李小軍

（浙江省寧波市海曙區(qū)海曙中心小學，浙江 寧波 315000）

一、聯(lián)動牽引，知識拓展，豐富文化內涵以記之

語文教材的編排自有其精妙之處，每單元作為一個整體，把同類型的文章集合起來，方便學生加深印象，也能夠從中找到文化聯(lián)動，從而把這一類型的文章學得更好。課后的習作根據(jù)單元特點設計，學生能夠趁熱打鐵，遷移所學知識、所感情感、所獲方式方法運用鞏固。所以教師在平時講解課文知識點時要做好牽引聯(lián)動，注重細節(jié)探究、積累拓展以及文本與文本之間的聯(lián)系，為學生打開思維廣度，而不僅僅是拘泥于文章本身的知識點。比如課文的時代背景、情感表達以及作者的思維體現(xiàn)，這都是需要注意的點，當然還可以在同一單元內進行文章相似點整合，尋找行文規(guī)律來記憶文章特點，這對學生的寫作有很大的幫助。

以五年級語文上冊第五單元習作《介紹一種事物》為例，整個單元涉及的文章雖然是描述再常見不過的《太陽》和《松鼠》，但是作者的切入角度和描述方式十分精彩，從各個角度去分析事物，就以“太陽”而言，就融合了神話背景、自然景物以及物理科學等方面。這其實就是知識的聯(lián)動與拓展，寫太陽卻又不僅僅是寫太陽，所以教師在教學時就要引導學生理解方方面面，體會文章這樣安排的妙處，從而習得寫作方法。當然在這個教學過程中不能忽略課前準備以及平時的知識儲備，只有足夠了解才能從多種角度分析事物，對于學生的寫作是有啟示性意義的，深度學習所帶來的好處數(shù)不勝數(shù)，能夠照顧到學生的許多文化層面、文化內涵，提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、畫面展現(xiàn)，通感傳意，聯(lián)想文化衍生構建之

雖說深度學習是要講究很多方面的細節(jié)，但是方式方法也十分重要，其中大量閱讀大量積累是最有效的方法，同時不可忽視閱讀文獻的選擇和閱讀方法的運用，這個過程中，教師的引導起到非常重要的作用。顯然，白紙黑字當然比不上視聽結合來得有趣。即便是范仲淹創(chuàng)作《岳陽樓記》尚且需要畫卷作為引導，空對著主題肯定是寫不出名篇佳句，所以一定要有感官引導，而對于閱讀和寫作來說，視覺引導尤其重要。大多數(shù)人都是喜歡看視頻動畫多過于書本文字，因為直觀，但是文字也是有精妙留白的余地，二者并沒有高下之別，可以相輔相成，教師就要尋找這中間的契機點、聯(lián)動處，引導學生從感官中獲得寫作靈感，投身文本創(chuàng)作。

以五年級語文上冊第七單元習作《____即景》為例，這個單元文章都是景物描寫，每個篇幅之間既有獨立性又互相聯(lián)系。教學時，教師要明確每篇文章特點，要把握彼此的聯(lián)動點，提供形象的感官體驗，通過文字、圖片、配樂、視頻等媒介，進行景物分析、描寫，學習寫作過程和方法，依據(jù)現(xiàn)實，發(fā)揮想象，延伸空間，做到言之有物，言之有序。詩仙李白寫詩可謂夸張肆意，但也是有典故可考究的，所以教師在進行文章內容講解時，寫作技巧習得時要注意學生的思維空間拓展，可以用水墨畫、純音樂作為切入點，適當留白給予學生發(fā)揮空間，構建屬于自己的行文框架，深度學習除卻文化本身的挖掘，還要注意學生自身能力的拓展構造。

三、閱讀積累，厚積薄發(fā)，營造文化氛圍涵養(yǎng)之

閱讀一直都是積累語言文化的最直接也是最有效的方式，不管是模仿也好、借鑒也罷，都要從經(jīng)典入手，按部就班也得有參考才行，而學生就要在吸收過程中慢慢進行轉化融合，最終收為己用。寫作考驗思維能力以及文化基礎，只有知曉的文化知識足夠多，并且明了行為習慣以及語句用法才能夠寫得好，最簡單的訓練就是多讀，讀得多了自然會形成用句用語習慣。語文深度學習定要拓寬層面，多讀多看，哪怕是課堂上的寓言小故事、日常生活的民間小傳說都是可汲取知識的細節(jié)。

