（沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110000）

前言

當(dāng)我們進(jìn)入以習(xí)近平總書記引領(lǐng)的中國特色社會(huì)主義新時(shí)代時(shí)，習(xí)近平總書記首次提出改革“要讓人民群眾有更多“獲得感”的思想，這一思想充分體現(xiàn)我國“以人民為中心”的治國理念?！矮@得感”一詞迅速成為人們衡量事物有用性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)獲得感思想也被積極引用到我國教育領(lǐng)域，更加明確了我國教育改革的方向。獲得感一詞從字面理解就是指人的一種情緒體驗(yàn)，然而學(xué)生的情緒體驗(yàn)在教育教學(xué)中顯得尤為重要。它不僅是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加是我國“以人為本教育理念的一種客觀存在形式”。以獲得感為邏輯起點(diǎn)，這將為我國教育領(lǐng)域的改革激發(fā)新的創(chuàng)造力。這對(duì)我國學(xué)校體育教育課程建設(shè)改革同樣有著重要的借鑒作用。由于體育課程的特殊性，學(xué)生的獲得感直接能在課堂中體現(xiàn)為“學(xué)以致用”。這里的學(xué)以致用是指學(xué)生是否能將體育課堂中所習(xí)得的技能應(yīng)用至體育項(xiàng)目游戲比賽中，將其玩起來、賽起來，讓學(xué)生從獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有獲得感。因此，將獲得感思想引進(jìn)到學(xué)校體育課程建設(shè)改革中是勢(shì)在必行，必不可少的。

1、相關(guān)概念界定

1.1、“獲得感”概念

2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出了“讓人民群眾有更多獲得感”的重要思想。但對(duì)于獲得感的具體概念學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一界定。楊偉榮與張方玉兩人指出：“由于幸福感缺乏了一種真是觸摸感才有獲得感的產(chǎn)生，意義獲得感與實(shí)在獲得感共同完成了獲得感的完整內(nèi)容”；陳興中則寫到“獲得，在教育中是教育主客體互動(dòng)的結(jié)果，感，則是學(xué)生對(duì)其結(jié)果的情感體驗(yàn)”；汪來喜將獲得感從三方面進(jìn)行闡述：（1）獲得；（2）感受；（3）獲得感的持續(xù)問題；翟慎良進(jìn)一步指出獲得感與參與感密切聯(lián)系，它是實(shí)實(shí)在在的幸福指數(shù)；蔣永幕等人認(rèn)為獲得感是一種正向的情感體驗(yàn)；張夢(mèng)皙在關(guān)于學(xué)生獲得感研究中認(rèn)為學(xué)生獲得感主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的主觀心理感受。綜上所述，作者認(rèn)為獲得感是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的一種情感體驗(yàn)，是衡量事物發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)情感指標(biāo)。而學(xué)生的獲得感就是將這種情感體驗(yàn)與指標(biāo)加以范圍限制即學(xué)生對(duì)知識(shí)，能力的心理獲得體驗(yàn)以及對(duì)外在學(xué)習(xí)環(huán)境的心理評(píng)價(jià)。

1.2、課程建設(shè)

課程建設(shè)主要由兩個(gè)要素組成：課程模式建設(shè)和教學(xué)模式建設(shè)。課程模式建設(shè)主要是研究叫什么的問題，主要包括開發(fā)課程，序化課程以及編制課程目標(biāo)。教學(xué)模式則是研究怎么教的問題，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等形成系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)。

2、“獲得感”思想在高校體育課程建設(shè)中價(jià)值彰顯

2.1、學(xué)校體育課程建設(shè)存在的問題

通過文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)，我國體育課程建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在體育課程建設(shè)理念滯后；體育課程目標(biāo)宏觀定義；體育課程內(nèi)容趨于同化；體育課程教學(xué)模式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象等。由于課程設(shè)置理念滯后，在體育課程建設(shè)中就產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”導(dǎo)致課程目標(biāo)，內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一系列問題，如：體育教學(xué)水平上不去，學(xué)生對(duì)體育的好感度下降，甚至出現(xiàn)體育課走向“放羊”極端現(xiàn)象。要想轉(zhuǎn)變目前的發(fā)展趨勢(shì)，必須從課程建設(shè)的指導(dǎo)思想與方法論的根本入手，找到學(xué)校體育課程設(shè)置的“主心骨”。

