新時代小學(xué)全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系重構(gòu)

（焦作師范高等?？茖W(xué)校體育學(xué)院 河南 焦作 454100）

1、引言

隨著核心素養(yǎng)理念快速滲透到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)階段的課程教材、教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量評價等發(fā)生著深刻變革，小學(xué)全科教學(xué)作為應(yīng)對新時代小學(xué)教育形勢的最新變革舉措，也必然對小學(xué)全科師范生的培育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。體育學(xué)科是小學(xué)教育階段的重要科目，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺，然而如何解決小學(xué)階段體育師資的相對短缺局面和改善體育學(xué)科的相對邊緣化地位，需要在教師隊伍建設(shè)上做好文章。為此，瞄準新時期教師隊伍建設(shè)的短板和痛點，優(yōu)化小學(xué)全科師范生人才培育模式，順應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢，才能為社會輸送更多優(yōu)秀的小學(xué)全科師范人才。

2、小學(xué)全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1、小學(xué)全科師范生的內(nèi)涵

小學(xué)全科師范生是未來小學(xué)全科教師的后備人才，目前對“全科教師”的內(nèi)涵解讀還存在分歧，很多人認為“全科”從字面意義理解就是全部學(xué)科，即全科教師就是能夠教授全部學(xué)科的小學(xué)教師。然而，教師的精力是有限的，教授全部學(xué)科顯然缺乏實際操作性，因此，對全科教師的解讀應(yīng)該更多地從教師素養(yǎng)，課程融合的角度展開。全科教師并不是要求教師能夠擔任所有科目的教學(xué)工作，而是能夠正確理解小學(xué)階段的教育價值、課程目標和內(nèi)容體系，正確把握小學(xué)生的身心成長特點，突破學(xué)科間的界限，模糊課程邊際，以培養(yǎng)學(xué)生思維習慣和探究能力為教學(xué)核心任務(wù)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為培養(yǎng)手段，推動小學(xué)生的全面均衡發(fā)展。小學(xué)全科教師應(yīng)該具備健全的人格、廣博的知識、深厚的教育情懷以及全面的能力，將教育發(fā)展和個人發(fā)展很好地融合到一起，形成全面的能力和知識架構(gòu)，從職業(yè)信念、素質(zhì)、關(guān)鍵能力三個層面為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而影響學(xué)生，帶動學(xué)生的共同發(fā)展。

2.2、基于小學(xué)全科教育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

如前所述，小學(xué)全科師范生應(yīng)具備寬廣的知識視野、優(yōu)秀的心理素質(zhì)以及健全的人格，具有艱苦奮斗意志和創(chuàng)新精神，具有較強的教育創(chuàng)新和實踐能力，能夠承擔語數(shù)外主要課程的教學(xué)任務(wù)，同時也具備體育等“副科”的教學(xué)、管理和教研能力。由此可見，體育是小學(xué)全科教師需要教好的學(xué)科，根據(jù)新的教學(xué)需要適度重構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系是非常必要的，隨著教育精細化和民主化的發(fā)展，未來理性專業(yè)的小學(xué)全科教師必將大受歡迎。全科師范生需具備的體育核心素養(yǎng)在整體內(nèi)容上與體育專業(yè)學(xué)生基本相同，但是順應(yīng)“全科”發(fā)展的需要，在廣度和深度上則相對淺一些，主要是以師范生為基礎(chǔ)優(yōu)化體育素養(yǎng)，形成承擔小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)能力。未來對小學(xué)全科教師的體育教學(xué)能力的關(guān)注會更多地集中在體育情懷、體育教學(xué)能力以及體育心理健康等方面，這就是全科教育視域下小學(xué)教師應(yīng)該具備的體育核心素養(yǎng)核心內(nèi)容。

3、小學(xué)全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)

全科師范生要在知識和技能上達到“全面”和“融合”的要求，這樣，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化，在繼承的基礎(chǔ)上融入新的變化，基于此，全科師范生的體育核心素養(yǎng)培育需要從體育情懷、體育教學(xué)能力以及體育心理健康三個方面展開。