以五年級語文下冊第二單元習作《寫讀后感》為例，這類作文的好處就是主題明確，基本不存在偏題的問題，但是讀后感要有感而發(fā)這就講究底蘊內涵了。首先要對讀物有所了解，還要提出自己獨特見解，這不是通讀掃視能夠做到的，要精讀細品才可以。學生對四大名著肯定是有所了解，大概故事肯定也知曉一二，但是說到熟悉精通卻是未必，日常閱讀的重要性可見一斑，“書到用時方恨少”就是這個道理。所以，教師在平時教學中應注重細微積累，例如在自習時間可以為學生播放有聲讀物，每天規(guī)定學生多讀一篇短篇文章，或是同一篇文章反復品讀等，在不知不覺中提升學生的文化涵養(yǎng)，深度未必一定是悉心鉆研，養(yǎng)成良好的學習習慣才是長遠之計。

四、沉浸引入，身臨其境，增強感官體驗沉浸之

說到底，小學生畢竟還是童心未泯，并不是鉆研科技的專業(yè)人員，要進行多么深入的探究也不現(xiàn)實，深度學習的深度講究的是提升綜合素養(yǎng)，也就是說只要是正向的能量，于學生有益即可，所以教師可以另辟蹊徑來引導學生進行沉浸學習。這其實算是比較新鮮的學習體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣，其實并不難，教師只需要根據(jù)課文題材換一種形式進行生動教學講解。例如說明文可以配上圖片和場景，模仿講解員仿佛把學生帶入到博物館內；記敘文可以播放視頻，甚至可以自行配音增加驚喜感；小說類可以帶領學生進行角色扮演，增加文章趣味性，在角色展示中體會文章深意，沉浸其中，觸發(fā)感受。

以五年級語文下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》為例，教師可以緊跟時代步伐運用虛擬科技帶學生體驗許多新奇之地，在很多日常不可到達的地方進行“探險”，既豐富學生的感官，也激發(fā)學生的想象力，這對創(chuàng)作很有幫助。也可以帶學生走進生活，參加戶外活動，看展覽、逛博物館，在切身實踐學習中拓寬學生的文化廣度，豐富情感體驗，這樣，學生才能“下筆如有神”。這種沉浸式體驗往往能引起學生的興趣，也會對內容更加有探究的欲望，很多時候只是形式不對，事實證明方式方法對于提升學生綜合素養(yǎng)至關重要。

五、教師了解深度學習理念，認知重要性及其發(fā)展趨勢

語文知識所涉及的范圍非常廣泛，傳統(tǒng)文化的精髓更是需要日積月累的閱讀記憶才能夠略通一二，更不用說運用自如了。小學語文教學尚且處于基礎構架的階段，在低年級階段是先教識字斷句，中年級段是教閱讀和語法，高年級段除了前兩者的進階教學，還增加了運用實踐教學，所以是層層遞進的方式。學生的文學觀念也是需要慢慢構造涵養(yǎng)的，所以溫故知新、吸收運用必須兩手抓。只有積累得足夠多，才能夠進行有效運用，也只有足夠深，才能夠運用得當，所謂厚積薄發(fā)就是如此。對于深度學習的理解就是讀懂讀透，而文學知識從來就不只是單薄的文章，文章只是作為載體去傳承理念和知識，它所衍生和牽連的內容實則比想象中的多很多，也就是文學聯(lián)動，這也是深度學習的根本所在。

現(xiàn)如今，新課改背景下更加注重學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，深度學習也是在促成這種可行性的輔助方式，知識衍生的方面方向千變萬化，每個人能品出的意味也不盡相同，所以教師應該利用這種方式來提升學生的邏輯思維和拓展觀念。而文章本身也是作者思維的體現(xiàn)，像觀察這種變化可以從最直觀的寫作中窺探一二，寫作同時也是讓學生自由發(fā)揮自己意志的直接途徑。學以致用是教育的根本目的，通過寫作能力所能展現(xiàn)的東西有很多，深度學習便是促成因素。

六、結語

學生的核心素養(yǎng)需要從多個方面體現(xiàn)出來，但是有趣歡樂輕松和諧一定是必要的構成因素，所以教育并不是單看一方面的，和文化知識一樣都要有聯(lián)動牽引、有衍生拓展，這才算得上是深度學習。寫作既是知識積累的表達，也是思維方式的體現(xiàn)，每個人都有自己的獨特之處，但無論如何構成優(yōu)秀寫作的因素，仍然缺少不了文化知識的學習和積累，所以學路漫漫，上下求索。