王 玲

（安徽省阜陽市潁州中學，安徽 阜陽 236000）

一個人剛出生時，并不是一個完整的人，因為人并不適合獨居，人類從小到老一直和別人聚居的特征，就決定了人們必須要和別人合作來完成自己的生活和工作，實現(xiàn)自己的人生理想，個人的人生價值也和他人有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，人從一出生就與他人緊緊結合在一起。為了使自己更好地適應生活，如何處理好同別人的關系非常重要。這就需要每個人都有良好的與他人溝通的能力、口語交際能力，初中階段作為一生中學習知識和技能的重要階段，是口語交際能力培養(yǎng)的重要階段。

一、結合教材中相關內容，提高學生口語交際能力

在初中語文的課本中，每一版教材都有專門的口語交際單元，這個單元中分別從字詞語句各個方面進行分析，有層次性地列舉如何提升學生的口語交際能力，以使學生的口語交際能力得到逐步的提升。雖然教材中有很充分的資料，以供學生提升口語交際能力的教學，但是教師在教學過程中很少會抽出專門的教學時間對這一單元的內容進行詳細的講解，更別說根據每一單元的內容來有層次地提高學生的口語交際能力，來使得學生的口語交際能力有深刻的提高。因此，教學過程中沒有依據教材有針對性地提高學生的口語交際能力，是目前初中生口語交際能力培養(yǎng)這一教學目標巨大的障礙。因此，教師在教學過程中應該依據教材中的有關口語能力培養(yǎng)的單元，有針對性地培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可以在每個單元中抽出一到兩節(jié)課的時間，進行相關內容的講解；也可以組織相關的專題探究，讓學生意識到良好的口語交際能力的重要性；也可以觀看相關的影片，之后進行探討，看看影片中的主人公采取了什么樣的口語交際技巧，有什么優(yōu)點值得我們學習，又有哪些缺點是我們在日常生活中可以避免的。

二、在教學的過程中滲透學生口語交際能力的培養(yǎng)

（一）把握課前兩分鐘，培養(yǎng)學生的口語交際能力

課前兩分鐘是學生進入課堂狀態(tài)的重要階段，如果學生對課前兩分鐘感興趣，在課前兩分鐘注意力高度集中，在整節(jié)課中他都會認真聽講。同時課前兩分鐘，也是學生注意力最集中的時間，這個過程中，學生的學習積極性會非常高。如果利用這個時間段鼓勵或者引導學生進行課前發(fā)言，發(fā)表自己對上節(jié)課的體會，對這節(jié)課的初步理解，或者是今天發(fā)生了哪些令自己印象深刻的事情，這件事情給了自己什么樣的啟發(fā)等等。可以先讓學生進行同桌間的簡單交流，之后鼓勵學生積極在全班同學面前進行分享，可以分享自己的看法，也可以分享同桌的看法，適當獎勵那些主動分享的同學。當然，對那些很少主動分享的同學，可以主動提問，引導他進行分享，這樣能使每位學生都有分享自己感受的經歷，使每位同學的口語交際能力都有適當的進步。

（二）閱讀后引導學生重述，以培養(yǎng)學生的口語交際能力

在初中語文教學過程中，經常會有學生朗誦的環(huán)節(jié)。這是因為只有通過讓學生有感情地朗誦文章，特別是詩歌之類的題材，才能讓學生更深刻地體會到作者的思想感情以及本篇文章的感情基調，有利于學生語文閱讀鑒賞能力的提升。閱讀的重要性毋庸置疑，但是如果能在朗誦之后有意識地引導學生主動分享自己對朗誦內容的理解，包括結合寫作背景、作者的經歷等方面的資料，分享作者寫作目的、寫作的感情基調等內容。也非常有助于提升學生的口語交際能力，教師可以在教學過程中適當地運用這一有效方法。

