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須將如何提升課堂教學(xué)成效作為一個關(guān)鍵課題，加強教學(xué)方面的研究、探討與實踐，深刻認識提升初中歷史課堂教學(xué)成效的必要性，并通過教學(xué)方面的改進、優(yōu)化，切實、有效地提升教學(xué)成效。

一、提升初中歷史課堂教學(xué)成效的必要性

從小學(xué)進入初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系擴展，新增了數(shù)門學(xué)科，歷史便是其中非常重要的學(xué)科之一。通過歷史課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生對歷史文化、歷史事件、歷史人物有所了解，增進學(xué)生對歷史發(fā)展進程的認識。更為重要的是，通過對這些歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維、視野可以變得更加開闊，樹立起正確的歷史觀念、人文觀念、價值觀念，豐富學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)、思想情感，這對于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展來說，是具有極大影響的。但是從以往的教學(xué)實踐來看，很多初中學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)都欠缺興趣和動力，認為歷史的學(xué)習(xí)較為枯燥與無聊，學(xué)生即使背下了相關(guān)知識點，他們的記憶也并不深刻，很快便會忘掉，而且難以形成主觀的學(xué)習(xí)認知，得不到主體性的素質(zhì)、能力發(fā)展。為此，教師必須改進、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成主觀、深刻的學(xué)習(xí)認知，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展起到促進與保障作用。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)成效的策略

（一）重視課堂導(dǎo)入設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣

就初中學(xué)生來說，其自我管理、自我控制能力依然較弱，只有在他們對學(xué)習(xí)具有主觀興趣的情況下，才能讓他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的主觀能動性，自主思考、自主探究，最后真正學(xué)有所獲，保證課堂教學(xué)成效。如果其對學(xué)習(xí)缺少主觀興趣的話，就只能處在被動的學(xué)習(xí)地位，不能獲得理想的學(xué)習(xí)成效。為此，在如今的初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。只要有了興趣和能動性作為支撐，學(xué)生便會非常積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，配合教師的教學(xué)，展開自主性的思考與探究，這對于提高歷史課堂的教學(xué)成效來說是非常有利的，當(dāng)然也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

例如，在“三國鼎立”的課堂教學(xué)中，如果教師一開課就讓學(xué)生翻開課本，照本宣科地對學(xué)生進行教學(xué)，就必然會讓學(xué)生感到枯燥、無聊，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師改變教學(xué)策略，一開課先設(shè)置一個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述一些三國時期的人物、故事，或是讓學(xué)生自己談一談喜歡的三國人物，便可以快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對三國歷史背景產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂氛圍活躍起來后，教師再切入教學(xué)，便可以讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，主動配合教師教學(xué)工作的開展，認真聽講、自主思考，保證課堂教學(xué)成效。

（二）合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，降低教學(xué)抽象性

知曉歷史事件、歷史人物、歷史進程，并不是歷史教學(xué)的根本目的，其更為重要的是讓學(xué)生形成正確的情感傾向，如樹立起正確的歷史觀念、人文觀念、價值觀念等。但以往的歷史教學(xué)中，單純的文字、靜態(tài)的圖片，或多或少都會讓學(xué)生感到較為抽象，無法產(chǎn)生融入感，更難以獲得真正深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗，簡單來說就是不能對學(xué)生造成心理和情感上的觸動，這就會使得歷史教學(xué)的成效大打折扣。而信息化技術(shù)具有非常強的展示能力和情景模擬能力，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此增強學(xué)生對教學(xué)的融入感，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)對學(xué)生情感的有效引導(dǎo)。

例如，在“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭的勝利” 等的教學(xué)中，雖然課本中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容盡量還原了當(dāng)時抗戰(zhàn)的悲壯、激烈場面，但是學(xué)生依然感到抽象，難以在腦海中想象出抗戰(zhàn)的情景畫面。為此，教師便可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生播放抗戰(zhàn)歷史影像資料，讓學(xué)生目睹抗戰(zhàn)的真實情況，以降低教學(xué)的抽象性，給學(xué)生帶來更加深刻的情感觸動和引導(dǎo)。又如從西周到東周和春秋戰(zhàn)國時代，再到秦、漢、晉朝、五胡亂華，直至隋、唐、宋、元、明、清，我國的版圖都發(fā)生過翻天覆地的變化，但是學(xué)生往往對此感到非常的抽象，單憑教材文字語言的描述，根本不知道這種變化是怎樣的。為此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集、整理各個歷史時期的地圖，然后有對比地展示給學(xué)生看；或是直接搜尋不同歷史時期我國地圖板塊變化的視頻播放給學(xué)生，以一種更加直觀、動態(tài)的方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶。

