李榮信

(云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)郭家河九年一貫制學(xué)校 云南昭通 657200)

一、教書(shū)育人，備滿(mǎn)“一潭水”

新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，要想勝任教育教學(xué)談何容易？教師應(yīng)通過(guò)多渠道充電以補(bǔ)充知識(shí)、更新知識(shí)：向同行求教，向網(wǎng)友求教，買(mǎi)書(shū)本自學(xué)……學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)盡量拓寬：專(zhuān)業(yè)類(lèi)為主，非專(zhuān)業(yè)類(lèi)為輔。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中讓知識(shí)儲(chǔ)備量越來(lái)越大，讓職業(yè)技能顯著提升。但現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，教學(xué)中，“教然后知不足”的現(xiàn)象隨時(shí)會(huì)有，因此，未來(lái)的教學(xué)生涯中教師應(yīng)依然“上下而求索”，繼續(xù)為自己“充電”。

二、班級(jí)管理，細(xì)節(jié)決定成敗

（一）把握細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生身心健康

學(xué)生是有生命力的生命體，是學(xué)校永久的教育主體，關(guān)注學(xué)生的身心健康。促進(jìn)學(xué)校健康教育的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，也是新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”的關(guān)鍵。教師可通過(guò)與學(xué)生推心置腹地交心談心，了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子們感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)；教師應(yīng)重視學(xué)生自主管理，重視班級(jí)德育建設(shè)、可用張貼勵(lì)志書(shū)法、宣講名人故事等多種形式陶冶學(xué)生情操。教師應(yīng)用熱心、關(guān)心、愛(ài)心感化班里的問(wèn)題學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，共建和諧上進(jìn)的班集體，讓全體同學(xué)都感受到班級(jí)就是他們溫暖的家，使全體學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

（二）注重細(xì)節(jié)，關(guān)注班級(jí)群體的建立

班級(jí)管理如果不注重細(xì)節(jié)，后果將不堪設(shè)想。新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下的班級(jí)學(xué)生具有復(fù)雜性，因此可在班級(jí)設(shè)立不同的組織團(tuán)體，因材施教，人盡其用，讓每位同學(xué)都能感受到成功的喜悅和幸福：善于管理者加入紀(jì)律組；愛(ài)干家務(wù)者加入營(yíng)養(yǎng)餐組；待優(yōu)生加入促進(jìn)組；好學(xué)者加入奮進(jìn)組；優(yōu)秀生加入沖刺組……人人有自己的合作者和競(jìng)爭(zhēng)者，在和合共贏中力爭(zhēng)天天陽(yáng)光，人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)成功，讓同學(xué)們真正體會(huì)到“天生我材必有用”的快樂(lè)。

（三）著手細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說(shuō)：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，良好的行為習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益；相反，惡劣的行為習(xí)慣則會(huì)讓學(xué)生受害終生。

一個(gè)成功的教師，一定是一個(gè)善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生的人。教師應(yīng)在班級(jí)里立下一些可行的規(guī)矩：規(guī)矩一，堅(jiān)持不遲到；規(guī)矩二，午自習(xí)不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話；規(guī)矩三，不亂丟垃圾……無(wú)規(guī)矩不成方圓，當(dāng)學(xué)生把這些規(guī)矩轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫娜粘Ｐ袨榱?xí)慣，學(xué)生的各方面的素養(yǎng)就慢慢習(xí)得。

任何教育活動(dòng)都是由一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)決定成敗”絕非虛言。因此，在新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，教師應(yīng)把學(xué)生的思想工作做到實(shí)處，必須從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓規(guī)矩轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。

三、移植嫁接，探索高效的教學(xué)模式

即使班級(jí)班風(fēng)抓好了，在新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，因受學(xué)生家庭背景、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生離校距離、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生求學(xué)的支持力度、學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱等影響，教學(xué)質(zhì)量提升極其困難。因此，教師還得依托適合自己班情的教學(xué)模式。“大環(huán)節(jié)教學(xué)—互助性提升—差異式發(fā)展”教學(xué)模式力，求把現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念與新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，取適合的部分進(jìn)行移植、嫁接，改造，力爭(zhēng)提升新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量。

佐藤學(xué)（日本東京大學(xué)教育學(xué)博士）提出：“課程設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，如果要點(diǎn)過(guò)多，教師往往會(huì)專(zhuān)注于自己完成目標(biāo)，而忽略孩子們的反應(yīng)。簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)可以給教師更多的時(shí)間和空間去關(guān)注學(xué)生，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)?！焙?jiǎn)約的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于教師更好地關(guān)注學(xué)生，更有利于教師的教學(xué)理念從“注重教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變，這與新課程改革有異曲同工之妙。因此，課堂上教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該從環(huán)節(jié)上“一分為二”實(shí)現(xiàn)整合式教學(xué)，故稱(chēng)為“大環(huán)節(jié)”。所以，大環(huán)節(jié)教學(xué)核心是關(guān)注學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

