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      微課教學(xué)在老年神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐探索與研究

      2020-12-31 11:47:34蕊,華
      天津科技 2020年12期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)科病房神經(jīng)微課

      邵 蕊,華 超

      (1.天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院保健醫(yī)療部 天津300052;2.天津醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校 天津300222)

      老年神經(jīng)內(nèi)科病房患者高齡、高風(fēng)險(xiǎn)、可控性小、管理范疇大、責(zé)任重,護(hù)理管理者應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)管理模式尤為重要。由于服務(wù)對(duì)象高齡、高風(fēng)險(xiǎn)等特征有異于普通群體,病程長(zhǎng)、病情復(fù)雜,住院過程中對(duì)護(hù)理技能、溝通技巧甚至細(xì)節(jié)等要求較高。因此,在老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)習(xí)的護(hù)生不同于在普通病房實(shí)習(xí),病人對(duì)他們有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求[1]。

      微課(micro-lecturer)教學(xué)臨床帶教[2],由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯(David Penrose)在 2008年提出,是以闡釋知識(shí)點(diǎn)和提高臨床技能為目標(biāo),以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)模式?;诮虒W(xué)內(nèi)容,使用多媒體制作 5~10min時(shí)長(zhǎng)視頻的教學(xué)方式,具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、資源整合、結(jié)構(gòu)“情景化”等特點(diǎn)。其最大功能是經(jīng)驗(yàn)的交流,自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)[3]。微課選題、教案編寫、制作課件、拍攝視頻、后期制作等一系列過程,將教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密銜接。

      傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一、模式固化、內(nèi)容簡(jiǎn)單,教學(xué)組織形式受空間時(shí)間限制,很難展示三維立體圖形,阻礙知識(shí)建構(gòu)。護(hù)生參與教學(xué)獲得的知識(shí)量少,致使其學(xué)習(xí)興趣不高,在實(shí)踐中專業(yè)性差,從而導(dǎo)致患者配合不佳。建構(gòu)使用微課教學(xué)的臨床帶教方法,能更好地提高教學(xué)效果,提升護(hù)生臨床實(shí)踐能力。

      1 研究對(duì)象

      2017年7月至 2018年 6月在老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)習(xí) 44名護(hù)生。分成兩組,對(duì)照組平均年齡為(20.16±1.31)歲,本科 12人,???10人;實(shí)驗(yàn)組(20.12±1.06)歲,本科 14人,???8人歲(t=0.124,P<0.05)。

      2 方法

      2.1 對(duì)照組

      采用傳統(tǒng)的臨床帶教方法進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué),護(hù)生在示教室集中,帶教老師在課堂講授大綱要求的內(nèi)容和理論知識(shí),實(shí)習(xí)結(jié)束按照教學(xué)計(jì)劃考核測(cè)評(píng)。

      2.2 實(shí)驗(yàn)組

      2.2.1 微課制作

      在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,以微視頻為教學(xué)核心,將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、指導(dǎo)練習(xí)、實(shí)操測(cè)試、學(xué)習(xí)考核、臨床專家點(diǎn)評(píng)、護(hù)生自我評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、問題解答、頭腦風(fēng)暴等納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。一系列微課主題根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行有效地組織,能夠提供分類主題詞、思維導(dǎo)圖等多種微課檢索服務(wù)形式。

      微課的基本構(gòu)成元素包括微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件問題解答點(diǎn)評(píng)和論壇。依據(jù)教學(xué)大綱要求,使用PowerPoint和錄制視頻,PPT 在微課輔助教學(xué)過程中擔(dān)任重要角色,是微課錄制過程中的重要教學(xué)素材[4]。在播放音頻的條件下使用 Camtasia Stud,將音頻和視頻合并起來,錄制 PPT演示視頻。將已錄制好的多媒體音頻與視頻導(dǎo)入到 Camtasia Studio 中,從左上視頻中分別拖到下方的軌道上來,媒體不同則放置的軌道不同。當(dāng)選擇其中一軌道右擊選擇獨(dú)立視頻和音頻,可以將選擇的多媒體中的音頻和視頻拆分開來。錄制的音頻加上 Camtasia Studio的視頻,就可以理想化多媒體了。利用 Camtasia Studio 添加標(biāo)注,最后再配上合適的背景音樂,完成微課視頻及制作。

