高聚平

(高等教育出版社 北京 100029)

1 新形態(tài)教材的建設(shè)背景

自2009年起，智能手機開始在中國大面積普及，具有代表性的有IOS系統(tǒng)的蘋果手機，以及搭載Android系統(tǒng)的三星、華為、小米等安卓手機，這些智能手機開始占據(jù)人們的碎片化時間，深刻地改變著人們的閱讀、學習習慣.同時，自2011年開始，二維碼技術(shù)開始大規(guī)模被應(yīng)用，人們通過掃描二維碼，可以更加方便、快捷地訪問視頻、文檔、彩圖等多媒體資源，甚至可以通過二維碼掃描支付.2013年，被稱為中國的4G元年，在這一年，中國正式邁進了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信分別為其用戶提供了高速、穩(wěn)定的移動數(shù)據(jù)服務(wù).借此，以騰訊視頻、優(yōu)酷視頻、愛奇藝視頻為首的流媒體App開始蓬勃發(fā)展，人們開始習慣于用智能手機、平板電腦等隨時隨地觀看視頻.

在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的背景下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材需要順應(yīng)學生學習習慣的改變，而開始往下一階段——新形態(tài)教材，進行升級.

自2012年起至今，高等教育出版社針對新的形勢，提出對于旗下的教材，除了通過以文字方式傳遞知識外，還將依托于移動互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺，整合MOOC、微課堂等優(yōu)質(zhì)資源，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進行大規(guī)模、分批次地更新，在教材形態(tài)方面進行各種形式的創(chuàng)新，從而建設(shè)了一大批有時代性、多媒體層次豐富的新形態(tài)教材[1～3].

2 新形態(tài)教材的幾種方式

高等教育出版社自2012年起，開始全方位、多平臺建設(shè)新形態(tài)教材，主要涉及以下幾種形式：

(1)二維碼

高教社自建一個2d平臺，在平臺上針對每一本書單獨設(shè)立一個編號，編輯和作者可以將視頻、彩色圖片、拓展文檔等上傳到2d平臺，之后批量導出二維碼，放置在紙質(zhì)教材中.這一形式的特點是易于學生使用智能手機、平板電腦等掃碼觀看，不受時間、地點的限制.

(2)Abook平臺

Abook平臺是為每一本書獨立建設(shè)一個資源網(wǎng)站，學生可以根據(jù)每本書背后的激活碼，激活每一本書所綁定的Abook網(wǎng)址.在每本書的資源網(wǎng)站中，編輯和作者可以根據(jù)課程要求，設(shè)置章節(jié)，把各種資源搭配放置到各個章節(jié)中，還可以設(shè)置章節(jié)測試.學生一般通過PC訪問Abook平臺.

(3)MOOC平臺

MOOC(慕課)是英文Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開放課程)的縮寫，是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式.中國大學MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程.依托MOOC平臺，將MOOC課程和教材結(jié)合，是一種很好地把平面紙質(zhì)教材打造成立體化教材的形式.

(4)微信電子書

對于一些銷量較少的教輔書，開發(fā)對應(yīng)的微信電子書是一種直接、簡單、有效而又經(jīng)濟的形式.學生可以在線付費后，訪問相應(yīng)的鏈接，獲得相關(guān)的解題過程和答案.

(5)在線測試

首先，編輯和作者建設(shè)一定規(guī)模的題庫，根據(jù)一定的規(guī)則、難度、知識點分布等因素設(shè)置測試題；然后，在紙質(zhì)教材的不同章節(jié)，放置相關(guān)的測試題，學生根據(jù)學習進度，通過App在線做測試；最后，教師在后臺查看學生的解答情況，導出學生的成績并進行統(tǒng)計.以上幾種是典型的新形態(tài)教材的建設(shè)方式，其特點就是融合更多的多媒體資源和各種教學設(shè)計到紙質(zhì)教材中去，激發(fā)教材使用者的學習興趣，使紙質(zhì)教材從平面形式拓展和升級到立體化階段.

3 經(jīng)典專業(yè)類教材的現(xiàn)狀

經(jīng)典專業(yè)類教材，一般適用于本科中、高年級學生，使用范圍廣，影響深遠.以下介紹這類教材的幾個特點.

(1)品牌認知度高

經(jīng)典專業(yè)類教材頭部效應(yīng)非常明顯，如量子力學的兩大品牌是曾謹言先生和周世勛先生所著的兩部書，市場占有率占絕對優(yōu)勢.同樣的情況也出現(xiàn)在力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學、數(shù)學物理方法等學科[4].

