余 瓊

（安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，安徽 合肥231201）

從2010年開始，教育部就提出要大力推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦高等教育的發(fā)展趨勢[1]。同公辦高校相比，民辦本科高校一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)方面有其先天優(yōu)勢，另一方面在教育資源等方面又存在不足之處。為了評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，有針對性地解決民辦本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，幫助民辦本科高校科學(xué)定位，合理利用辦學(xué)資源，民辦本科高校亟須建立一套區(qū)別于公辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系。構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要措施[2]。“精準(zhǔn)就業(yè)”是高校依托信息平臺，將大學(xué)生個體準(zhǔn)確對接到適合其發(fā)展的崗位，讓雇傭雙方都滿意的就業(yè)服務(wù)行為，同時也是高校深入細(xì)致做好大學(xué)生就業(yè)的重要措施[3]。將“精準(zhǔn)就業(yè)”目標(biāo)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了動力，指明了方向，有助于充分發(fā)揮評價指標(biāo)的引導(dǎo)作用，同時也為民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了依據(jù)，讓評價指標(biāo)體系更具可執(zhí)行性。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的研究背景

近年我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)迅速增長趨勢。李集城[4]將評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價指標(biāo)分為投入和產(chǎn)出兩類，其中投入包括課程、師資、環(huán)境政策3個二級指標(biāo)，產(chǎn)出包括學(xué)生、教師、社會影響3個二級指標(biāo)。馮艷飛等[5]從過程投入和結(jié)果評價兩個角度，以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建起對于研究型大學(xué)的包含高校環(huán)境等5個一級指標(biāo)，軟環(huán)境等13個二級指標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系。葛莉等[6]將CIPP評價模型引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的評價中，選取了創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、創(chuàng)業(yè)過程行動能力、創(chuàng)業(yè)成果績效能力4個主指標(biāo)，區(qū)域環(huán)境等12個分指標(biāo)，高校所在城市創(chuàng)業(yè)活躍程度等22個子指標(biāo)。王占仁[7]提出了包括通識型、嵌入型、專業(yè)型和職業(yè)型4個層面的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)。

現(xiàn)有學(xué)者的研究對完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展具有一定的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)借鑒意義。但縱觀現(xiàn)有研究，存在“重指標(biāo)體系構(gòu)建，輕案例分析”的問題，且缺乏專門針對民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的研究。本文在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合民辦本科高校特殊性，將“精準(zhǔn)就業(yè)”目標(biāo)體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，以此為解決民辦本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題并提出有針對性的對策和建議。

2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過閱讀大量文獻(xiàn)，參考張芳芳等[8]提出的從課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺、政策保障等方面探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，遵循科學(xué)性、全面性、易于獲取性和可執(zhí)行性原則，同時以“精準(zhǔn)就業(yè)”為目標(biāo)，結(jié)合民辦本科高校的特殊性，初步確定了課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、資金支持、實(shí)踐渠道建設(shè)、制度保障5個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo)。

1）課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)民辦本科高校學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力，必須以課程為載體，而僅僅開設(shè)一門或幾門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建設(shè)一個分年級、分專業(yè)，符合專業(yè)人才培養(yǎng)定位的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能更好地滿足學(xué)生需求，為最終就業(yè)構(gòu)建精準(zhǔn)對接平臺。因此初步選取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程開設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程開設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動課程開設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座沙龍的多樣性（類）作為二級指標(biāo)。

2）師資隊(duì)伍。一流師資是一流本科教育的根本保障[9]，目前，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個關(guān)鍵問題就是師資力量薄弱，民辦本科高校更是如此，由于民辦本科高校和公辦高校教師的身份差距過大，使得民辦本科高校很難吸收到優(yōu)秀人才，教師流動性更大[10]。而師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相對于公辦高校而言，民辦本科高校更加注重引進(jìn)具有中高級職稱且富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了很好的保障。教師的師資隊(duì)伍包括了教師團(tuán)隊(duì)自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)功底及民辦本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。因此初步選取了教師創(chuàng)新意識、教師創(chuàng)業(yè)知識儲備、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、高學(xué)歷/高職稱教師占比、“雙師型”教師占比6個二級指標(biāo)。

