詩評(píng)寫作：讓詩歌閱讀教學(xué)走向縱深

廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué) 黃 峰

一、教學(xué)背景

詩歌教學(xué)，貫穿整個(gè)高中三年，可是知識(shí)點(diǎn)支離破碎，耗費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)效率低下。學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏整體關(guān)照，無法整體宏觀地理解。學(xué)生在深度理解古詩、理性分析古詩，進(jìn)而感悟古詩所具備的文化因子上還處在初級(jí)階段，成為“少、慢、差、費(fèi)”的典型。

如何突破這一瓶頸？借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試詩歌評(píng)論寫作，或許是破解詩歌教學(xué)效率低下頑疾的有效路徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下優(yōu)勢：1.資源要素齊備，科學(xué)化、序列化特征明顯；2.學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)更為靈活，“以我為主”“同伴學(xué)習(xí)”，共同進(jìn)步；3.激勵(lì)機(jī)制完善，能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望，提升語文學(xué)習(xí)成就感。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩論，是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)術(shù)研究的大膽嘗試。通過加強(qiáng)對(duì)詩歌理論的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用相關(guān)詩歌鑒賞理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、創(chuàng)作古詩，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體味古詩中的文化。同時(shí)，學(xué)習(xí)古代詩論的基本寫作方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，多維度提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

因?yàn)檎n內(nèi)的詩歌教學(xué)材料不足以支持閱讀的縱深和寫作實(shí)踐，所以，詩歌教學(xué)必須轉(zhuǎn)向課外，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，為詩歌的學(xué)習(xí)拓展與實(shí)踐設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地去探究知識(shí)，提升自我素養(yǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生寫作詩歌評(píng)論性文章，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，做到“在做中學(xué)”“在做中悟”。以此激活學(xué)習(xí)的因子，拓寬詩歌學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

二、學(xué)情現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)心理是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主合作寫作模式的邏輯起點(diǎn)。利用“問卷星”軟件，調(diào)查顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)呈現(xiàn)以下特征：

①有學(xué)習(xí)古詩的興趣（68%的學(xué)生表示挺喜歡學(xué)習(xí)古代詩歌）；

②學(xué)習(xí)普遍感到有困難（60%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)中感到有困難）；

③有學(xué)習(xí)古詩的目標(biāo)（85%的學(xué)生表示希望學(xué)好古詩）；

④學(xué)習(xí)方法掌握不夠科學(xué)（70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好古詩的有效途徑是需要閱讀相關(guān)的書籍，但對(duì)相關(guān)書籍的使用率卻非常低，有32%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中從來不使用相關(guān)書籍，只有30%的學(xué)生表示偶爾會(huì)使用相關(guān)書籍）；

⑤希望教學(xué)形式能多樣：文章精讀，專題微課，名家解讀，自主學(xué)習(xí)，充分利用抖音、快手、數(shù)字化圖書館等資源……

三、學(xué)習(xí)策略

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的分析，運(yùn)用“強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以寫作詩歌評(píng)論為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課文的精讀精學(xué)，課外讀寫活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升對(duì)古代詩歌的鑒賞能力。

這種教學(xué)策略,是基于“活動(dòng)型”課堂教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的?；睿▽W(xué)習(xí)的時(shí)間，要將學(xué)習(xí)的時(shí)間拉長到學(xué)習(xí)前的體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、分析和學(xué)習(xí)后的交流、評(píng)價(jià)等諸多要素中；動(dòng)，學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種教學(xué)策略，是基于“過程性寫作教學(xué)”理念而設(shè)計(jì)的。改變“教師設(shè)題—課時(shí)完成—課后批改—分?jǐn)?shù)終結(jié)”的寫作教學(xué)形式，將學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受、體驗(yàn)、感悟與積累放在寫作學(xué)習(xí)的首位，將教師的寫作指導(dǎo)融匯貫穿于學(xué)生寫作的每一步進(jìn)程中，把引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)提高寫作能力作為寫作教學(xué)的目標(biāo)，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，契合學(xué)習(xí)寫作的心理認(rèn)知過程。