3.1、體育情懷，體育核心素養(yǎng)的基石

體育情懷，顧名思義，就是對體育學(xué)科的情懷，包含了學(xué)生對體育學(xué)科的熱愛和興趣，對體育課堂的融入和期待，對體育教師的夸贊和信任。體育情懷既是小學(xué)全科師范生在大學(xué)學(xué)習其間應(yīng)該形成的體育核心素養(yǎng)，也是在進入工作崗位后應(yīng)該向?qū)W生傳遞的核心素養(yǎng)。具體而言，在體育教學(xué)中，就是要讓學(xué)生對體育的發(fā)展歷史、體育基礎(chǔ)知識、體育實際應(yīng)用以及體育的跨學(xué)科發(fā)展與實踐產(chǎn)生強烈興趣并形成自我探索的精神；要讓學(xué)生對體育課形成期待，在課堂上能夠認真聽講、積極參與以及全情投入；要讓學(xué)生主動與教師交流合作，對教師充滿信任和喜愛；要讓學(xué)生在課后也能夠自覺地適度參與體育活動，使體育成為孩子們習慣的生活方式，為終身體育情懷打下堅實基礎(chǔ)。

全科師范生作為新時期教學(xué)改革的重點方向，能夠有效地解決我國小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)師資力量短缺的問題，但同時全科師范生的全科屬性也給全科教師帶來了更大的挑戰(zhàn)和困難，作為教師群體中的“全能型”選手，必將承當更大的壓力，而教師情懷或者說體育情懷正是堅定全科師范生內(nèi)心世界，從容應(yīng)對一切內(nèi)外挑戰(zhàn)的壓艙石。尤其是在條件相對艱苦的農(nóng)村地區(qū)，如果缺乏對教師職業(yè)的情懷，缺乏對體育教學(xué)的熱愛，則很難在全科教師的崗位上持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

培養(yǎng)全科師范生體育情懷，從本質(zhì)而言就是幫助他們形成健康的人生價值觀念體系，就是鞏固他們投身于未來小學(xué)教育事業(yè)的強烈責任感和事業(yè)心，奠定他們成才、事業(yè)騰飛的起點。只有形成體育情懷，全科師范生才能在走上工作崗位后真正愛上這門學(xué)科，能夠?qū)⑵涓玫厝诤吓c滲透到其他學(xué)科的教學(xué)工作中。將體育情懷作為體育核心素養(yǎng)的基石，是因為它能夠激發(fā)小學(xué)未來教師的職業(yè)信念，夯實他們的師德精神，堅定他們回報社會、投身教育的信念，扎牢他們長期從事教育工作的職業(yè)理想。

3.2、體育教學(xué)能力，體育核心素養(yǎng)的延伸

體育教學(xué)能力，指的是全科師范生在學(xué)習期間對小學(xué)新課標和體育課程體系的全面深入理解，對新的體育教學(xué)理念和體育教學(xué)名師教學(xué)方法的認同和吸收，對獻身于小學(xué)教育事業(yè)的滿腔熱愛和無悔。教學(xué)能力是教學(xué)熱情、教學(xué)理念和教學(xué)能力的集合體，全科師范生要求基礎(chǔ)扎實，知識面寬，素質(zhì)全面以及適應(yīng)性強，不必苛求他們具備體育專業(yè)學(xué)生的能力，在體育專業(yè)性上不必追求“專、高、深”，但應(yīng)該具備全面且合理的綜合素質(zhì)。

具體而言，所謂教學(xué)熱情，就是全科師范生能夠保定信念投身于未來的全科教師職業(yè)，對這份職業(yè)充滿期待、熱愛和追求，不斷提高和強化上好體育課的能力。所謂教學(xué)理念，就是全科師范生在學(xué)習期間和未來工作期間能夠不斷學(xué)習和實踐新的教育理念和方法，有意識地向體育領(lǐng)域教學(xué)名師看齊，不斷吸收和內(nèi)化，努力向體育學(xué)科前沿看齊，優(yōu)化自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，最終形成自己的教學(xué)特色，形成創(chuàng)新的教學(xué)理念和意識，能夠靈活地應(yīng)對和學(xué)習體育學(xué)科新的教學(xué)變化和方向。所謂教學(xué)能力，就是要認真理解和實踐小學(xué)體育新課標精神，努力提高自身的體育技能，一是體育運動技能，即在未來教學(xué)崗位上能夠以身示范、以身作則，通過實際能力去影響和感染每一個學(xué)生；二是體育教學(xué)技能，即能夠?qū)⒆约赫莆盏倪\動技能有效地傳遞給學(xué)生，幫助他們健康成長，這個有效傳遞的過程實際上考驗的就是教師靈活教學(xué)的能力，能不能夠科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能不能夠靈活高效的設(shè)計教學(xué)方法，這些都是需要在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習和提升的。