（三）開展話題式教學(xué)，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

除了上面提到的兩點外，為了提升教學(xué)成效，教師還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的合作學(xué)習(xí)，強化他們的主觀學(xué)習(xí)體驗，使他們能夠獲得深刻的學(xué)習(xí)認知，形成自己的理解與感悟，這樣才更有利于其學(xué)習(xí)、發(fā)展。為了達到這樣的效果，教師應(yīng)當(dāng)合理開展話題式教學(xué)，即拋出一個話題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。

例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”的教學(xué)中，教師便可以以“為什么甲午中日戰(zhàn)爭我國會失??？”為話題，組織學(xué)生進行話題式學(xué)習(xí)，以小組為單位，基于課本、圍繞話題，進行分析、交流、探討，進入完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生就可以獲得更加主觀、深入的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)感悟，體會到“自強”的重要性，懂得自強、學(xué)會自強，努力學(xué)習(xí)、強大自我、強大民族，推動民族復(fù)興。

（四）突出歷史德育教育功能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

初中學(xué)生正處在思想意識、行為習(xí)慣以及價值觀念形成的起步時期、關(guān)鍵時期，在這樣的情況下，為了避免他們受到不良的影響，對他們進行德育教育就是必需的。歷史是初中課程體系中的一門重要學(xué)科，其一方面能夠增進學(xué)生對社會發(fā)展、變遷的認識和了解，另一方面還可以使學(xué)生知史明德，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)。所以，不論是從現(xiàn)代教育教學(xué)的任務(wù)要求來講，還是從學(xué)生個人發(fā)展的角度上來講，我們都必須在初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生有效地滲透德育教育。

學(xué)生所使用的教材，其內(nèi)容都是經(jīng)過精心編制的，符合學(xué)生的認知及身心發(fā)展規(guī)律，既可以向?qū)W生傳達歷史信息，也能夠?qū)W(xué)生起到德育方面的引導(dǎo)作用，教師需要在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，對課本的德育教學(xué)內(nèi)涵進行深入的挖掘、應(yīng)用。如在“民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”這一單元的教學(xué)中，教師要重點對學(xué)生進行民族觀的教育、開導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確、平等的民族思想觀念。而在“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”這一課的教學(xué)中，教師又可以詳細向?qū)W生講述、分析全球經(jīng)濟、文化的交融與合作現(xiàn)象，拓寬學(xué)生對世界的認知和了解，使學(xué)生能夠?qū)θ虻牟煌幕瘶淞⑵鹨环N包容的心態(tài)，使學(xué)生的心胸、視野可以更加的開闊。在“冷戰(zhàn)”這一課的教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生認識到合作的重要性，如果國家與國家之間乃至個人與個人之間相互孤立，便會使得發(fā)展遲滯，對各方都是不利的，因而要學(xué)會合作，形成合作的思維意識與態(tài)度。

（五）培養(yǎng)學(xué)生時空觀，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在初中歷史學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括五個組成部分，分別是唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷以及時空觀念。其中時空觀是諸多素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能準確理解歷史。學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點，學(xué)生只有具有了時空觀念，才能加深對歷史知識的橫向、縱向把握，構(gòu)建完整的歷史知識體系。因此，在歷史教學(xué)中，教師必須重視并切實加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，這對于提升學(xué)生的歷史知識、歷史核心素養(yǎng)來說是非常必要的。

例如，在實際的教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的繪制，來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。如“西歐封建國家與基督教文明”“阿拉伯帝國與伊斯蘭文明”“日本的大化改新”這幾部分內(nèi)容的教學(xué)都涉及了非常廣大的歷史時空知識內(nèi)容，學(xué)生在完成了所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，并不一定能準確地把握歷史時空順序，而且可能混淆歷史中的人、事、物。為此，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，按照時空從上到下、從先到后的順序，列舉出西歐、阿拉伯帝國、日本的大致歷史發(fā)展脈絡(luò)，用學(xué)生喜歡的視覺風(fēng)格，將一些重點的歷史時間點、歷史人物、歷史事件展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生通過這份思維導(dǎo)圖，就可以更好地厘清時空順序，形成深刻的記憶和清晰的時空觀念。

對于初中歷史課堂教學(xué)，教師必須引起高度重視，應(yīng)不斷地優(yōu)化、改進課堂教學(xué)方法，如重視課堂導(dǎo)入設(shè)置、合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)、開展話題式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認知，提升教學(xué)成效，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。