四、學(xué)習(xí)支架

1.建構(gòu)詩論寫作的理論支架。在教學(xué)前期，課堂指導(dǎo)閱讀（約5課時(shí)），精選并印發(fā)古代名家關(guān)于詩歌的相關(guān)論文，在課堂上配合教材內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀,初步積累詩論知識(shí)，約1.2萬字。篇章選自以下書籍：①《毛詩序》（大序）；②劉勰《文心雕龍》；③鐘嶸《詩品》；④司空?qǐng)D《二十四詩品》；⑤嚴(yán)羽《滄浪詩話》；⑥元好問《論詩》絕句三十首；⑦袁枚《隨園詩話》；⑧王國維《人間詞話》；⑨俞陛云《詩境淺說》。再精選并印發(fā)現(xiàn)當(dāng)代名家關(guān)于詩歌的相關(guān)論文，在課堂上配合教材內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀，精選論文閱讀，字?jǐn)?shù)約（1.5萬字）。如周汝昌《怎樣欣賞中國詩詞（節(jié)選）》等，勾畫圈點(diǎn)精妙的詩論，精讀這些詩論，弄清詩論的語境。在“網(wǎng)易公開課”、大學(xué)慕課、超星名師公益課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送專題學(xué)習(xí)微課，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)“詩歌學(xué)習(xí)”專欄，普及詩歌常識(shí)。

在課堂教學(xué)之余,給學(xué)生提供當(dāng)代作家關(guān)于古代詩歌研究的參考書籍，要求閱讀其中1-2部即可。如《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》，朱光潛《詩論》、錢鐘書《宋詩選注》、周汝昌《千秋詩詞一寸心》、繆鉞《詩詞散論》《詞學(xué)古今談》、葉嘉瑩《迦陵論詞叢稿》《迦陵論詩叢稿》等著作。

教學(xué)中結(jié)合選修教材《唐詩宋詞元散曲》中的篇目進(jìn)行精講，以作家、題材為單元精講（約10課時(shí)）。本階段寫作任務(wù)是撰寫閱讀學(xué)習(xí)心得，摘抄相關(guān)文本內(nèi)容，打?qū)嵲姼柙u(píng)論的寫作基礎(chǔ)，積累寫作素材。

2.布置詩論寫作的具體任務(wù)。任務(wù)一，點(diǎn)評(píng)《蘇軾·定風(fēng)波》；任務(wù)二，點(diǎn)評(píng)《賈島·題李凝幽居》；任務(wù)三，點(diǎn)評(píng)“山水田園詩”《孟浩然·宿建德江》；任務(wù)四，點(diǎn)評(píng)辛棄疾詞《鷓鴣天》。要求以所給出的詩詞為研究對(duì)象，結(jié)合課堂教學(xué)與課外閱讀所學(xué)，自選一個(gè)角度進(jìn)行研究，完成一篇1000字左右的詩歌評(píng)論性文章。并給學(xué)生提供建議：角度開口要小，可研究詩詞的意象、手法、情感,或選擇某一個(gè)對(duì)照面進(jìn)行比較研究。一定要融入所學(xué)握的詩論原理，主題鮮明，研究深入；根據(jù)選題范圍，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行研究。

3.創(chuàng)建詩論寫作的展示舞臺(tái)。寫作任務(wù)，均由初次寫作—課堂點(diǎn)評(píng)—修改三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，課堂點(diǎn)評(píng)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場論詩,，展示學(xué)生的風(fēng)采。如分小組評(píng)論——白居易《問劉十九》賞析要點(diǎn)：詩歌風(fēng)格、敘事手法、意境詩味等，最終形成學(xué)生的詩歌評(píng)論成果，以電子版上交。舉辦系列活動(dòng)欣賞學(xué)生優(yōu)秀作文，學(xué)生交流寫作心得。在博客、美篇、公眾號(hào)等在線專欄展示作品，鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。在班級(jí)進(jìn)行交流、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。組織班級(jí)交流活動(dòng)，圍繞寫作主題開展成果交流活動(dòng)，組織班級(jí)的詩歌評(píng)論寫作評(píng)選活動(dòng)，在微信平臺(tái)、學(xué)生家長朋友圈展示學(xué)生風(fēng)采，進(jìn)行投票評(píng)選活動(dòng)。利用校報(bào)?？?，展示學(xué)生優(yōu)秀成果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)影響力。將學(xué)習(xí)成果物化，集結(jié)成冊(cè)，撰寫序言，聯(lián)系印刷，爭取文化資金，出版交流。

