李 琳

（遼寧師范大學文學院 遼寧·大連 116000）

0 引言

量詞在對外漢語教學中占有非常重要的地位，是留學生一定要掌握和學習的基礎量詞。量詞“對”“雙”“副”意義相近，都有“兩個”的意思，外國學生在學習時經(jīng)常會將三者的用法弄混，從而產(chǎn)生偏誤。本文以量詞“對”“副”“雙”為例，對留學生使用這三個量詞的過程中產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象及其原因進行了歸納和分析，并提出了一些建議，希望能夠為對外漢語教學提供一些參考。

1 量詞“對”“雙”“副”概述

1.1 “對”來源及用法

對，會意字，是“對”的簡化字?！墩f文解字·羋部》:“對，應無方也。從羋，從口，從寸。”對的本義是“應答”。在這個時期，“對”的本義還沒有演化為代表個體單位的量詞，而是代表了一個表示應答的動作。隨著意義的演變，“對”被賦予了新的意義，即表示“兩個”的個體量詞的意思也逐漸地顯現(xiàn)出來，慢慢被大眾所接受。

“對”作為量詞的時候在某種程度上具有一定的對立性，“對”也強調(diào)兩個事物的匹配性。關于量詞“對”的用法有以下兩種：（1）用于配合的兩個人、動物或事物，例如性別、左右、正反等。如：一～矛盾；（2）有時只是兩個同類人或事物在一起。如：一～電池。

1.2 “雙”來源及用法

雙，會意字，是“雙”的簡化字?！墩f文解字·雔部》：“雙，隹二枚也。從雔，又持之。”“雔”的意思是兩只鳥?！坝帧钡囊馑际鞘?。雙的本義是一對。然而，隨著人們在日常勞動中逐漸地累積知識，所出現(xiàn)的兩個合用或者兩個同時出現(xiàn)的物體也在與日俱增，于是人們就把“雙”所表示的意思進行一個分化，“雙”由原來表示“兩只鳥”的意思分化為“兩只”的意思，且變成了一個表示數(shù)量單位的詞語，在平常的語言交流中進行使用。這樣，我們現(xiàn)在所使用的表示數(shù)量單位的量詞“雙”就出現(xiàn)了?！半p”作為量詞，有以下用法：

（1）用于人或動物的空間對稱且獨立存在的肢體或器官：一雙腳，一雙耳朵；（2）用于人的穿戴品或使用的配件：一雙手套，一雙筷子。

1.3 “副”來源及用法

副，形聲字?！墩f文解字·刀部》：“副，判也。從刀，畐聲?！北玖x為用刀剖開。所以用“副”在通常情況下所修飾的具體名詞可以是一個整體，而且又可以通過不同的部分組合成相應的特點?！案薄弊鳛榱吭~的時候，也留存了其原本意義“剖開”的特點。量詞“副”用法為：（1）是用于成對或配套的東西。如：一副耳環(huán)、一副擔子；（2）二是指可以分成一定的數(shù)量或者相關物品，然后合成一組，經(jīng)常被稱為成套的，如：一副撲克、一副碗筷。

2 量詞“對”“雙”“副”的偏誤分析

通過對 HSK動態(tài)作文語料庫的檢索，具體搜集了量詞“對”“雙”“副”的偏誤語料并分析總結(jié)了這三個量詞的偏誤類型。本文所引用的例子采用了 HSK動態(tài)作文語料庫的標注方法。{CD}：多詞標記，用來標記文中多余的詞；{CC}：錯詞標記，用來標記用錯的詞語；{B}：別字標記，比如說把甲字誤用于乙字；{CJ-}：句子成分殘缺錯誤標注；{CJ+}：句子成分多余錯誤標注。在引用偏誤語料時，為了使讀者看著清晰，例子中只保留了量詞“對”“雙”“副”的偏誤標注，其他偏誤皆忽略。

2.1 “對”的偏誤

量詞“對”的偏誤有三種：誤用、遺漏和冗余。

2.1.1 “對”與“個”的誤用

“對”與“個”的誤用，指的是兩個量詞在使用過程中用法的混淆。如：有一對{CC個}夫妻要離婚，但是妻子想要她丈夫的錢，而殺死了她的丈夫。（日本《如何看待“安樂死”》）

2.1.2 “對”與“堆”的誤用

一對[B堆]父母有一個或兩個孩子。（韓國《如何解決“代溝”問題》）

2.1.3 “對”與“種”的誤用

所以綠色食品和饑餓是讓大家覺得一對{CC一種}矛盾的命題。（韓國《綠色食品與饑餓》）

2.1.4 “對”與“位”的誤用

我認識的一對{CC位}夫妻是這樣認識的。（瑞士《最理想的結(jié)交方式》）

2.1.5 “對”與“各”的誤用。

若一對{CD各}身處異地的男女，并能從字里行間滲透出對對方的思念，那種高超的筆友結(jié)交方式是現(xiàn)代人所無法領會的。（新加坡《最理想的結(jié)交方式》）

2.1.6 “對”的遺漏和冗余

一個還沒有成家的{CD一對}年輕人。（新加坡《我對離婚問題的看法》）

這個人姓王，成家了而且有{CJ-dy一對}雙胞胎。（波蘭《記對我影響最大的一個人》）

此外，在量詞“對”的偏誤語料中，其中有12例將量詞“對”寫成了繁體的“對”。

2.2 “雙”的偏誤

量詞“雙”的偏誤只有一種：“雙”的誤用。

2.2.1 “雙”與“套”的誤用

我本來想給爸爸媽媽買兩套{CC一雙}睡衣。（韓國《一封寫給父母的信》）

2.2.2 “雙”與“兩”的誤用

其實要想解決這個代溝的問題就是需要兩{CC雙}方面坐下來好好的談一談。（馬來西亞《如何解決“代溝”問題》）

2.3 “副”的偏誤

量詞“副”的偏誤主要為“副”的誤用和遺漏。

2.3.1 “副”與“個”的誤用

我的老師姓付，戴著一副{CC個}眼鏡。（韓國《我的城市/鄉(xiāng)村生活》）

2.3.2 “副”與“付”的誤用

一副[B付]老花鏡。（新加坡《記對我影響最大的一個人》）

2.3.3 量詞“副”的遺漏。

所以他{CJ-dy一副}吃驚的樣子。（日本《我的一個假期》）

2.4 偏誤類型總結(jié)

