產(chǎn)教融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

虞艷麗

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 浙江·寧波 315000）

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是教育的根本問(wèn)題。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育?！辈⑻岢觥巴晟坡殬I(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合”的要求。之后一系列文件相繼出臺(tái)，產(chǎn)教融合作為一個(gè)“熱詞”成為促進(jìn)高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針和統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的重要制度。

產(chǎn)教融合的核心和本質(zhì)是什么？產(chǎn)教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了哪些新的要求？未來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育該如何走向？本文力圖在分析現(xiàn)狀、正本清源的基礎(chǔ)上，提出推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考和策略。

1 從校企合作到產(chǎn)教融合的決定性轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，雙向交互，最終成為人才供需共同體的過(guò)程。它與我們平常所講的校企合作并不是同一個(gè)意思。

校企合作與產(chǎn)教融合都強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)、教育與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。校企合作是高校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合，為企業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)人才的過(guò)程。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深層次合作。一方面是指企業(yè)為了轉(zhuǎn)型或技術(shù)升級(jí)，自身舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需要的人才，另一方面指高校為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)融合，按照行業(yè)企業(yè)的要求，規(guī)劃和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑。

人們常把產(chǎn)教融合和校企合作視為同義語(yǔ)，其實(shí)兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。從詞義來(lái)看，“產(chǎn)”一般是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育?！捌蟆敝傅氖瞧髽I(yè)，“?！敝傅氖菍W(xué)校。兩者的內(nèi)涵和外延均有本質(zhì)不同。產(chǎn)教融合的中心詞是融合。按照《辭?！返慕忉?，融合是指融化匯合，合成一體。一般來(lái)說(shuō)，融合即幾種不同事物合成一體。融合的結(jié)果是出現(xiàn)了新的融合體或新的增長(zhǎng)點(diǎn)。而合作是指共同從事，二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的，從字面理解“合作”是融合的較低層次甚至遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到融合的程度，在接觸頻率、共同愿景、主動(dòng)性、迫切性等方面遠(yuǎn)不及融合深入透徹。

從實(shí)際效果看，校企合作的主體是高校，企業(yè)只是配角，這是一個(gè)單主體的單向過(guò)程，很難真正與企業(yè)形成合力，尤其是在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有形成，企業(yè)短期內(nèi)還無(wú)法從高校獲取人才紅利，這種合作只是高校的一廂情愿，產(chǎn)生不了較好的效果。[1]而產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，因而是一個(gè)雙向發(fā)力、雙向整合的過(guò)程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，兩者成了一個(gè)休戚相關(guān)的利益共同體。

只有當(dāng)高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，兩者之間你中有我、我中有你時(shí)，校企合作才質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合。

2 產(chǎn)教融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

產(chǎn)教融合作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，其核心在于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的相互交融，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。這對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的從單純的人才培養(yǎng)向服務(wù)社會(huì)需求轉(zhuǎn)化

王占仁認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[2]這是一種面向自身的任務(wù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“初心”。但是，在產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與高校關(guān)系密切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅向內(nèi)而生，更重要的是向外衍生，著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)行業(yè)的技術(shù)革新和人才需求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離現(xiàn)實(shí)需求閉門造車，要立足產(chǎn)業(yè)實(shí)際，樹(shù)立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的需求緊密結(jié)合，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的契合度和精準(zhǔn)率。一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向產(chǎn)業(yè)需求，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、生物制藥、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型企業(yè)的技術(shù)革新與人才儲(chǔ)備。另一方面也要主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步，讓更多的人種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，傳遞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的意識(shí)，從而提升國(guó)民整體素質(zhì)，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體從高校師生向校政企多元轉(zhuǎn)變

一般情況下，我們討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅把目光局限在高校內(nèi)部，圍繞教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等主體展開(kāi)，眾多學(xué)者對(duì)高校內(nèi)部如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出了很多真知灼見(jiàn)。但是在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)和高校成了必然的雙主體，高校從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面發(fā)揮作用，企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)際項(xiàng)目，并選派優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，同時(shí)地方政府的作用也不可或缺。政府作為制度供給者，能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)提供相應(yīng)的制度保障，為促進(jìn)產(chǎn)教融合提供強(qiáng)大推力，同時(shí)也起著一定的約束和調(diào)節(jié)作用。政府通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)、保護(hù)和協(xié)調(diào)等方式影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程，提升創(chuàng)新資源在產(chǎn)業(yè)與高校間的配置效率。[3]因此，高校、企業(yè)、政府應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共生系統(tǒng)，使得知識(shí)、技術(shù)、資源、人才等在系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性與持久性，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容從課堂知識(shí)傳授向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型