2.2、學(xué)生“獲得感”思想在體育課程模式建設(shè)中的價(jià)值意義

課程建設(shè)包括兩個(gè)方面，一是課程模式建設(shè)，二是教學(xué)模式建設(shè)。這兩問題分別是研究“教什么”以及“怎么教”的問題。在這兩個(gè)模式建設(shè)的過程中，“學(xué)生獲得感”作為檢驗(yàn)兩個(gè)模式建設(shè)效果的重要指標(biāo)之一。由于體育課程自身就具有“獲得感”特征，所以無論是從學(xué)校設(shè)置什么類型的體育課程，還是體育課程中以什么方式教授課程內(nèi)容，在體育課程中學(xué)生會(huì)以第一時(shí)間習(xí)得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目效果以及情感體驗(yàn)進(jìn)行反饋。

2.3、學(xué)生“獲得感”思想在體育教學(xué)模式建設(shè)中的價(jià)值意義

學(xué)生 “獲得感”思想同樣是檢驗(yàn)一個(gè)教學(xué)模式質(zhì)量的最佳指標(biāo)。獲得感一詞，重點(diǎn)是在于學(xué)生的切實(shí)情感體驗(yàn)，并且這種的獲得感應(yīng)該是好的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在一堂課程中能夠習(xí)得一定的技術(shù)動(dòng)作，但是該模式更注重學(xué)生的“獲得”問題，這就嚴(yán)重的忽略學(xué)生的主體感受。這種感受往往就來自于運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于真實(shí)的項(xiàng)目游戲或比賽中，讓學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)技能有“學(xué)以致用”的用武之地。曾有學(xué)者提到一個(gè)好的教學(xué)模式一定闡述了一個(gè)先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)原理，那么學(xué)生獲得感思想就能夠給課程建設(shè)建設(shè)模式與教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)思想和可行的方法論。

3、影響學(xué)生在體育課程中“獲得感”的因素

張夢(mèng)皙在文中指出：“影響學(xué)生獲得感的因素主要分為兩個(gè)維度：一是影響教學(xué)體驗(yàn)因素；二是，影響關(guān)系體驗(yàn)因素?！蹦敲锤闱宄@兩個(gè)維度因素在學(xué)生獲得感，體育課程設(shè)置與教學(xué)中是如何體現(xiàn)的？這一點(diǎn)對(duì)我國學(xué)校體育課程設(shè)置有著重要的影響作用。

課程建設(shè)的要素分別有規(guī)劃設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際分別對(duì)應(yīng)的就是課程模式建設(shè)與教學(xué)模式建設(shè)。這兩個(gè)組成部分首先構(gòu)成了一個(gè)關(guān)系體驗(yàn)因素組合。課程建設(shè)模式的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，第一步影響的是教學(xué)模式的建設(shè)，課程設(shè)計(jì)的好壞能夠從教學(xué)模式的先進(jìn)性得到體現(xiàn)，即教學(xué)模式的獲得問題；第二步教學(xué)模式在課程建設(shè)理念下的操作內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生的獲得感問題，所以要想更好的處理學(xué)生獲得感問題，就必須先處理好兩個(gè)基礎(chǔ)要素之間的關(guān)系，最后通過先進(jìn)的教學(xué)模式作用于學(xué)生。

