鄭兆年

(廣東省深圳市龍崗區(qū)蘭著學(xué)校 廣東深圳 518000)

一、小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生中總有一部分“弱勢(shì)”群體—“學(xué)困生”。所謂“學(xué)困生”是指一部分學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。“學(xué)困生”的情況是普遍存在的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在教育中是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，只有真正把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，完成教學(xué)的根本任務(wù)。這個(gè)工作的第一步就是分析其原因。

1.生理缺陷

第一種是先天缺陷型：由于遺傳或者是先天性的發(fā)育遲緩，他們的大腦發(fā)育不完全，很容易學(xué)習(xí)吃力，被拉開(kāi)距離。第二種后缺陷型：由于后天的意外或疾病造成身體上的缺陷，突然之間失去了之前的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)習(xí)效率，會(huì)對(duì)這些落差感無(wú)能為力。第三種是性格缺陷型：這類學(xué)生中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對(duì)、暴躁、沖動(dòng)。前者多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、敏感脆弱、多愁善感；后者多表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，好爭(zhēng)好斗，對(duì)抗叛逆。這些都是客觀原因造成的，他們之中由于在學(xué)習(xí)上較常人更加困難，跟不上節(jié)奏，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒而自暴自棄，成為學(xué)困生。

2.缺乏學(xué)習(xí)積極性

一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沒(méi)有足夠的主觀能動(dòng)性。他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不能堅(jiān)持始終自制。有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事；有的心猿意馬，天馬行空。上課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不注意聽(tīng)講、作業(yè)應(yīng)付的狀況，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣

有些學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)受到溺愛(ài)，沒(méi)有吃苦耐勞的品質(zhì)。他們依賴性強(qiáng)，自律能力也有限，總想不勞而獲。主要表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、狂傲不羈、我行我素。不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有抄作業(yè)等行為。

（二）學(xué)困生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭原因

家庭是每個(gè)孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母的教育、原生家庭的影響都有關(guān)學(xué)困生的心理健康。第一，望子成龍心切，要求過(guò)于嚴(yán)苛。學(xué)困生本來(lái)就存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，有些恨鐵不成鋼的家長(zhǎng)不顧現(xiàn)狀進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，比如：為孩子報(bào)名多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)行惡補(bǔ)。可一個(gè)小學(xué)生根本無(wú)法負(fù)荷，被壓得難以喘息，很容易造成畏難心理。第二，消極怠慢，放任不顧。有些家長(zhǎng)忙于工作，不會(huì)花過(guò)多時(shí)間關(guān)注在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)換，甚至對(duì)他們失望，放任自由發(fā)展，無(wú)所作為。比如：一些家長(zhǎng)從不主動(dòng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況，對(duì)于成績(jī)不好的情況只表現(xiàn)嫌棄而不求改善冷漠了之。這容易使學(xué)困生因受不到關(guān)注而產(chǎn)生失望心理，變得對(duì)現(xiàn)狀越來(lái)越無(wú)所謂。第三，過(guò)度攀比。很多家長(zhǎng)時(shí)常存在攀比行為，而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好則更容易被比較，而且被打壓！長(zhǎng)此以往，學(xué)困生很容易產(chǎn)生自卑心理。

2.學(xué)校教師教育問(wèn)題

學(xué)生成長(zhǎng)的大部分時(shí)間都是在學(xué)校，學(xué)校也是造成學(xué)困生與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要所在?，F(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。按照素質(zhì)教育觀，為了達(dá)到全體學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)困生則應(yīng)該更應(yīng)當(dāng)被關(guān)注和提攜，但往往教師的教育節(jié)奏不太會(huì)顧及學(xué)困生，更有甚者將學(xué)困生完全放棄。學(xué)校對(duì)學(xué)困生心理健康的影響造成的因素不復(fù)雜，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)主要就是在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高。

比如，某小學(xué)開(kāi)設(shè)“快班”和“慢班”，“快班”有最優(yōu)質(zhì)的師資力量，精講教學(xué)內(nèi)容，而“慢班”則只是走上課形式，不顧內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。這樣的區(qū)別對(duì)待對(duì)學(xué)困生往往會(huì)造成兩種類型的心理問(wèn)題。一種是自覺(jué)自不如人，自卑消極，就連自己都不再對(duì)自己抱有希望，稀里糊涂地在學(xué)?；烊兆樱硪环N是刷存在感，反抗搗亂，制造麻煩調(diào)皮搗蛋。

3.個(gè)人心理因素

學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到各種消極因素影響：屢次失敗成績(jī)低下使自尊心受挫，精神壓力大常常感到焦慮，經(jīng)常受到冷落歧視、批評(píng)和區(qū)別對(duì)待。要壓抑自己的情感，躲避別人的責(zé)難，內(nèi)心又渴望得到關(guān)注，希望得到幫助，期待改變現(xiàn)狀而又無(wú)能為力。復(fù)雜的情緒交織成扭曲的心理，阻礙著學(xué)困生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題解決對(duì)策