英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐之間進(jìn)行不斷交互。[4]由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的實(shí)踐特征，不是單純的理論和知識(shí)傳授能完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在著大量的“緘默知識(shí)”，與“顯性知識(shí)”相比，“緘默知識(shí)”不能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。[5]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要從單純的知識(shí)傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型。在產(chǎn)教融合背景下，高校教育教學(xué)正悄然發(fā)生變化。課程內(nèi)容打破原有理論與實(shí)踐分離的模式，在充分調(diào)研企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)合作起草、制訂課程內(nèi)容，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等多元化的實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)平臺(tái)在原有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同研發(fā)中心、企業(yè)培訓(xùn)中心等各種形式的“多元化”實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化。教學(xué)方式上貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的“項(xiàng)目化”教學(xué)，盡可能真實(shí)地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等特征，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、氛圍與組織形態(tài)，在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性顯得尤為突出。

3 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

產(chǎn)教融合亟須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制，因此“必須追求高校、政府、企業(yè)三者間的良性互動(dòng)”[6]打破彼此間的屏障，實(shí)現(xiàn)多維聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人。

3.1 政府主導(dǎo)，政策先行

政策的制定、頒布和實(shí)施為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了宏觀導(dǎo)向，同時(shí)也影響三方聯(lián)結(jié)的緊密程度。政府作為政策的制定者，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，打破三方組織邊界，加快推動(dòng)建立政府、高校、企業(yè)交互多贏的協(xié)同育人機(jī)制。一方面，政府要加強(qiáng)立法，將科學(xué)系統(tǒng)的政策體系上升到法律高度，繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持、稅收優(yōu)惠、信息咨詢、教育培訓(xùn)等政策服務(wù)。出臺(tái)相關(guān)政策繼續(xù)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項(xiàng)資金支持和稅收減免政策，降低銀行貸款門檻；對(duì)創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行收集、篩選和整合，建立全國(guó)范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布和服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享；出臺(tái)政策，推動(dòng)校企雙方開(kāi)展產(chǎn)教融合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等。另一方面，通過(guò)政策引導(dǎo)打破高校、政府、企業(yè)間的壁壘，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。高校、政府、企業(yè)三方雖互為主體，但各自有不同的發(fā)展目標(biāo)和利益訴求，因此難免會(huì)出現(xiàn)各自為營(yíng)的現(xiàn)象，政府要通過(guò)出臺(tái)政策和相關(guān)措施整合高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，彰顯三方在創(chuàng)新領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)合作的價(jià)值，形成相互交融、相互促進(jìn)的局面，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

3.2 教學(xué)改革，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向

高校作為銜接理論和實(shí)踐的橋梁，要積極與政府和企業(yè)開(kāi)展合作，主動(dòng)應(yīng)對(duì)企業(yè)所需，針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。在專業(yè)設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為藍(lán)本，準(zhǔn)確把握專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度，以產(chǎn)業(yè)需求狀況為主要依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，從市場(chǎng)的多元需要出發(fā)尋求發(fā)展定位和生存空間，有效服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展；在課程內(nèi)容的選擇上與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在分析某一崗位所需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與崗位要求無(wú)縫銜接。在教師培養(yǎng)上與市場(chǎng)需求相統(tǒng)一，提高產(chǎn)教融合的粘合性。轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的觀念，一方面積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才，構(gòu)建不同行業(yè)領(lǐng)域、不同技術(shù)特長(zhǎng)、不同學(xué)術(shù)背景的多元化師資隊(duì)伍，另一方面鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)開(kāi)展技術(shù)合作、承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目、聯(lián)合企業(yè)申報(bào)重大課題等提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供師資支持。

3.3 校企聯(lián)姻，協(xié)同育人

企業(yè)是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊實(shí)踐舞臺(tái)，也是加快促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要陣地。企業(yè)作為社會(huì)機(jī)構(gòu)，主動(dòng)參與高校人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與高校和政府的合作是提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在政府推動(dòng)下，校企深度合作，由高校定向培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新人才，與高校共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，加快技術(shù)革新，在滿足企業(yè)需求的同時(shí)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)比單體自我運(yùn)轉(zhuǎn)更高的成效。如公牛集團(tuán)、新海集團(tuán)、慈興集團(tuán)與寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與長(zhǎng)華公司聯(lián)合舉辦定制班，與中大力德共建智能制造應(yīng)用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合，參與培養(yǎng)方案制定、課程與教材建設(shè)，工作室與教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。企業(yè)全程參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不局限于課堂，車間、市場(chǎng)更是廣闊的學(xué)習(xí)天地，理論課與企業(yè)定制課并駕齊驅(qū)，學(xué)生能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“同頻共振”，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到顯著提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出了新路子。