3）資金支持。目前，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的另一個困境就是缺少資金支持[11]，這在民辦本科高校表現(xiàn)得尤為突出，民辦本科高校的資金支持普遍不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。2015年，國務(wù)院發(fā)布的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，要多渠道統(tǒng)籌安排資金，資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。我國要建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育資金體系，吸收來自政府和市場兩大渠道的資金[12]。故本文選取了創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)新獎勵基金、資金來源渠道多樣性3個二級指標(biāo)。其中，資金來源渠道包括了學(xué)校投入、個人支持和社會捐助。

4）實(shí)踐渠道建設(shè)。實(shí)踐渠道的建設(shè)是為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)出具有過硬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，為其今后就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障。實(shí)踐渠道也包括了校內(nèi)和校外兩種，校內(nèi)渠道包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，校外渠道即產(chǎn)學(xué)研合作基地。其中，產(chǎn)學(xué)研合作基地有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。因此初步選取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開設(shè)數(shù)（年均）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽數(shù)（年均）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心運(yùn)行質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)研合作基地數(shù)4個二級指標(biāo)。

5）制度保障。制度保障是指民辦本科高校從學(xué)校層面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障。制度設(shè)計(jì)是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，僅依靠說服或引導(dǎo)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過制度設(shè)計(jì)來固化理念，規(guī)范管理者、教師和學(xué)生的行為[13]。制度保障可通過職能部門建設(shè)、項(xiàng)目考核、規(guī)章制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布5個二級指標(biāo)體現(xiàn)。

為保證上述二級指標(biāo)的客觀性和合理性，進(jìn)一步通過專家評審法對這些二級指標(biāo)進(jìn)行篩選。即通過“問卷星”平臺對來自高校的40位專家進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終確定了18個二級指標(biāo)（被專家勾選頻率超過80%），見第88頁表1。

3 以某民辦本科高校為例的實(shí)證分析

3.1 問卷信度及效度分析

為了檢驗(yàn)上文中構(gòu)建評價指標(biāo)體系的信度和效度，本研究首先進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，以某民辦本科高校的師生為調(diào)研對象，共收集了30份問卷，然后使用SPSS25.0軟件對這些問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和計(jì)算，計(jì)算結(jié)果見第88頁表2。從表2可看出，所有二級指標(biāo)的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，符合信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明該問卷的二級指標(biāo)具有良好的信度。所有二級指標(biāo)的KMO統(tǒng)計(jì)量值均大于0.6，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，說明這些指標(biāo)適合作因子分析且具備良好的效度，由此可判定本研究所構(gòu)建的指標(biāo)體系適合進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研與評價。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本研究向某大學(xué)師生共發(fā)放了121份問卷，有效回收問卷115份，有效回收率為95%。本次調(diào)查對象為某大學(xué)的教師和學(xué)生，并針對教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套問卷，內(nèi)容略有不同，問卷的第一部分為基本信息調(diào)查，第二部分為利用李克特5級量表（1～5分別代表完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要），調(diào)查對象需對上述二級指標(biāo)進(jìn)行評價，并對這些指標(biāo)進(jìn)行打分。

3.3 一級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

根據(jù)層次分析法，首先將各個指標(biāo)構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，然后構(gòu)造成對比較矩陣，aij代表指標(biāo)i與指標(biāo)j重要性比較結(jié)果，見第88頁表3。最后邀請20位專家進(jìn)行指標(biāo)相對重要性打分。以一位專家打分為例構(gòu)建成對比較矩陣M為

表1 民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系

表2 問卷的信度與效度、一級指標(biāo)和二級指標(biāo)得分、二級指標(biāo)方差貢獻(xiàn)百分比

利用YAAHP10.1軟件計(jì)算得出最大特征值λmax=5.371，成對比較矩陣M的隨機(jī)一致性比例CR=0.082 8，由于CR＜0.1，該成對矩陣通過一致性檢驗(yàn)。通過計(jì)算，獲得最大特征向量為（0.075 9 0.046 1 0.181 9 0.519 1 0.177 0），即對應(yīng)一級指標(biāo)的權(quán)重值。