怎樣開(kāi)展大環(huán)節(jié)教學(xué)的呢？

（一）教師引導(dǎo)思辨——聚焦核心問(wèn)題

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思考，也少不了在對(duì)與錯(cuò)的矛盾中內(nèi)化知識(shí)，此過(guò)程即“思辨”。而思辨開(kāi)始于問(wèn)題，因而設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。教師可常以“是否有效激發(fā)學(xué)生求知欲、是否引領(lǐng)學(xué)生深度思考、是否有效引領(lǐng)課堂教學(xué)不斷深入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為設(shè)問(wèn)原則，力求聚焦課堂核心問(wèn)題，通過(guò)教師的一系列追問(wèn)，讓學(xué)生力求通過(guò)直觀猜測(cè)時(shí)感覺(jué)不知所措，抑或讓學(xué)生利用“假設(shè)—矛盾”的論證法進(jìn)行思考時(shí)感覺(jué)顯得麻煩、混亂。當(dāng)師生思辨沒(méi)有結(jié)果時(shí)，教師順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列顯露或隱藏的信息，合理推理，解決問(wèn)題。就這樣在一次次的追問(wèn)與生成中深度辯論，辨明真理，提升學(xué)生思維能力；同時(shí)通過(guò)有效追問(wèn)和深度辯論，師生、生生互動(dòng)，增大班級(jí)交流與溝通的覆蓋面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與人際交往的過(guò)程中享受受教育的快樂(lè)，以此提升學(xué)生主體的幸福指數(shù)。

（二）學(xué)科素養(yǎng)提升——依托典型習(xí)題

從某一學(xué)科層面而言，學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)在本學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練所形成的專(zhuān)業(yè)思維，以及通過(guò)這種思維促成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、專(zhuān)業(yè)技能的增強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的豐富，通常包括學(xué)科知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、態(tài)度等幾個(gè)方面。

教師的職責(zé)不僅是灌輸知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理性地接受、審視這些知識(shí)，提高能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)知識(shí)到解決問(wèn)題的過(guò)程就是應(yīng)用，也是學(xué)科素養(yǎng)提升的過(guò)程。依托典型習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不但有助于檢測(cè)知識(shí)內(nèi)化的程度，幫助教師及時(shí)改進(jìn)與適時(shí)點(diǎn)撥，而且能真正做到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，因此它是新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”的一劑良藥。

大環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂緊緊圍繞“核心問(wèn)題”和典型習(xí)題，會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)筆應(yīng)用，做到真實(shí)而扎實(shí)，雖簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，大環(huán)節(jié)教學(xué)必須由學(xué)生小組討論、合作探究來(lái)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)生小組討論、合作探究這一過(guò)程不妨稱(chēng)為“互助性提升”。此過(guò)程，教師可要求合作小組盡可能地為學(xué)生，尤其是要為基礎(chǔ)較差、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，只要發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)小組成員因失敗而處于情緒低谷時(shí)，教師和其他組員應(yīng)及時(shí)對(duì)他開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)其樂(lè)觀、豁達(dá)地承受挫折與失敗，樹(shù)立學(xué)生哪里跌倒就從哪里爬起的堅(jiān)強(qiáng)決心。為促進(jìn)小組成員學(xué)科素養(yǎng)有所提升，教師可從打造小組的凝聚力著手：培訓(xùn)一名得力的組長(zhǎng)；確定本小組的共同目標(biāo)；制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)；建立合作機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。

（三）利用差異式發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)有差異，它往往表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)的學(xué)生之間的差異、教學(xué)活動(dòng)終點(diǎn)的學(xué)生之間的差異以及針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最重要的是在每個(gè)孩子身上找到最強(qiáng)的一面，找出他的‘聰明點(diǎn)’作為人類(lèi)發(fā)展的源泉，讓孩子充分展示和發(fā)展他的自然品質(zhì)，取得他這個(gè)年齡可能取得的最突出的成就?！背晒Σ⒉粌H是分?jǐn)?shù)的拔尖，它可以是書(shū)寫(xiě)上由潦草到工整的轉(zhuǎn)變；可以是紀(jì)律上由愛(ài)打愛(ài)鬧到靜心聽(tīng)課的蛻變，可以是品質(zhì)上由自私自利變?yōu)榇蠊珶o(wú)私的質(zhì)的飛躍……在大環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)境里，班級(jí)里每個(gè)具有差異的學(xué)生個(gè)體通過(guò)互助性提升，在差異式發(fā)展理念的指引下，同學(xué)們都將學(xué)有所獲，將自信、自強(qiáng)的精神突顯出來(lái)。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生正視失敗，讓學(xué)生在失敗面前絕不屈服，還要利用學(xué)生一次次的成功（哪怕是學(xué)生的小小閃光點(diǎn)，都是學(xué)生獲得的成功）孕育新的成功，最終催生出新的成功。教師只有充分利用好學(xué)生一次次的成功，激發(fā)學(xué)生心中想獲得新的成功的欲望，才能讓學(xué)生在充滿(mǎn)坎坷的學(xué)習(xí)之路上且學(xué)且成功，也只有這樣，才會(huì)讓新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下的農(nóng)村學(xué)生更自信地完成自己的學(xué)業(yè)。

總之，教師應(yīng)以“不僅要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，鞭策自己，弘揚(yáng)“孺子牛、拓荒牛、老黃?！钡木?，在新時(shí)代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下教好書(shū)，育好人。班主任更應(yīng)當(dāng)有效更新自己的班級(jí)管理理念，進(jìn)一步構(gòu)建和諧、友善的師生關(guān)系，從自己的工作經(jīng)驗(yàn)里總結(jié)出更為有效的管理策略，進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率，為“控輟護(hù)生”工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。