學(xué)習(xí)型教師組織：創(chuàng)建有活力的教師文化生態(tài)

沈笑英

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為基。教育是一種充滿智慧的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而教育的智慧主要源于教師對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛，以及教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極追求?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，以推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的推行與實(shí)施，教師正確引導(dǎo)和培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任日益突出。那么，如何促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式的變革，以滿足不同類別、不同發(fā)展層次教師的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓教師的學(xué)習(xí)更有效？帶著這些問題，我們來到杭州市銀湖書院，采訪了院長(zhǎng)、杭州師范大學(xué)原校長(zhǎng)林正范教授。林教授溫文爾雅、和藹親切，他結(jié)合多年的高校治理、區(qū)域師訓(xùn)研究和實(shí)踐工作，一一解答了有關(guān)教師學(xué)習(xí)生態(tài)的理念與規(guī)律的相關(guān)問題，以引起我們的反思，共同探索教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革的話題。

記 者：林教授好！很榮幸能采訪到您。自1992年10月起，您先后擔(dān)任了杭州大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)、浙江省教育科學(xué)研究院常務(wù)副院長(zhǎng)、浙江教育學(xué)院副院長(zhǎng)、杭州師范學(xué)院院長(zhǎng)和杭州師范大學(xué)校長(zhǎng)，以及現(xiàn)在的杭州市銀湖書院院長(zhǎng)。近30年來，您一直致力于教師學(xué)習(xí)生態(tài)的研究與實(shí)踐，探索教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革，可以說您對(duì)職前教師的培養(yǎng)和職后教師的專業(yè)發(fā)展，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與深刻感悟。關(guān)于當(dāng)前的教師教育，特別想聽聽您的高見。

林正范：古希臘時(shí)期，人們把教師稱為“智者”。其言外之意可能是指，那些有智慧的人才能成為人師。我國(guó)歷來有教師“授人以魚，不如授人以漁”之說，從宋朝開始，“書院”作為一種教育機(jī)構(gòu)，傳承著仁師們自由講學(xué)的傳統(tǒng)。這些都隱含著教師的智慧形象與智慧性格。我們講，教師是一種職業(yè)，代表著智慧人群的形象?，F(xiàn)當(dāng)代以來，國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師職業(yè)一直有著很崇高的敬意。我們國(guó)家把每年的9月10日作為國(guó)家法定的教師節(jié)，向全國(guó)教師祝福，并對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。近30年來，我在研究教師教育的實(shí)踐中，確實(shí)有一些對(duì)師范生、職后教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的思考，尤其是在教師學(xué)習(xí)上，進(jìn)行了較多的研究與實(shí)踐。關(guān)于教師的學(xué)習(xí)問題，我們應(yīng)站在更上位的視角去理解。這個(gè)問題需要回到學(xué)校中學(xué)生和教師之間的關(guān)系上。當(dāng)前，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展，提倡優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育。但無論是教育的高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，還是學(xué)校的提升，最終都需要校長(zhǎng)的引領(lǐng)與教師的努力。而在學(xué)校中，校長(zhǎng)和教師都是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分。當(dāng)前除教師在一線教學(xué)外，還有不少校長(zhǎng)也在進(jìn)行著教學(xué)。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)首先應(yīng)該是校長(zhǎng)素養(yǎng)的提升。其主要目標(biāo)為，校長(zhǎng)應(yīng)是其所在學(xué)校全體教師的榜樣。我們說，教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的群體，而這個(gè)群體里的領(lǐng)頭人便是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)管理好學(xué)校最重要的內(nèi)容為，校長(zhǎng)應(yīng)使自己成為教師不斷學(xué)習(xí)、不斷自我更新、自我超越的榜樣，這也是我們所說的把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織的重要訴求。在教育發(fā)展中，學(xué)校首先也最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型的組織。

記 者：“學(xué)習(xí)型組織”，把這一概念運(yùn)用到教師隊(duì)伍建設(shè)中，是教師研訓(xùn)值得探討與實(shí)踐的話題。請(qǐng)您具體談?wù)剬?duì)這一內(nèi)容的理解與實(shí)踐。

