核心素養(yǎng)視域下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳肖璐

（寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校 浙江·寧波 315100）

1 核心素養(yǎng)的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。2016年9月，教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項(xiàng)目組報(bào)告闡述了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。2017年7月，《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》出臺(tái)。2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布，提出了由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為中職英語(yǔ)教學(xué)，提供了新的方向。

2 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)，是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。然而，在目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著許多問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

一方面，教材與學(xué)生專業(yè)和實(shí)際水平結(jié)合度不高。不同的專業(yè)，不同入學(xué)分?jǐn)?shù)的班級(jí)，選取的英語(yǔ)教材卻往往是相同的。另一方面，教師缺乏教材整合意識(shí)，照搬教材中的內(nèi)容和步驟，缺少應(yīng)有的、針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)情的延展和補(bǔ)充。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏引導(dǎo)性

在中職英語(yǔ)閱讀課堂上，教師普遍是按照教材內(nèi)容，逐詞逐句講解，缺乏科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容，由淺入深，由表及里地進(jìn)行閱讀。在這樣的情況下，難以滲透、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 忽視學(xué)生情感和思維的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和掌握，忽視了通過文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、拓展學(xué)生課外視野等目標(biāo)。在中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師常采用蜻蜓點(diǎn)水式的文本解讀模式，只教授文本內(nèi)容所傳遞的淺層信息和語(yǔ)言點(diǎn)，忽略了文本所傳達(dá)的深度情感和長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

3 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

雖然當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況不容樂觀，然而英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。英語(yǔ)閱讀課程，一方面，是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。另一方面，通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，也是學(xué)生磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，有著重要作用。

根據(jù)目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》和《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念，以期幫助學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，加深主題理解，拓展課外視野，變被動(dòng)答題為主動(dòng)探究，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨品質(zhì)。

4 核心素養(yǎng)視域下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以一堂寧波市中職英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課為例

筆者將以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)1》基礎(chǔ)模塊Unit 7的ReadingandWriting為內(nèi)容，探索一堂基于核心素養(yǎng)培育的英語(yǔ)閱讀課。

4.1 課前準(zhǔn)備

4.1.1 讀懂學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情

教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的滿堂灌的閱讀教學(xué)模式較為抵觸，喜歡新鮮事物，較易接受創(chuàng)新的教學(xué)方法。因此在整堂課設(shè)計(jì)中，教師整合教學(xué)素材，設(shè)計(jì)難度既接近學(xué)生的能力水平又體現(xiàn)一定梯度的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。

同時(shí)，通過課堂中師生、生生之間的有效互動(dòng)及一系列有深度的拓展內(nèi)容，學(xué)生將進(jìn)一步感知英語(yǔ)閱讀、用英語(yǔ)思考及表達(dá)的樂趣，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化社會(huì)參與、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

4.1.2 整合素材，引發(fā)學(xué)生共鳴

本節(jié)課主要以E-mail為閱讀載體，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述志愿者活動(dòng)。課本中的教學(xué)內(nèi)容和步驟符合常規(guī)英語(yǔ)閱讀課的基本流程，但是操作起來比較機(jī)械枯燥，缺乏深度，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

在此情況下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和具體的教育情景，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在核心素養(yǎng)大背景下，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

首先，根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的日常生活，教師搜集學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動(dòng)志愿者的照片。由此，詞匯的呈現(xiàn)將更接地氣，也更貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

其次，教師用卡片，分解制作E-mail的格式框架，以便讓學(xué)生在課上能更好地排列郵件的篇章結(jié)構(gòu)，通過“做中學(xué)”，將格式框架按順序粘貼于黑板上，加深對(duì)郵件格式的認(rèn)知。

最后，準(zhǔn)備海報(bào)，描繪框架，讓學(xué)生在writing產(chǎn)出部分，結(jié)合實(shí)際情況，小組通力合作，完成海報(bào)設(shè)計(jì)與撰寫。

4.1.3 確立四維目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)立意下，從職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四大方面，確立教學(xué)目標(biāo)。

掌握與志愿者活動(dòng)相關(guān)的詞匯；初步習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)；了解E-mail的總體框架和具體內(nèi)容。

了解志愿者精神，培養(yǎng)樂于助人，懂得感恩的良好品行。以“志愿者”為契機(jī)，倡導(dǎo)健康生活、強(qiáng)化社會(huì)參與、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不斷提升核心素養(yǎng)。

通過閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)觀察力、分析力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

4.2 課中授課

4.2.1 活躍氣氛，鋪墊情感（Warming-up）

教師結(jié)合本校學(xué)生擔(dān)任志愿者的活動(dòng)照片，引出文本閱讀中關(guān)于volunteer的話題，導(dǎo)入部分目標(biāo)詞匯和短語(yǔ)，活躍氣氛的同時(shí)，鋪墊本課的情感主旨，自然銜接本課E-mail的內(nèi)容。