3.3、體育心理健康，體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

心理健康是新時代小學(xué)素質(zhì)教育的重要建構(gòu)內(nèi)容，“健康第一”是學(xué)校體育教育的首要目標和核心訴求，在追求體質(zhì)健康的同時也應(yīng)強化學(xué)生的心理健康。基于此，體育心理健康是小學(xué)全科師范生應(yīng)該形成的關(guān)鍵性體育核心素養(yǎng)，體育學(xué)科在尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展的同時，也能不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是其他學(xué)科很難替代的。由于全科師范生未來承擔的教學(xué)工作多而全面，所承受的壓力會更大，因而體育心理健康涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該更全面，包括自我調(diào)節(jié)、自我控制能力，自信心和自尊心，沉著勇敢精神，堅強意志品質(zhì)，團結(jié)協(xié)作意識以及積極進取的精神。體育學(xué)科本身自帶心理教育屬性，只要充分開發(fā)和利用，體育心理健康的培養(yǎng)目標就能夠?qū)崿F(xiàn)，從而為全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建添上濃墨重彩的一筆。

在未來工作崗位上，全科師范生的心理品質(zhì)會對學(xué)生造成不可忽視的影響，并在體育教學(xué)實踐中通過科學(xué)合理的教學(xué)方法使學(xué)生感受到尊重、責任、合作、寬容、理解以及愉悅等健康的心理情感，讓孩子們不斷增強自強、自信和自尊。因此，小學(xué)全科師范生盡管不要求在教學(xué)能力上足夠精和專，但是在體育心理健康上應(yīng)該精益求精，因此重視對小學(xué)全科“準教師”體育心理健康教育是具有重要實踐意義的，從而為自己和孩子們的健康教育奠定堅實基礎(chǔ)。

4、小學(xué)全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

體育知識和技能是外在和顯性的，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)是內(nèi)在和隱性的，需要通過課堂教學(xué)實踐和師生有效溝通兩種方式實現(xiàn)。小學(xué)全科師范生在培育和強化體育學(xué)科核心素養(yǎng)上應(yīng)該堅持三個原則：問題原則、實踐原則和導(dǎo)向原則。

4.1、貫徹問題原則，奠定基礎(chǔ)體育情懷

培養(yǎng)全科師范生體育情懷需要貫徹好問題原則，這是因為學(xué)生對體育的認識和感知一方面來自體育學(xué)科本身，一方面來自體育教師身體力行的影響，因此，準確把握學(xué)生體育學(xué)習的動態(tài)和影響因素是搞好體育課堂的重要因素。小學(xué)體育的教學(xué)實踐告訴我們，對學(xué)生體育學(xué)習影響最大的因素是學(xué)習興趣，此外還有教師專業(yè)素養(yǎng)，以及課堂實施形式等，這就是全科師范生培育體育情感需要重視并解決好的重大問題。

首先，全科師范生應(yīng)該從體育發(fā)展史、體育文化、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、外出交流進修等多個層面提高個人素養(yǎng)，為體育課堂注入多彩魅力。其次，全科師范生應(yīng)該將以生為本理念貫徹到具體教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的訴求，提升學(xué)生課堂獲得感，將課堂交還學(xué)生，讓學(xué)生在體育學(xué)習的各個環(huán)節(jié)能夠獲得師生對話、展示自我乃至一爭長短的機會，有效消除師生間的距離和隔閡。最后，提升溝通技巧和能力，小學(xué)全科教師首先應(yīng)該具備優(yōu)秀的自我溝通和調(diào)整能力，能夠端正心態(tài)，以積極健康的情緒影響和感染學(xué)生，同時做好與學(xué)生的交流溝通。小學(xué)生作為體育授課對象，教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備耐心和細心，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生。此外，與同行的交流溝通也一樣非常重要，通過與不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的教師開展溝通，在相互學(xué)習和借鑒的基礎(chǔ)上共同進步。