林正范：“學(xué)習(xí)型組織”這一概念，最初的構(gòu)想源于美國(guó)麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授。這一理論最先實(shí)踐在企業(yè)管理上。學(xué)習(xí)型組織的核心是在組織內(nèi)部建立“組織思維能力”的自我學(xué)習(xí)機(jī)制，其組織成員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，學(xué)習(xí)成為工作新的形式。學(xué)習(xí)型組織的精神是學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，方法是發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)與成長(zhǎng)，其關(guān)鍵特征是系統(tǒng)思考，組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，且有共同的愿景、創(chuàng)造性和不斷學(xué)習(xí)的三大特征。中小學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織，首先應(yīng)該像一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，如果學(xué)校的教師隊(duì)伍自身不提高，也就無法做到不斷育人。學(xué)校需要落實(shí)的學(xué)習(xí)型組織理論中有幾個(gè)重要內(nèi)容，如共同愿景、自我超越、不斷改變心智模式、深度會(huì)談，以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。一所學(xué)校的教師發(fā)展，需要先把上位、頂層的內(nèi)容做好，即教師的共同愿景、奮斗目標(biāo)的完善。這一內(nèi)容需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)著教師，形成一個(gè)大家都認(rèn)可的共同愿景，也就是未來要把學(xué)校辦成什么樣。每所學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都想把自己所在的學(xué)校辦成高水平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，但這一愿望需要他們結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)作出獨(dú)特的表述，因?yàn)閷W(xué)校的歷史、所在社區(qū)背景的不同等，都需要有一種符合自身的校本表述。比如，我們?cè)诤贾輲煼洞髮W(xué)附屬集團(tuán)——東城教育集團(tuán)——所做的實(shí)踐。記得2009年時(shí)，杭州九堡鎮(zhèn)的教育比較薄弱，很多學(xué)生往外跑，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)的區(qū)政府、教育局領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)退下校長(zhǎng)崗位后的我，幫助提高區(qū)域教育水平。我們商議后，便成立了杭州師范大學(xué)東城教育集團(tuán)，我任集團(tuán)的理事長(zhǎng)，一直做了10年。面對(duì)集團(tuán)內(nèi)薄弱的中小學(xué)教育情況，我們把教師隊(duì)伍建設(shè)首先放在了共同愿景的提煉上。在集團(tuán)教育建設(shè)過程中，在提高校長(zhǎng)和教師的理想追求上，我們確定了一個(gè)集團(tuán)內(nèi)各校未來發(fā)展的共同愿景——幸福校園、優(yōu)質(zhì)教育。這一愿景是發(fā)動(dòng)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和校長(zhǎng)們一起探討交流后確立的。共同愿景確立后，接著，還有一個(gè)很重要的內(nèi)容，那便是學(xué)校整體的文化建設(shè)。

記 者：學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容之一?；氐轿覀兊慕處熽?duì)伍建設(shè)上，就是教師文化的內(nèi)容。請(qǐng)您談?wù)劷處煹奈幕ㄔO(shè)。

林正范：一所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，教師的知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的。因?yàn)?，在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中，每個(gè)時(shí)期都有其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師學(xué)習(xí)文化建設(shè)中最重要的上位內(nèi)容，是在學(xué)校中形成一種教師愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的文化。我們?cè)诤贾輲煼洞髮W(xué)附屬東城教育集團(tuán)建設(shè)的過程中，曾發(fā)生過與教師文化建設(shè)相關(guān)的不少故事。記得2009年，我們剛?cè)|城教育集團(tuán)時(shí)，那邊的教師們已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式。學(xué)校和教師并不歡迎我們?nèi)ジ淖?。我們?nèi)ヂ犝n，許多教師表現(xiàn)出抵觸情緒，也不認(rèn)真聽取我們的評(píng)課建議。我們指導(dǎo)他們做教研，不少教師還不太愿意。當(dāng)時(shí)我?guī)У膶＜谊?duì)伍有20多位教授和博士，有時(shí)聯(lián)系教研的電話過去，有學(xué)校接電話的某領(lǐng)導(dǎo)問：“你們又要來了？”說完便掛了電話。還有一次，指導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，臨到中午還沒有結(jié)束，一位教師便拍著桌子站起來說：“我現(xiàn)在宣布散會(huì)！”然后就自顧自地出去了，當(dāng)時(shí)我們真的相當(dāng)尷尬。這樣的現(xiàn)象大概持續(xù)了半年多，但是我們沒有放棄，堅(jiān)持深入課堂，與教師個(gè)別交流，堅(jiān)持長(zhǎng)期不斷的專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)探討，情況就慢慢變得好起來了。比如，隨著平時(shí)集團(tuán)內(nèi)的教研熏陶，教師們慢慢改變了以往在區(qū)里參加教研不活躍的現(xiàn)象。不知不覺中，他們開始積極發(fā)言了，在其他學(xué)校教師的贊許中逐漸找到了自信。如剛提到的那位自顧自走出去的老師，也開始主動(dòng)參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。再經(jīng)過后來三四年持續(xù)不斷的努力，教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出可喜的變化。從之前的排斥學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。這就是教師文化的變革，教師隊(duì)伍也形成了一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。教師文化最重要的是應(yīng)具備學(xué)習(xí)型組織的文化狀態(tài)，這也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有的狀態(tài)。