      2.2.2 微視頻設(shè)計(jì)板塊

      對(duì)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行分析,將臨床教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)制作成微視頻。在設(shè)計(jì)上分為 4個(gè)板塊。

      ①認(rèn)識(shí)板塊。感性認(rèn)識(shí),在護(hù)生進(jìn)入病房第一周,看科室的發(fā)展史,帶教老師向護(hù)生介紹病房的構(gòu)成、布局和環(huán)境,熱情地講解情況,從而減輕護(hù)生的緊張和恐懼情緒。強(qiáng)化老年神經(jīng)內(nèi)科病房科室規(guī)章制度以及患者的心理特點(diǎn),牢記保密原則。讓護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的重要性有感性認(rèn)識(shí),減少日常工作盲目無序。

      ②學(xué)習(xí)板塊。首先,深化內(nèi)涵。護(hù)生明確以老年患者為中心,夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理,落實(shí)責(zé)任制整體護(hù)理要求,提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量,滿足患者需求,深化內(nèi)涵,提升服務(wù)[5]。導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過 PPT復(fù)習(xí)臨床護(hù)理工作中的基礎(chǔ)護(hù)理操作流程、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等。

      其次,誘發(fā)興趣。根據(jù)臨床工作情境,講述??谱o(hù)理知識(shí)要點(diǎn),針對(duì)臨床病例使護(hù)生提出的問題,闡述專科護(hù)理內(nèi)容,如 PICC置入、維護(hù)并發(fā)癥原因分析與干預(yù),冠脈增強(qiáng) CT檢查(computed tomography coronary angiography,CTA)相關(guān)準(zhǔn)備注意事項(xiàng)等。以老年重癥患者經(jīng)口鼻吸痰為例,從下達(dá)的醫(yī)囑、患者評(píng)估、物品準(zhǔn)備、臨床操作流程逐步呈現(xiàn)和講解。從認(rèn)知、技能、心理 3方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)護(hù)生評(píng)估、思辨、知識(shí)整合的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

      第三,激發(fā)樂趣。通過病例介紹、視頻導(dǎo)入重癥患者,根據(jù)患者生命體征、意識(shí)、瞳孔等病情觀察,進(jìn)行提問,引導(dǎo)護(hù)生思考。記錄病情變化,保持呼吸道通暢,建立靜脈通路,注意患者臥位與安全、飲食營(yíng)養(yǎng)與飲水?dāng)z入量及排泄量,以及各種管路的觀察與護(hù)理。進(jìn)行心理疏導(dǎo),通過健康知識(shí)的宣教激發(fā)興趣,引導(dǎo)提出問題。

      第四,美學(xué)逸趣。學(xué)習(xí)觀看護(hù)理的行為規(guī)范、護(hù)士?jī)x表禮儀、語言規(guī)范視頻,通過討論進(jìn)行美學(xué)提升,在臨床護(hù)理中靈活運(yùn)用。干部病房的老年患者有社會(huì)角色的特殊性,希望得到醫(yī)護(hù)人員的尊重和關(guān)心,因而疾病的講解、治療告知的細(xì)致完整十分重要。培養(yǎng)護(hù)生知法守法懂規(guī)范,對(duì)突發(fā)事件不良事件進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中選用臨床實(shí)踐病例PPT圖片,25~30s病例+視頻360s,交叉進(jìn)行。

