劉 建，楊 柳，趙龍濤，呂名秀，高玉梅

(河南工程學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450007)

國無德不興，人無德不立。習(xí)近平總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！耙蚜⒌聵淙巳谌胨枷氲赖陆逃⑽幕R(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，心環(huán)節(jié)。2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上的講話中說：貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來”。目前國內(nèi)各高校的理工類專業(yè)教學(xué)課程體系主要包括思想政治理論課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課三個(gè)模塊，各自分別進(jìn)行教學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課與專業(yè)課相互獨(dú)立，難以有效協(xié)同形成合力。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想品行形成的影響力，課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)教學(xué)過程，是一種全新育人模式。本文根據(jù)物理化學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)思政課程理念下的物理化學(xué)教學(xué)模式探討進(jìn)行探討。

1 《物理化學(xué)》課程思政的基礎(chǔ)

物理化學(xué)是化學(xué)化工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，也是材料、輕化工、印刷、環(huán)境保護(hù)、冶金等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。在所有化學(xué)基礎(chǔ)課中，物理化學(xué)學(xué)習(xí)難度最大。印永嘉教授曾學(xué)經(jīng)說，無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的軀體，分析化學(xué)是化學(xué)的眼睛，物理化學(xué)是化學(xué)的靈魂。沒有物理化學(xué)知識(shí)的人，不能說懂得化學(xué)[1]?？梢娢锢砘瘜W(xué)課程的重要性。但是，物理化學(xué)概念多且抽象，又有很多公式繁雜且彼此關(guān)聯(lián)，整個(gè)知識(shí)體系邏輯性強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者，想學(xué)好物理化學(xué)不是件容易的事，很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。目前，我國應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型。要求學(xué)生具有以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論知識(shí)和可供遷移的知識(shí)平臺(tái)，具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁；具有用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力；具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)；具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神。課程體系建設(shè)包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程。而物理化學(xué)屬于化學(xué)化工專業(yè)及與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課，是用物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法，研究化學(xué)變化及其伴隨的物理變化的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)，與大自然的規(guī)律密切聯(lián)系，是在學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。物理化學(xué)的前期課程，幾乎都是來自具體實(shí)驗(yàn)，直觀性強(qiáng)，主要解決化學(xué)是什么的問題，不講“道理”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能知其然，不能達(dá)到“知其所以然”的目的，物理化學(xué)解決的是化學(xué)中的“所以然”的問題。通過物理化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神。對(duì)學(xué)生建立科學(xué)價(jià)值觀、提高綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)單純思政課程無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

2 挖掘物理化學(xué)課程思政元素，改變物理化學(xué)教學(xué)方法

2.1 教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

師者，傳業(yè)受道解惑業(yè)！在目前的大學(xué)里，傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師基本上都是在各自的專業(yè)方向上盡心盡力。課堂上給學(xué)生授課過程中，授課重點(diǎn)在“解惑”，而忽略“傳道”。學(xué)生反饋信息說，大多數(shù)教師都不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通，更談不上思想上的引領(lǐng)，師生之間有一道無形的“溝”?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的渠道很多，只要愿意學(xué)，網(wǎng)上就能找到與課程相應(yīng)的課件或所要的資料。但厭學(xué)現(xiàn)象很普遍。特別是服從調(diào)劑入學(xué)的學(xué)生，由于他們現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不是當(dāng)初的志愿，心理產(chǎn)生的落差直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的惰性或厭學(xué)。連續(xù)對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有厭學(xué)情緒的學(xué)生一年級(jí)比例最高，占學(xué)生的35%左右。個(gè)別學(xué)生一年級(jí)就有多門功課亮紅燈，被學(xué)校專業(yè)預(yù)警。還有個(gè)別的學(xué)生由于沒有實(shí)現(xiàn)自己的第一志愿，厭學(xué)情緒持續(xù)到大二、大三。學(xué)生普遍渴望得到老師心理上的及時(shí)幫助，幫助他們解除心理的困惑，對(duì)教師自身素質(zhì)要求越來越高。大學(xué)生活是社會(huì)的縮影，現(xiàn)在在校的學(xué)生基本上是零零后出生的，都非常有個(gè)性。主要表現(xiàn)在自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，自尊心比較強(qiáng)，但不容易和人接近，內(nèi)心感到孤獨(dú)，卻渴望得到他人的理解。遇事先考慮的是自己的面子，而不是積極尋求解決問題的方法。為了打破這種僵局，教師在授課過程中，以物理化學(xué)課知識(shí)點(diǎn)為依托，“適當(dāng)、適量、適時(shí)”的融入課程思政元素，幫助學(xué)生逐漸改變認(rèn)知，打破慣有的思維模式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 充分挖掘物理化學(xué)課程思政元素，合理優(yōu)化課程內(nèi)容