記 者：您提到，校長(zhǎng)和教師都是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分。在教師文化建設(shè)過程中，校長(zhǎng)是教師的榜樣。那么，這對(duì)校長(zhǎng)又有哪些要求呢？

林正范：我們說，教師隊(duì)伍應(yīng)有的狀態(tài)是學(xué)習(xí)型組織的文化狀態(tài)。校長(zhǎng)作為教師不斷地改善心智模式、超越自我的領(lǐng)頭人和學(xué)習(xí)的榜樣，如果帶領(lǐng)的教師隊(duì)伍在整體上成為學(xué)習(xí)型組織，那么，我認(rèn)為這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)是成功的。如果教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神面貌無法呈現(xiàn)，那么這個(gè)學(xué)校的治理就差了。我認(rèn)為，對(duì)校長(zhǎng)要求的第一條便是：讓自己的教師們變得愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我超越，改變自己的心智模式，使專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高，然后去改變課堂，使課堂教學(xué)更加深入、有效。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就減下來了。校長(zhǎng)要有創(chuàng)建學(xué)校教師文化的責(zé)任，而建設(shè)學(xué)習(xí)型教師組織就是創(chuàng)建積極的教師文化。一所好學(xué)校的校長(zhǎng)，在對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)上，不能只一味引進(jìn)優(yōu)秀教師，還應(yīng)自己培養(yǎng)教師，形成學(xué)習(xí)型教師組織，讓每一位教師愛學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)形成真正意義上有活力的教師學(xué)習(xí)生態(tài)。如我們?cè)诟魂?yáng)永興教育集團(tuán)的教師培養(yǎng)上，建構(gòu)了一種分層遞進(jìn)的教師學(xué)習(xí)文化，其學(xué)習(xí)形態(tài)有3個(gè)層次。一是初任教師學(xué)堂，這是一種新教師的學(xué)習(xí)文化。教齡在5年內(nèi)的教師，都會(huì)進(jìn)入這個(gè)學(xué)堂。其中1年教齡的教師，組成“新荷班”;有2～3年教齡的教師，組成“青荷班”;有4～5年教齡的教師，則是“夏荷班”。三個(gè)班的學(xué)習(xí)既有共同的內(nèi)容，又有必要的差異。二是通過銀湖書院的十幾個(gè)研究所，對(duì)骨干教師進(jìn)行2年周期持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)，組織每月2次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和暑假集中幾天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究所的學(xué)習(xí)研修中，教授、專家?guī)ьI(lǐng)骨干教師們形成研訓(xùn)方案，再培訓(xùn)其他教師。三是組織了最高層次的領(lǐng)導(dǎo)力提升研修班，分一班和二班，進(jìn)行為期2年或3年的持續(xù)培養(yǎng)。這是富陽(yáng)永興教育集團(tuán)內(nèi)教師學(xué)習(xí)的3個(gè)層次。通過長(zhǎng)期的師訓(xùn)實(shí)踐，我認(rèn)為長(zhǎng)期、有組織并且有系統(tǒng)計(jì)劃的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是建構(gòu)學(xué)校教師文化的關(guān)鍵，值得校長(zhǎng)們?cè)谛１九嘤?xùn)中參考與借鑒。