(2)編寫團隊老齡化

經(jīng)典專業(yè)類教材的作者成名較早，一般是在幾十年前，許多知名作者已經(jīng)離世，其接班的教材繼承者也大多已經(jīng)退休，不在教學一線.

(3)視頻、動畫等資源建設(shè)較少

新形態(tài)教材需要作者投入一定的時間、精力、金錢來建設(shè)一些多媒體資源，這對于一些經(jīng)典專業(yè)類教材的年齡較大的作者，相對來說比較困難.

綜上，升級經(jīng)典專業(yè)類教材，使之成為配套更齊全的立體化的新形態(tài)教材，對于作者和編輯來說，都是一項艱巨的挑戰(zhàn).

4 《光學教程》的歷史

《光學教程》一書的原稿是華東師范大學物理系姚啟鈞教授于1965年受教育部的委托，在他多年使用的講義基礎(chǔ)上編寫而成的[1]，他不幸在1966年去世，在當時由他的學生來繼續(xù)完成他未竟的工作，這也是對他最好的紀念.改編工作由宣桂鑫、蔣可玉統(tǒng)稿，第1版于1981年出版.1988年第2版和2002年第3版，是在初版的基礎(chǔ)上，編者改進了一些概念，增添了新的內(nèi)容，改正了初版的一些錯誤和疏漏，同時為了提高教材等普適性，適應(yīng)不同學時數(shù)的需要，將教材內(nèi)容分成A,B制.2008年第4版和2014年第5版，更新了現(xiàn)代光學部分并加入了“視窗與鏈接”，以使內(nèi)容得以拓展，第4版被評為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，第5版被評為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材.

5 光學新形態(tài)教材建設(shè)的幾種方式

時光荏苒，在2017—2018年期間，作者宣桂鑫教授，經(jīng)過多年的積累，根據(jù)華東師范大學光學組在光學課程建設(shè)方面的進展，和高教社一起，整合了各種拓展資源，從MOOC授課視頻、彩圖、課外視頻、H5動畫等幾個方面升級了原有教材，編寫了新的《光學教程》(第6版).在MOOC授課視頻方面，華東師范大學的管曙光教授為本教材的部分知識點搭配了27段授課視頻，學生可以在課堂學習以外，從教材上掃描視頻二維碼，在課后重新聽講一遍.在彩圖和課外視頻方面，宣桂鑫教授長期參加如上海慕尼黑光學博覽會等展覽、會議等，將這些活動中拍攝和錄制的一些與光學知識相關(guān)的彩圖和視頻等，擴充到教材中，反應(yīng)了光學在現(xiàn)代生產(chǎn)體系中的最新應(yīng)用.編者一共選取了51副相關(guān)的彩圖和課外視頻.在H5動畫方面，作者選取了7段與光學課程知識點結(jié)合比較緊密的光學類動畫，該動畫的特點在于可以在多設(shè)備平臺上播放，并且可以調(diào)節(jié)物理參數(shù)，并顯示根據(jù)參數(shù)變化而導致的不同結(jié)果，易于激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果.經(jīng)過本次修訂，新版的教材升級成為一本典型的新形態(tài)教材，從多個維度展示了光學相關(guān)的拓展資源，使教材面貌煥然一新.

6 對專業(yè)類教材進行新形態(tài)建設(shè)的展望

我國高等學校教學改革任重而道遠，而教學改革的一個重要方面是教材改革.教材的內(nèi)容和形態(tài)建設(shè)必須與時俱進，通過改革和建設(shè)使其符合新時代條件下高等教育發(fā)展的要求，符合數(shù)字信息化對知識采集、傳播和接收形式現(xiàn)代化的要求.按計劃完成高校教材的改革和建設(shè)，是全國高校師生和教材出版單位緊迫而艱巨的任務(wù)，需要大家團結(jié)合作，共同努力.

高教社的經(jīng)典專業(yè)類教材在全國具有較高知名度，具有量大面廣的特點.針對這些教材，在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機覆蓋校園的背景下，依托高教社打造的數(shù)字課程平臺，對其進行新形態(tài)建設(shè)，完整升級教材的配套資源，充分利用新形態(tài)教材易于更新的特點，及時反映學科的時代特點.

以此為目的，通過對《光學教程》(第6版)等一批經(jīng)典專業(yè)類教材的升級，最終，高教社將建成一批立體化的經(jīng)典專業(yè)類新形態(tài)教材,供全國高校相關(guān)專業(yè)師生在教學中使用，并在教學實踐中不斷完善和提高.