      ③實(shí)踐板塊。帶教老師臨床指導(dǎo),通過培訓(xùn)-實(shí)踐-檢測(cè)-反饋-再教育,培養(yǎng)和提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力。使用MOOC的基本運(yùn)行模式后提出MOOC理念下微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能模塊,主要包括微課教學(xué)資源中心、檢索、查詢、下載和系統(tǒng)幫助5個(gè)模塊,其中微課資源中心模塊是核心。鼓勵(lì)護(hù)生觀察病情提出問題、勤于思考和想辦法處理問題。老年神經(jīng)內(nèi)科病房患者大多病程復(fù)雜綜合、病情變化快。因此帶教老師有意識(shí)培養(yǎng)護(hù)生仔細(xì)觀察病情、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并激發(fā)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。將視頻中的禮儀要求、溝通方法靈活運(yùn)用于與老年患者的溝通交流中。在實(shí)施各項(xiàng)治療中,護(hù)生能主動(dòng)與患者溝通,注重心理護(hù)理微笑服務(wù),提高患者的接納度,提升滿意度。

      ④考核板塊。考核檢測(cè)內(nèi)容以本實(shí)習(xí)周期涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能和病例分析為主。依據(jù)教學(xué)大綱,從護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、效果評(píng)價(jià)護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)考核中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正,評(píng)價(jià)反饋,討論問題,橫向拓展[6]。

      3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

      分別進(jìn)行患者的滿意度問卷分析調(diào)查,護(hù)理臨床應(yīng)用實(shí)踐能力理論和操作考核成績(jī)分析,利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,研究?jī)煞N臨床帶教方法在老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)習(xí)的臨床水平和護(hù)生實(shí)踐能力結(jié)果。

      4 結(jié)果與討論

      對(duì) 2017—2018年在老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)習(xí)的44名護(hù)生執(zhí)行以上帶教計(jì)劃,取得顯著的效果。44名護(hù)生對(duì)老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)行的帶教計(jì)劃表示非常滿意,護(hù)生在老年神經(jīng)內(nèi)科病房實(shí)習(xí)期間學(xué)到很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、??谱o(hù)理知識(shí),掌握了老年神經(jīng)內(nèi)科病房的護(hù)理特點(diǎn)以及規(guī)范的護(hù)理技能。具體對(duì)比見表 1、2。

      表1 兩組患者滿意度情況的比較Tab.1 Comparison of satisfaction between two groups of patients

      表2 兩組理論考核成績(jī)實(shí)踐能力考核成績(jī)的比較Tab.2 Comparison of theoretical assessment results and practical ability assessment results between two groups

      微課教學(xué)有助于提高護(hù)生實(shí)踐能力勝任未來的臨床工作,使護(hù)生獲得臨床實(shí)踐的勝任能力是臨床帶教的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程是圍繞提升臨床實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)而展開的。危重患者的護(hù)理是臨床護(hù)理的主要內(nèi)容,傳統(tǒng)帶教中,護(hù)生在護(hù)理中缺乏系統(tǒng)性、條理性,教學(xué)有遺漏,效果欠佳。微課教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),明確以老年患者為中心深化內(nèi)涵,通過微課病例導(dǎo)入誘發(fā)興趣,鼓勵(lì)提出問題,分析討論,培養(yǎng)自信心及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)樂趣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)思考分析解決患者的護(hù)理問題。通過視頻觀看病例分析,“在疑問-思考-解決-再疑問-在思考-再解決”過程螺旋式上升進(jìn)步。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

      微課教學(xué)以其情境化、視頻化的特點(diǎn),吸引實(shí)習(xí)護(hù)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)的積極性,是護(hù)生學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的經(jīng)驗(yàn)交流和病例共享,培養(yǎng)了護(hù)生表達(dá)、傾聽、思辨、協(xié)作的能力。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生成長(zhǎng)的重要階段,微課教學(xué)把書本中學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,通過分解思考交流等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生臨床思辨能力,與患者的溝通技巧,以勝任力為實(shí)習(xí)導(dǎo)向有助于護(hù)生勝任未來的工作[7]。通過微課教學(xué)提升護(hù)生的整體能力,極大地優(yōu)化帶教工作,提高了老年神經(jīng)內(nèi)科患者的滿意度,提升了醫(yī)院的公眾形象及社會(huì)影響力。

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