然而，與學(xué)生獲得感的因素高度相關(guān)的因素是教學(xué)體驗(yàn)，那么在體育課程教學(xué)模式中教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都是作為教學(xué)體驗(yàn)因素的重要因子。例如，學(xué)校足球課的教學(xué)中，教師是否根據(jù)學(xué)生的客觀需求與自身專業(yè)素養(yǎng)教授學(xué)生知識(shí)，這將從學(xué)生是否獲得科學(xué)合理地足球技能得到體現(xiàn)。教師的教學(xué)方法手段是否先進(jìn)，將從學(xué)生在課堂上的感受氛圍以及接受知識(shí)的總體進(jìn)度得到體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是否符合我國體育教學(xué)理念，可以從學(xué)生能不能通過習(xí)得足球技能之后進(jìn)行游戲比賽，從中獲得成就感快樂感得到體現(xiàn)。由于體育項(xiàng)目自身就帶有獲得感特征就必須強(qiáng)調(diào)在學(xué)生在獲得教學(xué)技術(shù)之后的感受問題。

4、基于學(xué)生獲得感思想對(duì)我國體育課程建設(shè)提出建議

4.1、創(chuàng)新體育課程建設(shè)理念，合理開發(fā)體育課程

基于學(xué)生獲得感思想，開發(fā)者應(yīng)該將課程建設(shè)的成果通過學(xué)生的知識(shí)技能與心理感受直接落實(shí)與反映，這就要求在開發(fā)體育課程時(shí)要充分的了解學(xué)校與學(xué)生之間供給與需求問題。要根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r去理解學(xué)生的需求不僅僅包括身心健康，文化知識(shí)與技能更應(yīng)該注重精神感受等問題。只有在課程建設(shè)理念中融合了學(xué)生獲得感思想，不同年級(jí)水平的學(xué)生才能真正習(xí)得適合該水平發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，才能通過合理的體育課程開設(shè)達(dá)到體育育人的終極目標(biāo)。

4.2、教師要因項(xiàng)而異，因群而分制定教學(xué)計(jì)劃

因項(xiàng)而異，因群而分是學(xué)校教育教學(xué)的重要理念，也是基于學(xué)生獲得感思想的重要體現(xiàn)。在體育課堂中，教學(xué)計(jì)劃不是機(jī)械化的讓學(xué)生接受本堂課程度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得感受非常重要。針對(duì)不同階段水平的學(xué)生要有不同的教學(xué)方案與計(jì)劃，尤其在體育課程中由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間有著明顯的差異，此時(shí)，教師的教學(xué)計(jì)劃要兼顧兩者，為其服務(wù)。

4.3、基于學(xué)生獲得感思想細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

我國學(xué)校體育經(jīng)過多年的努力與改革，不斷創(chuàng)新出科學(xué)的教學(xué)理念。在新型理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能只是在一種固定式的教學(xué)目標(biāo)完成多種不同教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。例如，游泳課與田徑課的最終的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生習(xí)得該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但是由于游泳和籃球是兩個(gè)不同環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，基于學(xué)生獲得感視角的思想每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要有所變化。同時(shí)要求教師細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，游泳課上初學(xué)第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是消除學(xué)生對(duì)于水的恐懼，激發(fā)學(xué)生對(duì)游泳的潛在興趣。基于學(xué)生獲得感思想細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生在體育課上享受更多的是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶來的樂趣，有興趣才有能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5、結(jié)論

當(dāng)中國教育進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，對(duì)學(xué)生的教育不再只是停留于具象思維，在讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)教育的同時(shí)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。如何使學(xué)生全面發(fā)展有踏實(shí)的落腳點(diǎn)，首先就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有獲得全面發(fā)展的真實(shí)感受?；趯W(xué)生獲得感思想去建設(shè)學(xué)校體育課程，讓體育課程設(shè)置有個(gè)“主心骨”，讓體育課程設(shè)置不落后時(shí)代的發(fā)展但也不只是為了“趕時(shí)髦”。讓學(xué)校對(duì)體育課程的設(shè)置與教學(xué)模式有科學(xué)可持續(xù)的發(fā)展，將我國體育教育理念落到實(shí)處，讓體育時(shí)時(shí)在學(xué)生心，學(xué)生心中時(shí)時(shí)有體育。