表3 層次分析法比例標(biāo)度

對其他19位專家的打分使用同樣的計(jì)算方式，遇到隨機(jī)一致性比例不符合要求時則要求專家重新評判，直至符合為止。最終對20位專家打分所計(jì)算出的一級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行簡單平均，得出5個一級指標(biāo)的權(quán)重值分別為：WA=0.237 5，WB=0.183 4，WC=0.302 1，WC=0.134 6，WE=0.142 4。

可見，某大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系中，資金支持是最重要的評價指標(biāo)，其次就是課程體系建設(shè)。

3.4 二級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

由于二級指標(biāo)數(shù)量相對較多，若仍采用層次分析法進(jìn)行權(quán)重賦值容易造成隨機(jī)一致性比例較難通過檢驗(yàn)的情況?？紤]到上述缺陷，本研究采用因子分析法，將各一級指標(biāo)分別按其所包含的二級指標(biāo)提取公因子并負(fù)載到第一個因子的方式確定各二級指標(biāo)權(quán)重，按照該思路，各二級指標(biāo)因子分析的方差貢獻(xiàn)百分比即為對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重，表2為使用SPSS25.0軟件計(jì)算的各二級指標(biāo)方差貢獻(xiàn)百分比。

3.5 某大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的評價與分析

為了對某大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體情況進(jìn)行評價，本研究使用多指標(biāo)綜合評價法對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了計(jì)算，具體計(jì)算公式為

式中：W1，W2，W3，W4，W5為各一級指標(biāo)權(quán)重；F1～F18為各二級指標(biāo)得分；w1到w18為各二級指標(biāo)權(quán)重，Y≤100，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)評分也都采取百分制。

對所收集的二級指標(biāo)的得分取簡單平均值，再利用上述公式，然后結(jié)合上文所確定的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)權(quán)重，得出一級指標(biāo)和二級指標(biāo)得分值結(jié)果見表2。通過計(jì)算，得出某大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際表現(xiàn)得分為66.9分。

從一級指標(biāo)得分可以看出，某大學(xué)的師資隊(duì)伍得分最高，即同其他4個二級指標(biāo)相比，某大學(xué)在師資隊(duì)伍方面表現(xiàn)最好，而在課程體系建設(shè)、實(shí)踐渠道建設(shè)、資金支持和制度保障方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。其主要原因包括以下4個方面。

第一，課程體系建設(shè)方面，某大學(xué)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面仍處于初級階段，開設(shè)的課程屈指可數(shù)，且存在流于形式問題，僅在專業(yè)課程中簡單地穿插一些創(chuàng)業(yè)案例，或是聘請其他高校教師用很少的課時講授一些創(chuàng)業(yè)知識。由于硬件設(shè)備跟不上、軟件更新不及時、實(shí)訓(xùn)老師自身指導(dǎo)能力有限等問題，使得一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果很差。此外，在相關(guān)的講座沙龍方面幾乎是空白。這就導(dǎo)致某大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程距離形成由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐活動課程相互融合的完整的課程體系有非常大的差距。

第二，師資隊(duì)伍方面，雖然某大學(xué)非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)，在招聘教師方面也非常注重吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，但由于這些人才的專業(yè)理論功底相對較薄弱，在授課時很難做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識相結(jié)合，學(xué)校又缺少對于這部分人才的專門培訓(xùn)，因此如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)而滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求成為了一大難題。此外，由于受到民辦平臺的限制，有些比賽民辦本科高校的學(xué)生不能參加，能參加的比賽有時還會受到“歧視性”對待，再加上學(xué)校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的意識不強(qiáng)，動力不足，使得某大學(xué)在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面很難出成果。資金支持方面，某大學(xué)這項(xiàng)指標(biāo)的得分最低，這是由民辦本科高校本身的性質(zhì)所決定的，是其先天性缺陷，學(xué)校本身也不太愿意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入過多資金。從資金來源渠道來看，渠道單一，幾乎沒有來自個人和社會的資金支持。