記 者：當(dāng)前“雙減”背景下，教師的責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)?；谶@一背景，請(qǐng)談?wù)勀谶@方面的思考，以及我們?cè)诮處熃逃夏茏瞿男┡Α?/p>

林正范：“雙減”是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。中央對(duì)“雙減”的精神指向很明確，希望我們的學(xué)生不要有過度的學(xué)業(yè)和培訓(xùn)，以及超負(fù)荷、過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的迷茫點(diǎn)在于縮減作業(yè)的程度。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不可能沒有作業(yè)，作業(yè)本身是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。過去的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，作業(yè)是課堂教學(xué)后的一種鞏固性練習(xí);現(xiàn)在的觀點(diǎn)則認(rèn)為作業(yè)是滲透在課堂教學(xué)中的，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)環(huán)節(jié)。所以，“雙減”的作業(yè)問題不能簡(jiǎn)單地理解為作業(yè)量少了、沒有了?！半p減”是針對(duì)某種過度、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)象而言的，針對(duì)教師的迷茫，我們還是要回到學(xué)校的責(zé)任上去理解。學(xué)校的存在就是傳達(dá)社會(huì)對(duì)年輕一代的期待，承擔(dān)著成年人培育、關(guān)心下一代的責(zé)任。如何有效地把這一責(zé)任承擔(dān)好，并與社會(huì)期待符合起來，學(xué)校校長(zhǎng)與教師要站在應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任角度去思考。學(xué)校如果沒有這一責(zé)任意識(shí)，那便沒有了存在的必要性。教師作為一種社會(huì)職業(yè)，其職業(yè)的責(zé)任也在于此。因此，無論是學(xué)校還是教師，首先需要立足于如何有效地承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。那么，社會(huì)責(zé)任是什么？我們認(rèn)為是培養(yǎng)年輕一代，讓青少年兒童身心健康成長(zhǎng)、學(xué)識(shí)得到收獲、社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展。當(dāng)課外輔導(dǎo)減少后，社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)將進(jìn)一步集中在課堂教學(xué)上，如何提高教學(xué)水平和效果，將是當(dāng)前教師需要思考的主要方向。最近，我們銀湖書院承擔(dān)了“第六屆明遠(yuǎn)教育論壇”的承辦任務(wù)，根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生“上好每堂課，教好每一位學(xué)生”的要求，這次論壇的主題確定為深度學(xué)習(xí)，就是怎么改變課堂，引導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣與效果，以減輕課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。以前我們講的“減負(fù)高質(zhì)”問題，“減負(fù)”中的負(fù)擔(dān)有兩種標(biāo)準(zhǔn)。一種是客觀標(biāo)準(zhǔn)，即減負(fù)的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一天的學(xué)習(xí)量，要學(xué)生學(xué)多少、完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)，這里便有了一個(gè)數(shù)量的問題。學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)任務(wù)本身是客觀的。學(xué)生的學(xué)習(xí)量太大、負(fù)擔(dān)就太重了，減負(fù)是指量要適當(dāng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。第二種是主觀的標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)意義上的負(fù)擔(dān)，針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力充分調(diào)動(dòng)起來了，那么同樣數(shù)量的學(xué)習(xí)量對(duì)學(xué)生而言，就感覺不到是很重的負(fù)擔(dān)。

