分層教學(xué)法在高校體育中的應(yīng)用價值與路徑研究

（吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長春 130012）

高校體育教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生通過體育鍛煉的方式來增強其身體素質(zhì)、科學(xué)掌握正確的體育鍛煉方法、形成終身體育意識與習慣。然而，如今我國高校體育教學(xué)實際中所存在的各種弊端已經(jīng)開始漸漸凸顯，因此亟需采取相應(yīng)的改進措施。分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、知識水平、體育能力、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，將學(xué)生分成基本情況相同的若干個小組，然后針對每一組學(xué)生的不同情況進行針對性教學(xué)的方法。作為一種現(xiàn)代教育理念，分層教學(xué)法充分符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時也符合當代教育改革與發(fā)展的要求。因此，本文對我國體育教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用價值與應(yīng)用途徑的研究，具有十分重要的理論參考價值。

1、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1、“以人為本”的教育理念

分層教學(xué)法是以“以人為本”這一教育理念為理論基礎(chǔ)的，因此，在高校體育教學(xué)實際中，要求體育教師要以以學(xué)生的發(fā)展為根本，要在對不同學(xué)生的不同情況進行分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出具有針對性與實效性的教學(xué)方案，總之，在對學(xué)生實施分層教學(xué)法時，一方面要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要加強對學(xué)生內(nèi)在情感與體育學(xué)習體驗的重視，并盡可能地發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的體育學(xué)習潛力，以有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，分層教學(xué)法能夠顛覆以往傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的真正轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的主體地位，從而有利于建立新型的師生關(guān)系，最終從根本上改變學(xué)生興趣度不高的問題。

1.2、“因材施教”的教育原則

體育教師實施分層教學(xué)法時，要建立在遵循“因材施教”這一教育原則的基礎(chǔ)上，“因材施教”強調(diào)要采用差異化教學(xué)的方式來進行教學(xué)，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展實際來針對性地設(shè)計教學(xué)活動。因此，體育教師需要對學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)育特征、體育能力基礎(chǔ)等方面的情況進行詳細的了解與分析，充分了解并挖掘?qū)W生的體育學(xué)習潛力，然后指定出具有針對性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，規(guī)避各方面的弱勢，來對學(xué)生進行“因材施教”。

2、分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

2.1、有助于高校實施因材施教

由于高校大學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景等因素的影響，其體育學(xué)習能力、理解領(lǐng)悟能力等都是參差不齊的，一般情況下，當學(xué)生上完一堂課之后，不同的學(xué)生所吸收的課堂知識存在較大的差異性。這就需要教師對不同學(xué)生的知識吸收情況進行檢驗與了解，然后將學(xué)習能力不同的學(xué)生劃分為不同的小組，再針對不同的小組來針對性地開展教學(xué)活動，以便于保證不同接受能力的學(xué)生都能夠活動理想的學(xué)習效果，從而最大限度地發(fā)揮高校體育教學(xué)對于學(xué)生身心發(fā)展的作用，這一教學(xué)方法即為分層教學(xué)法。體育教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)時，應(yīng)該盡可能對每一位學(xué)生的不同情況進行了解，然后再針對其各方面的差異性采取差異化教學(xué)，一方面能夠促使教師尊重學(xué)生的主體性，另一方面還能促進體育教師因材施教能力的提升?？偟膩碚f，在高校中通過分層教學(xué)法進行教學(xué)，能夠為教師實施因材施教提供足夠的動力。

2.2、有助于增強高校體育教師的專業(yè)性

教育改革進程的加深以及現(xiàn)代社會的發(fā)展都對學(xué)生的體育能力提出了更高的要求，這就需要高校體育教師對當前的教學(xué)模式與教學(xué)手段進行適當?shù)膭?chuàng)新，努力學(xué)習新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，自覺提升自身的教學(xué)能力，增強自身的專業(yè)性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，分層教學(xué)法雖然具有比較明顯的優(yōu)勢，但是卻要求體育教師必須具備更強的專業(yè)性，要求體育教師要具備足夠的能動性，使學(xué)生明確體育課程的學(xué)習目標與任務(wù)，增加學(xué)生學(xué)習體育課程的積極性，從而有效增強自身的身體素質(zhì)。將分層教學(xué)法運用于高校體育教學(xué)中，有利于體育教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程進行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，以逐步增強體育教學(xué)效果?？偟膩碚f，分層教學(xué)法能夠促進體育教師專業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮體育教師的價值，同時也能夠有效提升學(xué)生的體育學(xué)習成績與體育實踐能力。

2.3、有助于高校體育教學(xué)效果的提升

將分層教學(xué)法運用于高校體育教學(xué)中，能夠有效提升體育教學(xué)效果，有利于體育教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習成績、心理動態(tài)、技能水平、接受能力等情況，將學(xué)生分成基本情況相同的幾個小組，然后對不同的組進行因材施教。詳細地將，在高校體育教學(xué)的分層教學(xué)發(fā)展中，體育教師可以先通過與學(xué)生之間的充分交流，來了解不同學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與心理動態(tài)，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況，來對自身的教學(xué)模式進行適當?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，以進一步縮小每組學(xué)生體育能力之間的差距。將體育能力相近的學(xué)生分配到同一個組中，有助于彼此之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習、相互幫助，進而實現(xiàn)共同的進步，從而有助于同組學(xué)生體育能力的同步提升。同時還有助于教師集中解決同組學(xué)生所遇到的問題，促進學(xué)生體育能力的全面發(fā)展，從而有利于提升體育教學(xué)綜合效果。