（一）做好心理教育，引導(dǎo)正確方向

要想幫助學(xué)困生解決心理健康問(wèn)題，最關(guān)鍵的步驟還是心理健康教育工作要做好。

比如：1.學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程和心理健康咨詢室，以方便學(xué)生隨時(shí)可以找到能夠幫助自己處理畏難情緒的人，及時(shí)找到排解負(fù)面情緒的方法。2.班級(jí)內(nèi)定期進(jìn)行心理健康活動(dòng)主題班會(huì)。通過(guò)輕松愉悅的方式鼓勵(lì)學(xué)困生暢所欲言，這樣教師可以準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的心理健康近況，幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知觀念：對(duì)于自己不能妄自菲薄，要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的態(tài)度：對(duì)于難事不能退縮，要有堅(jiān)韌不拔的意志力，積極尋求解決完題的方法。3.家校合作。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，老師與家長(zhǎng)之間相互溝通，互相了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難和心理健康情況，共同探討幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化和心理健康教育的方式方法。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)照學(xué)困生

學(xué)困生應(yīng)得到“特殊關(guān)照”而不是無(wú)人理睬。幫助學(xué)困生的人越多，他們的自身在心理上就會(huì)越重視自己，打造一個(gè)有利于學(xué)困生發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使他們進(jìn)步得更快。

比如，在班級(jí)中成立小組，建立小組量化評(píng)比機(jī)制。這樣小組之內(nèi)會(huì)自然會(huì)形成組內(nèi)幫扶的狀態(tài)[1]。每個(gè)人都會(huì)為了整個(gè)小組的利益而有集體榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)困生，組內(nèi)的其他人都會(huì)熱情地施以援手。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，同學(xué)們的幫助是非常關(guān)鍵的，同學(xué)之間一旦建立友誼便會(huì)親密無(wú)間，朋友間力量有時(shí)候會(huì)超越老師的力量，這樣不僅能夠維護(hù)學(xué)困生的自尊心，而且可以使其得到更多的關(guān)注與幫助，樹(shù)立信心，掃除自卑情緒。

（三）構(gòu)筑愛(ài)心橋梁，做好賞識(shí)教育

對(duì)解決學(xué)困生的心理健康問(wèn)題，一定要采用賞識(shí)教育，挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都要呵護(hù)他們的心靈，構(gòu)筑起愛(ài)的橋梁。

比如，當(dāng)初有三個(gè)這樣的學(xué)困生，一個(gè)孩子四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想”不僅沒(méi)有一句贊揚(yáng)之詞，還使他遭遇到了退學(xué)的命運(yùn)；一個(gè)孩子曾被父親經(jīng)常抱怨是白癡，藝術(shù)學(xué)院考了三次都考不進(jìn)去，他叔叔絕望地認(rèn)為他“孺子不可教也！”；一個(gè)孩子經(jīng)常受到別人的呵斥“放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，沒(méi)有人關(guān)注他的興趣。這三個(gè)孩子分別是愛(ài)因斯坦，羅丹和達(dá)爾文。

如果當(dāng)初父母、老師甚至周圍的人，在他們幼年時(shí)期就多多賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，而不是只對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行貶斥?；蛟S他們會(huì)更早地做出成績(jī)，不會(huì)遭受心理健康問(wèn)題的困擾，進(jìn)而創(chuàng)造出更加輝煌的成就！對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們心智發(fā)育不完全，這一時(shí)期的教育會(huì)影響他們性格的形成、心理的成熟、自尊自信心的構(gòu)建，而賞識(shí)教育對(duì)學(xué)困生最有意義，也是最有效果的教育方式。教師還應(yīng)當(dāng)在日常生活中多關(guān)心和尊重學(xué)困生，采用不同的教學(xué)手段給予學(xué)困生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，這將為其健康成長(zhǎng)提供良好的保障基礎(chǔ)[2]，盡可能多地為他們多多提供展示自己的機(jī)會(huì)。

三、做好小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的防范

只局限于發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生正處于“模仿”階段，他們的發(fā)展會(huì)隨時(shí)受到外界環(huán)境的干擾，很容易被帶節(jié)奏。不僅對(duì)已有的學(xué)困生，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)給予實(shí)時(shí)的關(guān)注，做好防范的功課，阻斷學(xué)生成為“學(xué)困生”的苗頭，也預(yù)防已有的學(xué)困生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題[3]。

比如：1.在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該注意把握節(jié)奏，爭(zhēng)取大部分學(xué)生都能都接受到知識(shí)，并隨時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.時(shí)常詢問(wèn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)不能緊跟節(jié)奏的學(xué)生精心輔導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)。3.建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，因材施教。要充分了解學(xué)生的愛(ài)好、習(xí)慣、行為等具體情況。以及其后進(jìn)的具體原因，進(jìn)而明確有效及可行的措施，一對(duì)一準(zhǔn)確指引，循循善誘。這樣從學(xué)習(xí)入手就會(huì)從根源上解決學(xué)困生的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上再?gòu)木駥用嫔隙喽喙膭?lì)學(xué)困生，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，以防學(xué)困生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)學(xué)困生的心理健康問(wèn)題，我們要做好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題三方面的工作。幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做到真正公平施教、平等待生，實(shí)踐面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。幫助學(xué)困生解決心理健康問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，需要我們?nèi)轿?、多角度，持之以恒地?jiān)持和努力探索更多有效的方法。