黃年忠

從走進(jìn)課程改革的陣列，到培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)；從學(xué)科育人的書法演繹，到立德樹人的整體重構(gòu)，如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)用十年的勠力同心、系統(tǒng)優(yōu)化，書寫出了一個(gè)大大的“人”字。

在這所小學(xué)，書寫教育的一切理念、構(gòu)劃與行動(dòng)，都指向一個(gè)堅(jiān)定的方向，寫好看的字，做挺立的人。

一、書寫教育，不只是語文教師的事

書寫，是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后面對(duì)的一件重要之事。從會(huì)寫到寫好，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最樸素的期待。書寫不只是語文學(xué)科的事，所有的學(xué)科都有著基本的書寫要求，書寫教育不只是語文教師的事，所有的學(xué)科教師都有著基本的書寫教育要求。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，書寫教育就不再只是學(xué)科層面的事情了，學(xué)校層面來開展書寫教育，也就成為學(xué)校的重要選擇。

對(duì)于書寫教育，學(xué)校最初的想法很樸素，就是讓學(xué)生寫好字。對(duì)于“好”的理解，有這樣的一個(gè)演變過程：寫教師感覺好看的字形—寫學(xué)生自己感覺好看的字形—寫真正好看的字形。

寫教師感覺好看的字形，這是書法教育的初衷，小學(xué)生在最初面對(duì)漢字的時(shí)候，很少有好看的認(rèn)識(shí)，更多的是感覺抽象。盡管是從最簡(jiǎn)單的字開始學(xué)起的，但漢字的抽象性仍然會(huì)成為學(xué)生寫字努力過程中的一道障礙，這個(gè)時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)，告訴學(xué)生某一類字是怎么寫的，怎么寫才是好看的。讓教師在學(xué)生面前“立標(biāo)”，用教師的審美觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生審漢字之美，這是書法教育最初的努力目標(biāo)。

寫自己感覺好看的字形，這是學(xué)生對(duì)自己所寫之字的內(nèi)省，是學(xué)生用努力過程中形成的審美觀反思自己寫字的過程。相對(duì)于教師的要求而言，當(dāng)學(xué)生將審漢字之美的目光投向自己時(shí)，這是認(rèn)知上的進(jìn)步，也是情感上的升華，這意味著學(xué)生有了自己的審美觀。學(xué)校在推進(jìn)書法教育的過程中，一直把學(xué)生的審美觀當(dāng)成書法教育成功與否的標(biāo)志。

寫真正好看的字，是為了給學(xué)生的書寫立“永恒之標(biāo)”，如果說教師的立標(biāo)是外在的，那學(xué)生自己的立標(biāo)就是內(nèi)在的，是為了讓學(xué)生的心中有一個(gè)真正屬于自己的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。書法教育的過程中，允許學(xué)生對(duì)美有多種認(rèn)識(shí)，這符合書法教育多元化審美的思路，是學(xué)生個(gè)體書法水平提升的可靠保證。

十年來，上萬學(xué)生從如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)流過，流過的不僅是時(shí)光，也是他們?cè)跁ń逃械狞c(diǎn)滴收獲：學(xué)生無論是在校園內(nèi)的書法展示欄面前品頭論足，還是在街市上對(duì)各種字體指點(diǎn)江山；無論是書房?jī)?nèi)的潑墨揮毫，還是教室內(nèi)的一筆一畫，都成為學(xué)校書法教育道路上的一個(gè)個(gè)路標(biāo)。

二、藝術(shù)之美，從文字向遠(yuǎn)處延伸

如果說寫好看還只是一種樸素追求、腳下之基的話，那書法教育的追求顯然不能止步于此。當(dāng)將書法之美向遠(yuǎn)處延伸時(shí)，藝術(shù)顯然成為更高的追求。沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。書法藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的組成部分，書法教育在追求感覺美的同時(shí)一定要追求內(nèi)在美，在追求技術(shù)美的時(shí)候更要追求意蘊(yùn)美。

這樣一個(gè)追求美的過程，是需要有可靠的載體的，結(jié)合教育局提出的社團(tuán)建設(shè)要求，學(xué)校發(fā)現(xiàn)一直在發(fā)力的書法教育，可以成為引領(lǐng)學(xué)校各個(gè)社團(tuán)發(fā)展的“龍頭”。

2011 年3 月3 日下午，如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小小書法家”社團(tuán)活動(dòng)正式成立，聘請(qǐng)了如皋本土成長(zhǎng)起來且在全國(guó)都具有知名度的書法家沈正先生擔(dān)任書法指導(dǎo)老師。這是一次強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，沈正先生的書法功力蜚聲皋城內(nèi)外，如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書法教育也正踩著素質(zhì)教育的節(jié)拍，行走在探索創(chuàng)建特色學(xué)校有效途徑的大道上。學(xué)校明確樹立了“特色就是質(zhì)量、特色就是品牌、特色就是發(fā)展”的辦學(xué)思想，將書法社團(tuán)取名為“小小書法家”，在社團(tuán)活動(dòng)過程中，活動(dòng)內(nèi)容相當(dāng)豐富，其中既有毛筆字書寫指導(dǎo)，又有鉛筆字、鋼筆字書寫練習(xí)，還有書法家故事等等，既重視技能練習(xí)，又重視文化滲透，深受學(xué)生喜愛，得到家長(zhǎng)的全力支持。