通過對以上三個近義量詞偏誤用例的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，“對”“雙”“副”這三個近義量詞在使用時經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種偏誤類型。

2.4.1 量詞“對”“雙”“副”與其他量詞的誤用

在我們分析三個量詞的偏誤語料時，發(fā)現(xiàn)了它們在使用過程中與其他的量詞發(fā)生了誤用。雖然在我們統(tǒng)計語料的過程中，相關偏誤語料不是很多，但是也表明學生在對量詞概念的掌握上，還是不夠準確，理解得也很淺顯，沒有深入地進行研究，同時，學生不能夠熟練地使用量詞，所以出現(xiàn)了不同量詞之間誤用的情況。

2.4.2 量詞“對”“副”的遺漏與冗余

在分析量詞“對”“副”的偏誤語料時，發(fā)現(xiàn)了它們遺漏或冗余的例子沒有那么多，“對”遺漏和冗余的語料只有4例，“副”的遺漏和冗余的語料只有3例。這種量詞之間混亂的使用，表明留學生還沒有真正理解量詞“對”與“副”的概念，不能熟練地運用量詞，因此導致偏誤的出現(xiàn)。

2.4.3 “對”書寫成繁體字的偏誤

量詞“對”書寫成繁體字的偏誤用例共12例。出現(xiàn)此類偏誤的既有緬甸、美國、加拿大、馬來西亞等國家的學生，還有本國香港地區(qū)的學生。根據(jù)以上偏誤用例中學生所在的國家，我們發(fā)現(xiàn)，這類偏誤現(xiàn)象具有一定的普遍性。

3 造成偏誤的原因

留學生在使用量詞時，由于種種原因會產(chǎn)生許多偏誤，本文具體歸納為三個方面。

3.1 母語負遷移

母語知識的負遷移也是學習者產(chǎn)生許多偏誤的原因之一。由于留學生的母語與漢語之間存在著較大的差異，就會導致留學生在習得漢語時產(chǎn)生消極的影響。留學生在學習漢語近義量詞時，由于漢語量詞與自己國家語言中的量詞用法不同，它們就很容易依賴自己的母語中量詞的用法，這樣就容易造成偏誤。比如對于母語為英語的留學生來說，“對”“雙”“副”都有一個共同的表達，用英語來說就是“pair”，或在搭配部分名詞時較為直接的用“a”或“an”代替。由于受母語思維的影響，留學生在學習漢語時就會不自覺地出現(xiàn)遺漏量詞“對”“雙”“副”的情況，或者三者在使用過程中的相互替換。

3.2 目的語知識負遷移

目的語知識負遷移是學習者在學習目的語的過程中，往往會把他所學的有限的、并不充分的目的語知識，通過類推的方法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，導致了偏誤的產(chǎn)生。在學習量詞時，由于“個”經(jīng)常用來修飾名詞，留學生就會逐漸的形成一種認知，認為量詞“個”是可以替代其他量詞，所以留學生在不確定名詞前面應該放哪個量詞的時候，統(tǒng)一用量詞“個”來代替。

3.3 學習環(huán)境的影響

學習環(huán)境在對外漢語教學中的影響是不可忽視的。在對外漢語教學中，老師往往會根據(jù)自己的教育觀念給學生講解知識，甚至直接告訴學生總結(jié)出來的規(guī)律，然后學生就會按照老師講解的方式學習。如果某個量詞老師實在無法解釋，就會讓學生死記硬背，這就容易造成誤解。這三個量詞的教學重點只是進行了簡單的解釋，具體語境下三個量詞的搭配、取舍并未解釋，量詞的用法也很簡單，練習方式較為單一。

4 教學建議

4.1 加強理論研究，建立學生對量詞的正確認知

理論研究在對外漢語教學中是非常重要的。只有對量詞“對”“雙”“副”進行全方位的研究，并且對各個量詞的來源、量詞與名詞之間的搭配方式、量詞產(chǎn)生的偏誤類型以及對策等多個方面進行深入的了解和探討，才能有效地促進量詞的教學，提高學生使用量詞的正確率。

4.2 加強語境的運用，形象地展示易混量詞

語境在量詞的理解和運用中是極其重要的。量詞“對”“雙”“副”的教學是不可能脫離具體語境的。所以在教學中，教師可以創(chuàng)設語境，結(jié)合實例，讓學生結(jié)合語境不斷地練習，加深對量詞的理解和使用。教師還可以將三個量詞的區(qū)別以簡潔直觀的方式傳達給學生，如圖形法、表格法、演示法等，從而避免學生對這幾個量詞的誤用。

5 結(jié)語

漢語量詞種類極其豐富，用法靈活多變，但是具有一定的使用規(guī)律，我們恰當?shù)氖褂昧吭~時，語言的表達會更加生動準確。在量詞“對”“雙”“副”的教學中，以理論知識為基礎，著重講解那些學生在使用過程中易混淆量詞的使用方法，創(chuàng)設語境讓學生不斷地進行練習，有利于學生更好地了解和使用量詞，從而達到良好的教學效果。