換一種說法，減負(fù)其實(shí)有兩個(gè)視角。第一個(gè)視角是指學(xué)習(xí)量的問題。學(xué)習(xí)理論上有一個(gè)學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)效果的曲線：當(dāng)學(xué)習(xí)量比較少時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)不太好;當(dāng)學(xué)習(xí)量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，學(xué)習(xí)量再進(jìn)一步加大后，會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象;之后，隨著學(xué)習(xí)量的加大，其學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降。其實(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)量適中時(shí)，教師還需要通過自身努力，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，改變教學(xué)手段，從而使學(xué)生學(xué)得更有效、扎實(shí)。而教師的教學(xué)素養(yǎng)包括了很多內(nèi)容，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握，特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)性要求的把握，而不是表面上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與解讀。按照現(xiàn)在的說法就是，知識(shí)和技能背后對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求究竟在哪里，教師需要很清晰。用現(xiàn)在的說法就是“大概念”，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理后，應(yīng)從中提煉出需要解決的核心和根本性問題。如果教師能把“大概念”提煉出來，才算是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握比較科學(xué)、清晰了。因此，我們對(duì)教師就有了更高的素養(yǎng)要求。也有人說這是技術(shù)，但技術(shù)背后的內(nèi)容仍是專業(yè)素養(yǎng)。教師一旦達(dá)到某種素養(yǎng)，其所運(yùn)用的技術(shù)、方法和手段才會(huì)真正有效。我們說教師的素養(yǎng)高了，其運(yùn)用的教學(xué)技術(shù)、方法和手段也會(huì)自覺起來，反之則會(huì)生硬、機(jī)械。

第二個(gè)視角是怎樣提高課堂教學(xué)的效度。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，教師不能僅從知識(shí)與技能上進(jìn)行思考，而應(yīng)超越知識(shí)與技能本身，并意識(shí)到知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、社會(huì)需求、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以及知識(shí)與技能跟其學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系有何聯(lián)系等。因此，教師的素養(yǎng)除了要掌握學(xué)科知識(shí)本身怎么教以外，還應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，即如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的能力。目前，我們正在研究深度學(xué)習(xí)的課堂，如單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，研究如何運(yùn)用有效的教學(xué)手段和途徑，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，在詞的學(xué)習(xí)上會(huì)感覺相對(duì)枯燥、困難，我們的教師就通過設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，把這一學(xué)習(xí)與幫助學(xué)生參加學(xué)校的晚會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解詞的字面意思和內(nèi)在含義，以及其背后相關(guān)的社會(huì)歷史背景和作者情感。學(xué)生通過大單元系列學(xué)習(xí)深刻了解把握這些后，自己也便身臨其境，似乎自己也成了詞人。此時(shí)，他們的誦讀更生動(dòng)，學(xué)習(xí)也更有效。而組織學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求就比較高，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新與變革。教育作為人影響人的活動(dòng)，是一種具有很高創(chuàng)造性的活動(dòng)。于教師而言，課堂每天都發(fā)生著創(chuàng)造，因?yàn)閷W(xué)生每天都在變化，課堂情況也就每天都不同，這需要教師不斷變化教學(xué)手段和方法。簡(jiǎn)單而言，“雙減”最終需要教師更加對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。這也就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，使自身的素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)校則更加需要形成學(xué)習(xí)型的教師組織與文化。[□][◢]

林正范，杭州師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)原校長(zhǎng)、杭州市銀湖書院院長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。曾任浙江大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)主任、浙江省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)。1982年1月，本科畢業(yè)后留杭州大學(xué)（后并入浙江大學(xué)）工作，先后在教育系任助教，在高等教育研究所擔(dān)任副所長(zhǎng)、所長(zhǎng)等職務(wù);1994年11月，兼任浙江省教育科學(xué)研究院常務(wù)副院長(zhǎng);1995年8月，被選拔為浙江教育學(xué)院（現(xiàn)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）副院長(zhǎng);1996年10月，擔(dān)任杭州師范學(xué)院院長(zhǎng);2007年7月起改任杭州師范大學(xué)校長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域包括大學(xué)心理學(xué)、課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。先后負(fù)責(zé)原國(guó)家教委“八五”教改重點(diǎn)課題“新世紀(jì)本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)研究”以及教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“教師觀察行為研究”等，承擔(dān)省部級(jí)重點(diǎn)課題多項(xiàng)。先后出版《大學(xué)心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》《高等教育評(píng)價(jià)》《課程更新與教師行為的變化》《教師學(xué)習(xí)新視野》等學(xué)術(shù)專著或編著。在《教育研究》《教育發(fā)展研究》《高等教育研究》《杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等10余種學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文40余篇。在各類研究成果中，《課程更新與教師行為的變化》獲浙江省14屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，《本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)》獲浙江省高校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《教師教育改革的東城模式》獲浙江省高校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、高等教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。