于是，一股書法藝術(shù)的氣息籠罩著校園，學(xué)生不僅能夠在課堂上書寫一手好看的字，還能夠在課外、校外帶著書法藝術(shù)的視角去觀察、感悟、品讀身邊的各種各樣的字。學(xué)校同時(shí)還注意到，真正的書法藝術(shù)氣息，絕不來自張貼在學(xué)校墻壁上的經(jīng)典書法，這確實(shí)是一種校園文化，但它更多的只是文化的載體，真正的文化存在于學(xué)生的言行中，真正的書法藝術(shù)氣息應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生身上發(fā)散出來的。因此，將書法教育的目光鎖定在一群孩子身上，就成為書法教育的關(guān)鍵所在。

十年來，書法教育在如城實(shí)小循環(huán)著從字形好看到藝術(shù)氣質(zhì)的演變，從一年級(jí)的學(xué)生稚嫩握筆，到六年級(jí)學(xué)生的老練揮毫，藝術(shù)氣息漸漸濃郁，舉手投足漸成章法，一群學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)渲染了整個(gè)校園。

三、立德樹人，提筆寫字的方向

書法教育的目標(biāo)是什么？這是學(xué)校一直思考的問題，應(yīng)當(dāng)說隨著書法教育的不斷推進(jìn)，書法教育的目標(biāo)也在不斷地調(diào)整優(yōu)化。在研究書法教育的過程中，我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)書法的起源，是漢字的日常書寫，在漢字的日常使用中，人們發(fā)現(xiàn)除了語義，漢字的形態(tài)也能表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。這種表現(xiàn)隨著書法的工具功能日臻完善，于是又走向了人文功能；而當(dāng)這兩個(gè)功能面向?qū)W生個(gè)體時(shí)，我們以為書法教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)不是一個(gè)空洞的概念，小學(xué)教育要努力聽到學(xué)生拔節(jié)的聲音。從大處講，書法教育是小學(xué)文化課的重要組成部分，其教育目標(biāo)是幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，在豐富他們文化修養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化他們的愛國(guó)之情和民族自豪感；往小處說，書寫教育應(yīng)當(dāng)與小學(xué)階段學(xué)生相伴隨，當(dāng)學(xué)生提筆開始寫字時(shí)，就是開始接受書法藝術(shù)熏陶之時(shí)，在對(duì)“字如其人”的認(rèn)識(shí)中，如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)就一起努力用“字”去引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)頂天立地的“人”。這里所說的頂天立地非是宏大敘事，更多的是頂傳統(tǒng)文化之天，立新時(shí)代發(fā)展之地，在校成為一個(gè)尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生，在家成為一個(gè)孝順父母、友愛兄弟的孩子，這樣的內(nèi)涵都可以豐富到書寫教育中來。

書法是書寫之法，法在筆尖，法在紙上，當(dāng)書寫教育成為學(xué)校發(fā)展的重要助力時(shí)，學(xué)生提筆寫字也就行走在人生成長(zhǎng)的方向之上。作為書法教師的我們一直告訴學(xué)生，寫字的時(shí)候，也是理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，更是用自己的筆尖將自己理解的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出來的時(shí)候，字要給別人帶來愉悅的感受，寫字的過程也應(yīng)當(dāng)是觀照自己成長(zhǎng)的過程。如此將書寫教育的理解，變成學(xué)生自己的一種領(lǐng)悟，這就是書寫教育的最根本的指向。

十年來，在推進(jìn)書寫教育的過程中，學(xué)校也遇到了不少挑戰(zhàn)：有人認(rèn)為只重視書寫顯得太過單一；有人認(rèn)為書寫只是教育中最基本的一環(huán)，不能彰顯全部的學(xué)校文化；還有人認(rèn)為書寫教育沒有必要投入太多的精力。甚至在此過程中也遇到了家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校的重心應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，而不能只在寫字上做文章。然而本著對(duì)教育本質(zhì)的理解與追求，本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的理解，本著對(duì)一所學(xué)校發(fā)展過程中文化的提煉，學(xué)校還是堅(jiān)持書寫教育不放松，堅(jiān)持以寫好字來為學(xué)生的發(fā)展奠定人生底色。而十年來的努力與成果也說明，學(xué)校這樣的堅(jiān)守，方向是正確的，努力是有效的，學(xué)生的全面成長(zhǎng)能夠在書寫教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，即使以今天的核心素養(yǎng)來觀照書寫教育，也可以發(fā)現(xiàn)書寫教育中學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)與技能，能夠讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。朝向這樣的目標(biāo)，書寫教育應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)階段的重要選擇，成為小學(xué)教育的有機(jī)組成，豐富學(xué)生的人生底色。