第三，實(shí)踐渠道建設(shè)方面。首先，某大學(xué)近兩年才開始有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，數(shù)量非常有限，大多數(shù)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并沒有深刻認(rèn)識，在進(jìn)行項(xiàng)目申報時，也只是照搬互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施階段也存在很多畏難情緒，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施效果大打折扣，有些項(xiàng)目甚至中途夭折。其次，由于學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性不高，教師指導(dǎo)力度不足，學(xué)校給予的相關(guān)支持不大，某大學(xué)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽數(shù)量有限。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心普遍存在重硬件投入，輕服務(wù)管理等軟件支持和資金投入有限、后續(xù)發(fā)展乏力兩大問題[14]，民辦本科高校在這兩個問題上表現(xiàn)得更為突出，某大學(xué)就是如此。

第四，制度保障方面，由于學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，某大學(xué)尚未建立專門部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也未建立有效的項(xiàng)目考核機(jī)制，同時還缺乏具體的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。此外，由于缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，使得相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳也不到位。

4 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

以“精準(zhǔn)就業(yè)”為目標(biāo)，結(jié)合民辦本科高校的特殊性，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、資金支持、實(shí)踐渠道建設(shè)、制度保障這5個維度，針對某大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出以下對策。

第一，課程體系建設(shè)方面。結(jié)合民辦本科高校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐活動課程在內(nèi)的一套依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍“第二課堂”隱性課程。此外，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目仍集中于培訓(xùn)、餐飲、零售等低端行業(yè)領(lǐng)域，其主要原因在于高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足[15]。

第二，師資隊(duì)伍方面。首先，充分發(fā)揮具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的力量，引導(dǎo)其加強(qiáng)自身理論知識學(xué)習(xí)的同時，組織其參加提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培訓(xùn)，鼓勵其主動參加能參與學(xué)習(xí)的培訓(xùn)項(xiàng)目；其次，一些民辦本科高校會引進(jìn)一些優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)課教師，發(fā)揮其引導(dǎo)作用；再次，真正落實(shí)教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，借此拓展教師實(shí)踐視野，增加“雙師型”教師占比，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、作價入股等形式轉(zhuǎn)化科技成果；最后，創(chuàng)造機(jī)會加強(qiáng)本校教師之間及本校教師和外校教師、企業(yè)家、投資人之間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流。

第三，資金支持方面。首先，建議某大學(xué)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入，支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵。其次，要充分利用政府政策帶來的紅利，如合肥市人民政府于2018年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的若干政策意見》指出，支持面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，對新認(rèn)定的一些孵化基地或創(chuàng)業(yè)示范基地，給予20萬元到50萬元不等的獎勵補(bǔ)貼。另外，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金，對于在校大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體給予貸款支持。此外，還可以鼓勵成功創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)行捐助等，總之，要想方設(shè)法從多個渠道獲取資金支持。

第四，實(shí)踐渠道建設(shè)方面。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開設(shè)數(shù)量，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增加校級競賽數(shù)量，對于校級以上競賽，竭力爭取參賽資格。用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心這個實(shí)踐平臺，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心運(yùn)行質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的運(yùn)營是一個包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的預(yù)測與規(guī)避、創(chuàng)業(yè)信息的提供與利用、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的提供與創(chuàng)新等的系統(tǒng)工程[16]；建立常態(tài)化的服務(wù)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。

第五，制度保障方面。建立專門機(jī)構(gòu)管理學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，制定科學(xué)合理可落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度，注重教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在制定規(guī)章制度時一定要遵循可操作性原則，且以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為宗旨。制度保障還包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間搭建起了一座橋梁，對項(xiàng)目的考核是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要舉措，在考核時，既要注重對結(jié)果的考核，也要注重對過程的考核，通過考核對大學(xué)生的分析問題與解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行綜合評價。

綜上，借助于這套評價指標(biāo)體系，可以為民辦本科高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，制定科學(xué)合理的政策及采取相關(guān)舉措提供重要依據(jù)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，滿足“精準(zhǔn)就業(yè)”的社會需求。