4.提煉詩歌評(píng)論的方法技巧。①知人論世?！绊炂湓?，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”賞析詩歌，需要結(jié)合詩人所處的時(shí)代，了解其生平經(jīng)歷，恰如其分地賞析其詩歌作品。②賞析詩語。漢字的涵義淵繁，聯(lián)想豐富，使詩詞創(chuàng)作極盡變化多姿之能事。我們要細(xì)心玩味其中極為精微的分合同異。詩歌是一種特殊的語言藝術(shù)，我國詩詞是中華民族漢字文學(xué)的高級(jí)形式。對(duì)一首古詩的賞析，要對(duì)語言進(jìn)行深入的品鑒，煉字、煉詞、煉句、煉聯(lián)，都是賞析詩詞的必要途徑。③緊扣意象。意象，是表現(xiàn)詩人主觀情感的外在物象，簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。意象的大量使用是中國古代詩歌的特色之一，亦可展現(xiàn)獨(dú)具中華民族特征的藝術(shù)魅力。掌握并能鑒賞古代詩歌的意象，是評(píng)詩論詞的重要抓手。④領(lǐng)悟情感。詩言志，每一首詩歌都是作者思想情感的外在表達(dá)。賞析詩詞，準(zhǔn)確把握詩人的情感至關(guān)重要。而分析詩歌中的情感，則必須結(jié)合詩歌構(gòu)成的各種不同要素進(jìn)行綜合分析。⑤藝術(shù)手法。詩歌寫作的藝術(shù)技法,是詩歌的外在形式。它是詩人通過一定的寫作手法，運(yùn)用文字方法或抒情手法，藝術(shù)地表達(dá)自我情感的寫作方式，同時(shí)也是詩歌藝術(shù)魅力的具體載體。準(zhǔn)確合理地分析詩歌的藝術(shù)手法，亦是鑒賞詩歌的重要抓手。⑥明確策略。初學(xué)詩歌評(píng)論，需要提供語言的基本框架。通過范文引路，讓學(xué)生輕松模仿，明確詩評(píng)寫作必須緊扣詩歌要素：論中有人（知人論世）；論中有境（造境手法）；論中有詩（句、聯(lián)、片）；論中有情（思想情感）。并且做到幾個(gè)規(guī)范：合乎創(chuàng)作主體、合乎文化邏輯、合乎理論依據(jù)。寫好詩評(píng)的幾個(gè)路徑：借助理論，理性評(píng)價(jià)；結(jié)合文化，寫出底蘊(yùn)；獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)意思考。寫詩論的兩重境界：第一重，結(jié)合詩句寫出人、境、情；第二重：運(yùn)用理論，結(jié)合文化，用心鑒賞，升華精神。

詩歌評(píng)論的寫作，切口雖小，卻能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓詩歌學(xué)習(xí)具有廣度和深度。同時(shí)對(duì)其他文體尤其是記敘文的寫作也大有裨益?！霸娋壡椤眴⑹居洈⑽膶懽鲬?yīng)強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感；“立象以盡意”啟示記敘文的情感要寄寓在生動(dòng)的形象上；王國維“境界說”啟示記敘文描寫時(shí)要精心選擇典型物象。它要求的詩歌鑒賞能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以高考專題技能為導(dǎo)向的單一教學(xué)思路，對(duì)教師的閱讀和欣賞水準(zhǔn)提出了更高要求。只有浩瀚閱讀，落筆成文，才能具有開掘縱深、登高遙覽的大氣象！