4.2、堅持實踐原則，提升體育教學(xué)能力

提高和優(yōu)化體育教學(xué)能力應(yīng)該堅持實踐原則，體育學(xué)科是一門實踐性非常強的課程，體育教學(xué)能力的獲得和提升更多的來自于體育教學(xué)實踐活動。對于全科師范生而言，首先應(yīng)該加強自身體育基本功的訓(xùn)練，對小學(xué)體育各個教學(xué)項目能夠做到了如指掌，能夠開展有效的教學(xué)實踐活動，同時不斷提升自身的運動能力和體育水平，能夠在教學(xué)實踐中為學(xué)生做好示范和指引。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，全科師范生是一個新的概念和發(fā)展方向，不斷學(xué)習提升才能夠更好地滿足未來的發(fā)展需要，主要可以參加以下學(xué)習實踐活動。

專家指導(dǎo)，全科教師需要掌握各個方面的知識，在努力豐富知識體系的同時，也應(yīng)該更多地接受專家指導(dǎo)，從而更加精準深入地研習教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動，提高課堂教學(xué)多樣性和跨學(xué)科教研能力。全科師范生尤其缺乏的是教學(xué)經(jīng)驗，專家指導(dǎo)能夠幫助他們快速提升和適應(yīng)，從而不斷夯實自身教學(xué)能力。同行交流互助，全科師范生的體育教學(xué)能力最終需要體現(xiàn)到教學(xué)實踐中，通過加強同行之間的交流互助活動，多參加各種形式的專業(yè)培訓(xùn)，才能夠有效掌握更多的先進理念和教學(xué)方法，快速提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，積累和夯實教學(xué)經(jīng)驗。自我反思，全科師范生要有強烈的自我反思的意識和動力，在面對體育教學(xué)理念、思想和方法體系不斷創(chuàng)新發(fā)展的局面中反思自我，查找問題，精準解決和提升，以提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進學(xué)生全面成長和發(fā)展。當自己難以獨立解決問題時，也可向有經(jīng)驗教師和專家咨詢請教，從而使問題得到高質(zhì)量解決。

4.3、執(zhí)行導(dǎo)向原則，關(guān)注體育心理健康

培養(yǎng)全科師范生健康心理應(yīng)執(zhí)行好導(dǎo)向原則，體育心理健康的深層導(dǎo)向可以理解為生命關(guān)懷，既有對自己的生命關(guān)懷，也有對未來教學(xué)生涯中學(xué)生的生命關(guān)懷?；诖耍茙煼渡鷳?yīng)該從宏觀上理解全科教師的本質(zhì)職業(yè)屬性，構(gòu)建作為全科教師的職業(yè)榮譽感，不斷學(xué)習心理學(xué)知識，樹立堅定的職業(yè)信念，最終達成高質(zhì)量的教育專業(yè)熱忱。其次，學(xué)生作為全科教師未來生命中的主體，全科師范生應(yīng)該學(xué)會去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，堅持內(nèi)心導(dǎo)向，在追求育體的基礎(chǔ)上更好地追求育心，這就要求全科師范生做好 “有心人”，要“全面”的深入學(xué)生的世界，包括生長世界、生活世界、生命世界以及學(xué)生的思考世界。此外，體育教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生能夠享受健康生活，這樣，全科師范生需要更多地關(guān)注生命成長層面的各個要素，要掌握好引導(dǎo)學(xué)生欣賞自身生命的能力，通過更多關(guān)注生命層面的教育因素，全科師范生才能全面深入的體驗小學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)掘全科教師的特殊職業(yè)價值，實現(xiàn)專業(yè)精神的逐步成長。

5、小學(xué)全科師范生體育學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)的反思

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重構(gòu)，實際上是對體育內(nèi)部課程資源的一種整合，重點就是要圍繞體育學(xué)科，對不同知識點的先后呈現(xiàn)次序做出科學(xué)合理的調(diào)整和安排。知識點之間往往具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建合理的，以能力發(fā)展為目標的學(xué)習梯度，則能夠有效降低全科師范生的學(xué)習困難，幫助他們更有效掌握相關(guān)知識和技能。我國很多小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)缺乏體育師資，培養(yǎng)全科教師應(yīng)該優(yōu)先考慮其能否適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)的實際需要，能否開展有效的體育活動。