（三）重述后組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的口語交際能力

朗誦后重述不僅能提高學生的閱讀鑒賞能力，而且對于培養(yǎng)學生的口語交際能力至關重要。但是一個明顯的缺點就是不能讓每個學生都參與進來，盡管他對單個學生的作用非常大，但是相比于全班那么多同學，一個人的進步并不是課堂的目標。因此，為了讓每位同學都能在初中語文教學過程中，在口語交際能力方面得到提升，在朗誦重述后應該組織學生進行小組討論，使得每位學生都能有發(fā)言的機會，讓他們有張嘴去說的機會，這樣才能鍛煉他們的口語交際能力。

（四）討論后進行總結，培養(yǎng)學生的口語交際能力

討論結束后經常發(fā)生的一個問題就是沒有好好做總結，當問到討論的內容時，學生不知道怎么去表達，這就說明討論過程中沒有進行良好的總結。在這個過程中，如果做好總結的話，在回答問題的時候就會條理清晰，思路清楚。因此，在討論結束后，應該進行適當的討論總結，如：自己如何解決問題的，解決了問題之后討論進行得怎么樣；討論過程中的長處和缺點各有什么，如果下次進行討論的時候，應該注意哪些問題，怎么樣做才能更好地進行討論。這樣的總結不僅能使學生更好地進行下一次的討論，而且能使學生在總結的過程中鍛煉怎么能讓自己更好地表達總結的內容，促進口語交際能力的提高。

三、在寫作的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力

寫作能力是初中語文教學過程中重點培養(yǎng)的領域，小學階段的寫作培養(yǎng)傾向于記敘文，即讓學生寫一件自己難以忘卻的事情，之后發(fā)表自己的意見、想法以及感情等等。初中階段相比于小學階段的寫作上升了一定的難度和高度，主要偏向于議論文的寫作，在議論文寫作的過程中，清楚的辯證邏輯、充分的論據都非常重要。教師可以通過評講好的議論文范文，列舉一些典型的論點以及與之相對應的論據，讓學生了解議論文的構成要素，同時讓他們知道如何寫好一篇議論文。之后經過長時間的積累和練習，學生就會掌握一定的議論文寫作技巧，能寫出一篇合格的議論文。在這個過程中，學生的語言推理能力會得到很大的提升，論證的條理也會逐步清晰，這會為學生提高口語交際能力打下良好的基礎。這是單從議論文寫作的角度來討論寫作為什么會提高學生的口語交際能力。當學生寫作說明文或者記敘文時，能培養(yǎng)自己的寫作能力，寫作能力的增強也會影響口語交際能力的提高。因為口語交際只是把寫作的內容從文字轉化為語言而已，不存在那些只會寫文章卻不懂得怎么辯論的人。因此，教師應該注意在寫作的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

四、在日常生活中培養(yǎng)學生的口語交際能力

日常生活是學生交流最多的機會，也是學生運用口語交際能力最多的平臺。但是學生在日常生活中很難有意識地提升自己的口語交際能力，這就需要教師結合適當的情境，引導學生用適當的、別人能夠接受的溝通方式實現(xiàn)自己的目標。當然，在課下閱讀有關如何提高口語交際能力的著作，在日常生活中有意識地提高自己的口語交際能力，也是一種切實可行的方法。在每節(jié)語文課中，教師都可以組織學生進行討論，討論的話題可以由學生自行制定，也可以教師根據上課狀況，或者是近期班級里發(fā)生的新聞確定，讓學生自由發(fā)表言論，說服大家接受自己的觀點。這就要求教師能有充分的民主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。只有這樣，學生才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，踴躍地參與到討論過程中去，學生的口語交際能力才能真正地得到提升，初中語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力這一目標才能實現(xiàn)。

五、小結

本文依據初中語文課堂教學過程中遇到的問題，適當地處理所遇到的問題，提高學生的口語交際能力，為學生能更好地融入社會做好準備。因此，在課堂中應該利用一切可利用的資源培養(yǎng)學生的口語交際能力，特別是在初中語文課堂教學過程中，因為語文就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一門學科。生活中也時時刻刻都在進行著這種學習，由此可見口語交際能力在人們生活中的重要作用。因此教師應該在初中語文課堂教學過程中利用各種資源，提升學生的口語交際能力。