3、分層教學(xué)的具體應(yīng)用途徑

3.1、體育教學(xué)對象的分層

學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體對象，體育教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習效果，所以，在高校體育教學(xué)實際中，體育教師先對學(xué)生進行全面調(diào)查與了解，主要可以通過面對面交流、問卷調(diào)查、體育項目測試等方式來了解學(xué)生的不同情況，然后以此為依據(jù)，來將學(xué)生分成不同的層次。例如，體育教師要想對學(xué)生的身體素質(zhì)掌控進行了解，可以通過體能測試的方法進行，如采用50m短跑、仰臥起坐等、立定跳遠等項目測試。但是不能以此為最終的成績，來對學(xué)生進行分層，因為隨著學(xué)生自身的不斷學(xué)習與訓(xùn)練，不同學(xué)生的學(xué)習與接受能力也會發(fā)生一定的變化。所以，體育教師應(yīng)該在對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進行初步掌握之后，再實施一段時間的體育教育，并且在這一過程中，對不同學(xué)生的學(xué)習與接受能力進行更加全面的了解，進而再對學(xué)生進行合理分層，只有如此，才能充分發(fā)揮“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢。

3.2、體育教學(xué)計劃的分層

在高校體育分層教學(xué)法中，體育教師首先需要通過多種方式與手段來了解學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、心理情感等情況，然后還需要花費更多的時間和精力去制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標，以盡可能地提升每一個學(xué)生的學(xué)習效率。另外，學(xué)校在對不同層次的小組開展體育教學(xué)活動時，可能會存在一定的沖突，例如，同時出現(xiàn)幾個小組在同一時間利用同一塊場地開展教學(xué)活動，這就有可能對體育教師之前的教學(xué)計劃造成干擾，從而在一定程度上影響了教學(xué)進度。因此，體育教師將層次教學(xué)法運用于教學(xué)實踐時，應(yīng)該對不同小組的教學(xué)計劃進行有效整合，以免在教學(xué)時間、教學(xué)人員等方面產(chǎn)生沖突。另外，體育教學(xué)過程是不斷發(fā)展與變化的，具有一定的不可預(yù)測性，這就需要體育教師對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)、身心發(fā)展情況、情感態(tài)度等進行隨時關(guān)注，以便于及時獲取及時獲取相關(guān)的反饋信息，然后對教學(xué)方案進行及時有效的調(diào)整，從而使學(xué)生在體育課程的學(xué)習中始終具有良好的狀態(tài)。

3.3、體育教學(xué)方法的分層

對于各方面情況不同的學(xué)生，體育教師應(yīng)該采取針對性的教學(xué)方法，也就是對教學(xué)方法進行分層，首先需要對學(xué)生進行分層，具體而言，可以將學(xué)生分成三個層次：第一層是身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)都比較好的學(xué)生；第二層是身體素質(zhì)較好、體育基礎(chǔ)不好的學(xué)生；第三層是身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)都不好且缺乏體育學(xué)習興趣的學(xué)生。

針對第一層次的學(xué)生，應(yīng)該以探究式教學(xué)法為主，適當增加體育運動知識面與體育動作難度，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索體育運動的欲望，同時也可以讓這些學(xué)生在課堂上對體育動作進行表演示范，以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力；針對第二層次的學(xué)生，可以以系統(tǒng)性教學(xué)法為主，讓學(xué)生能夠基本掌握體育項目的動作要領(lǐng)，能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容進行消化吸收，也可以讓這些學(xué)生對體育動作進行演示，并對其進行適當?shù)募m正與指導(dǎo)。針對第三層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)該予以更多的關(guān)注與指導(dǎo)，可以以講解示范法為主，將體育運動的技術(shù)動作進行分解教學(xué)，并配以規(guī)范的動作演示，然后讓學(xué)生進行模仿練習，并提供及時的糾正與指導(dǎo)。當遇到對體育不感興趣的學(xué)生，可以積極主動地與其進行交流，了解學(xué)生的真實想法，并給予更多的鼓勵，激發(fā)其學(xué)習的自信心與興趣，同時也可以靈活引入多樣化的新型教學(xué)方法，也可以適當融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡體育課，并能夠始終以高度的熱情參與到體育學(xué)習中。

3.4、體育教學(xué)評價的分層

體育教師通過一段時間的教學(xué)之后，需要對學(xué)生的學(xué)習情況進行檢驗，以根據(jù)檢驗結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以采取一定的措施來進一步完善自身的教學(xué)活動，從而逐步提升教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，不僅需要對教學(xué)對象、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法進行分層，同時還需要對教學(xué)評價進行分層，也就是說，體育教師在對不同層次的學(xué)生進行一段時間的教學(xué)之后，還需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置層次不同的評價標準，以保證評價的公平性。在這一過程中，體育教師還應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的體育學(xué)習成績、出勤情況、學(xué)習態(tài)度、興趣濃度、進步情況等方面進行綜合性評價，從而保證分層次評價的全面性與合理性，有利于體育教師對學(xué)生的學(xué)習效果與心理動態(tài)進行整體性把握。