基于此，通過后天有效的學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和全面的體育課程教學(xué)培養(yǎng)全科師范生的綜合體育素養(yǎng)，相比于專業(yè)的體育教師，并不要求小學(xué)全科教師在體育素養(yǎng)深度和廣度上達到同等要求。如前所述，主要是要形成基本的體育情懷、體育教學(xué)能力和體育心理健康，而這些都必須以基礎(chǔ)的理論知識、實踐能力和素質(zhì)架構(gòu)為前提。此外，全科師范生還應(yīng)該更多的關(guān)注和理解體育學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，一些前端的理論知識和應(yīng)用技術(shù)，能夠初步掌握多種基本的運動技能。對于全科師范生而言，首先要形成運動的興趣，積極地主動地參與體育活動，能夠從體育運動中享受樂趣，培育終身體育的意識和習慣，從而形成體育情懷。

全科師范生體育教學(xué)實踐能力的獲得是一個多因素共同作用的工程，在獲得相關(guān)知識和能力的前提下，如何靈活運用這些能力顯然更為關(guān)鍵。針對小學(xué)教育的實際情況，提升全科師范生開展體育教學(xué)活動的實際能力，使他們能夠掌握組織體育課堂，開展基本體育教學(xué)活動的能力。我國大部分高校包括師范院校將體育學(xué)科定位為通識課程，造成全科師范生體育學(xué)習的時間和精力非常有限，而他們要學(xué)習的內(nèi)容卻又比較多。因此，小學(xué)全科師范生體育核心素養(yǎng)的重構(gòu)更需要從高校培養(yǎng)層面做好頂層設(shè)計，高校應(yīng)該積極的探索和完善課程整合，正確認識全科師范生的培養(yǎng)特殊性，對體育課程進行針對性改革，從而打造一個更加合理和完善的體育課程體系。

基于此，針對全科師范生的高校體育課程體系應(yīng)該包括如下內(nèi)容：其一，開展基礎(chǔ)體育的學(xué)習，該階段主要是掌握體育理論，能理解各類體育鍛煉的原理和基本機制；其二，開展基本教學(xué)能力學(xué)習，該階段主要是形成必要的體育教學(xué)能力，比如進行隊列隊形的學(xué)習，體育徒手操的學(xué)習，目的是幫助全科師范生形成組織和指導(dǎo)體育活動的能力；其三，開展拔高教學(xué)能力的學(xué)習，所謂拔高教學(xué)能力，就是靈活開展教學(xué)活動的能力，該階段可以多開展一些體育游戲的教學(xué)，讓全科師范生自主設(shè)計體育游戲教案，撰寫完整的課堂教案，培養(yǎng)他們獨立靈活開展教學(xué)活動的能力；其四，開展心理層面的建設(shè)活動，心理層面建設(shè)活動應(yīng)該從全科師范生入學(xué)時就展開，很多高校將心理教學(xué)課作為一個輔修課程，提升心理課程的地位和比重，并在體育學(xué)科中更多地滲透心理健康教育內(nèi)容，對全科師范生開展全面的心理熏陶和規(guī)范，同時引導(dǎo)他們加強自我修養(yǎng)，有效強化體育心理健康。

6、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)全科教師是適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育新需求的變革舉措，對于解決當前基礎(chǔ)教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾具有重要實踐意義，“全面”是全科教師的教學(xué)追求和能力發(fā)展方向?；诖耍茙煼渡藫沃骺平虒W(xué)外，也要求能夠勝任“副科”的教學(xué)任務(wù)，因此需要具備寬泛的知識面，扎實的基礎(chǔ)，全面的素質(zhì)以及較強的適應(yīng)能力。反映在體育能力上，盡管不必達到體育專業(yè)學(xué)生的技能層次，但應(yīng)該形成全面且合理的體育綜合素質(zhì)。重點發(fā)展以體育情懷為基石，以體育教學(xué)能力為延伸，以體育心理健康為內(nèi)核的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，正是適應(yīng)新時代小學(xué)全科教師職業(yè)訴求的必然舉措。