物理化學(xué)理論性強(qiáng)，素有化學(xué)中的“哲學(xué)”之說，與自然規(guī)律緊密相連。抽象的理論、繁瑣的公式推導(dǎo)、嚴(yán)密的邏輯推理，單純通過老師講、學(xué)生死記硬背都是無法掌握物理化學(xué)的精髓的。必須“領(lǐng)悟”、“用心學(xué)習(xí)”。如何打開學(xué)生的心扉，由不得不學(xué)，轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”？使學(xué)生從內(nèi)心深處愛上物理化學(xué)[3]。根據(jù)課程思政的教育理念，以沈文霞主編的《物理化學(xué)核心教程》[4]為依據(jù)，將物理化學(xué)幾章知識(shí)的傳授與“課程思政”有機(jī)結(jié)合起來，潤物細(xì)無聲。

表1 物理化學(xué)課程內(nèi)容與思政實(shí)例

物理化學(xué)學(xué)科內(nèi)容是當(dāng)前材料、能源、醫(yī)藥、環(huán)境科學(xué)、保健等熱點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，所以教師授課中要注重滲透科學(xué)交叉知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；同時(shí)要幫助學(xué)生樹立全局觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生深入理解習(xí)主席所說“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”的意義。總之，教師要把握好課程教學(xué)過程的“育人點(diǎn)”，把知識(shí)技能上的“成長(zhǎng)”和精神上的“成人”有機(jī)結(jié)合起來，依照“率先垂范，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化，潤物無聲”的指導(dǎo)思想開展物理化學(xué)課程思政，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“悟道”，同步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德情操修為統(tǒng)一[5]。

2.3 采用混合教學(xué)模式，集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)交流相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽。目前，應(yīng)用型本科基礎(chǔ)課的理論課時(shí)大幅度減少，隨著科技發(fā)展，需要的知識(shí)面卻越來越寬。每堂課的授課內(nèi)容增加，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是老師講臺(tái)上講的“口干舌燥”，學(xué)生講臺(tái)下聽的“昏昏欲睡”?，F(xiàn)在基本上都是多媒體模式教學(xué)，每堂課的信息量更多，學(xué)生沒有記筆記的時(shí)間。單純眼看、耳聽，印象不深。為了緩解這種“尷尬局面”，采用混合教學(xué)模式，同時(shí)，集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)交流相結(jié)合。對(duì)于個(gè)別學(xué)生上課只是為了保證出勤率，不是自覺自愿的“上課”，通過單獨(dú)交流，發(fā)現(xiàn)他們存在的真實(shí)問題。主要是大一時(shí)，自我管理能力差，學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間沒有協(xié)調(diào)好，可謂“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”造成的。為此，教師利用課間時(shí)間、個(gè)人微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)等主動(dòng)接近這些需要“特別關(guān)心”的學(xué)生。首先，老師要相信他們都是愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。鼓勵(lì)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)。其次，幫助他們學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法，合理分配學(xué)習(xí)、娛樂時(shí)間。再則，提出適合他們現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)要求和計(jì)劃。比如適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，只要求精做精練最基本的知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的習(xí)題。允許他們補(bǔ)交作業(yè)。另外，建立師生之間隨時(shí)都能交流的“綠色通道”。比如：微信、QQ留言等。事實(shí)證明，混合教學(xué)效果優(yōu)越于單純的傳統(tǒng)教學(xué)效果，有利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是對(duì)教師的要求更高，教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的心理溝通技巧[6]。

3 結(jié) 語

在物理化學(xué)的知識(shí)體系中，每一個(gè)定律和理論的發(fā)現(xiàn)、形成、修正和完善等過程都是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律的生動(dòng)展示[7]。實(shí)踐證明，教師要做好課程思政，必須自己“先利其器”。除了儲(chǔ)備淵博的專業(yè)知識(shí)以外，還要具備一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，并響應(yīng)習(xí)近平主席的號(hào)召，“儒釋道”扎根，修身養(yǎng)性，明大體識(shí)大局，提高教師自身人文素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)“教書與育人”齊頭并進(jìn)，才能充分發(fā)揮物理化學(xué)本身“自然辯證法”的優(yōu)勢(shì)，將“課程思政教育”于與具體物理化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。