4.2.2 參與活動(dòng)，掌握新知（Fast-reading）

學(xué)生通覽文本，勾選文章主要大意。全班學(xué)生分為5組，閱讀E-mail，派代表上臺(tái)完成E-mail格式的標(biāo)簽粘貼活動(dòng)，掌握郵件的基本結(jié)構(gòu)。

4.2.3 有序推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)同步（Close-reading）

學(xué)生再讀文章，根據(jù)段落中的核心語(yǔ)句，概括段落大意。之后，根據(jù)核心語(yǔ)句提煉關(guān)鍵詞，歸納文章結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，把書讀“薄”，讓學(xué)生直觀地感受本篇e-mail的脈絡(luò)，同時(shí)，滲透閱讀策略。

教師結(jié)合郵件特點(diǎn)，將“帽子”這一具象化的圖片比作E-mail內(nèi)容本身。學(xué)生精讀文章，抓取篇章主要結(jié)構(gòu)，根據(jù)核心詞匯完成思維導(dǎo)圖MindMap，在細(xì)節(jié)閱讀中完善各部分信息，把“讀薄的書重新讀厚”。

學(xué)生運(yùn)用underline的閱讀技巧，找出重要的、關(guān)鍵的語(yǔ)言信息，并利用worksheet，通過gapfilling的方式練習(xí)細(xì)節(jié)閱讀中應(yīng)把握的4W原則，即：who,what,when和where，完成“帽舌”。

學(xué)生解讀E-mail的核心部分，即志愿者工作，明確Who is/are doing what的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在與what有關(guān)動(dòng)詞詞組的講解學(xué)習(xí)部分，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作演示和上下文鞏固詞義，如putup,handout和place等。書本中“靜”的文字變成了課堂上“動(dòng)”的語(yǔ)言，學(xué)生自己行動(dòng)，將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來，在自主閱讀中，順利完成“帽頂”。

利用完善信息后的Mind Map，完成“帽尾”，自然形成整個(gè)E-mail的銜接和串聯(lián)。整個(gè)閱讀過程從教師的presentation再到學(xué)生的practice，有序推進(jìn)，“導(dǎo)”與“學(xué)”同步進(jìn)行。

4.2.4 合作展示，升華課堂（Post-reading）

教師從核心素養(yǎng)的角度，升華本堂課主題：Being volunteers brings us happiness,richness and togetherness.It’s just like a gift,making you happy and making others happy.So,take actions immediately,spare no effort to help others.Be a volunteer!

教師設(shè)置8個(gè)志愿者活動(dòng)場(chǎng)景，全班學(xué)生分組通力合作，運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯和句型，完成志愿者活動(dòng)的海報(bào)設(shè)計(jì)和內(nèi)容撰寫，最后上臺(tái)展示。

4.3 課后拓展

課后，倡議學(xué)生訪問本市志愿者網(wǎng)站，身體力行，參與到更多的志愿者活動(dòng)中去。

5 核心素養(yǎng)視域下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的思考

本堂課從五大方面展現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培育的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索。第一，教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。相對(duì)于“教”，教師更側(cè)重“導(dǎo)”，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。閱讀課堂不再沉悶，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)良性循環(huán)。

第二，教學(xué)目標(biāo)由掌握語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言綜合運(yùn)用及核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)E-mail，不再只是掌握語(yǔ)言點(diǎn)或郵件的格式，更是在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行思想的表達(dá)，形成文化理解，提升志愿者服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展和社會(huì)參與等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第三，教學(xué)內(nèi)容由單純知識(shí)點(diǎn)的講授向技能、知識(shí)、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變。在本堂課中，教師對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了關(guān)于郵件、志愿者的語(yǔ)言點(diǎn)，還操練了閱讀、寫作技巧，總結(jié)了閱讀策略，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，感受了志愿者文化，最終促進(jìn)了情感的體驗(yàn)和升華。

第四，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師重視主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，任務(wù)設(shè)置梯度合理，課堂講授生動(dòng)活潑，語(yǔ)篇分析深刻到位，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課“靜的課堂，靜的思維”向“動(dòng)的課堂，動(dòng)的思維”轉(zhuǎn)變。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。一堂課下來，難以用絕對(duì)性的指標(biāo)來全面衡量學(xué)生的收獲。許多學(xué)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化都是在一堂又一堂課的合力之下逐漸完成的，核心素養(yǎng)的培育更是如此。形成性評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)更為客觀和全面。學(xué)生通過自主練習(xí)、互動(dòng)交流、合作探究，能夠進(jìn)行深度的思考。同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生都將有更多的機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展。