駱 雯 周 末

（[1]沈陽(yáng)城市學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110112；[2]沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110167）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時(shí)代，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，要重視雙創(chuàng)教育思維與模式的轉(zhuǎn)變與革新，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的健全與完善，強(qiáng)化多元化雙創(chuàng)平臺(tái)的有效建設(shè)與健全，為廣大學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促進(jìn)廣大學(xué)生更好、更全面發(fā)展。與此同時(shí)，重視高校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的革新，與我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策或者機(jī)制相適應(yīng)，也能夠?yàn)檫|寧省輸出更多優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才，不斷緩解遼寧省的就業(yè)壓力。同時(shí)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的多元化創(chuàng)新，能夠?qū)⒏嘈迈r的信息與優(yōu)勢(shì)資源豐富到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式與內(nèi)容中，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好地資源與條件，便于大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的開展，有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的雙創(chuàng)理想與人生價(jià)值，幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)與從業(yè)，促進(jìn)遼寧省高校大學(xué)生取得更好、更全面的發(fā)展。

1 分析遼寧省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的局限與不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融合與滲透到社會(huì)的眾多領(lǐng)域當(dāng)中，在一定程度上推動(dòng)了多種行業(yè)的快速發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高校大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，能夠推動(dòng)國(guó)家驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新策略的更好實(shí)施與進(jìn)行，有利于大學(xué)生更好的發(fā)展。遼寧省的眾多高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，由于模式的陳舊與落后，方法與形式的單一與傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏一定的實(shí)踐空間，很多雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式過(guò)于形式化，學(xué)生根本理解與體會(huì)不到雙創(chuàng)的真諦與重要性，這會(huì)嚴(yán)重影響高校雙創(chuàng)工作更好的開展。同時(shí)遼寧很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與開展方面沒(méi)有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，師資力量比較薄弱，對(duì)于雙創(chuàng)教育的開展缺乏強(qiáng)有力的師資保障，最終不利于雙創(chuàng)教育模式的改革與創(chuàng)新，也不利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才。下面對(duì)遼寧省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)際情況展開具體的討論與分析：

1.1 落后與陳舊的雙創(chuàng)教育模式

目前，在遼寧省的眾多高校當(dāng)中，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都比較落后與陳舊，一味地照抄照搬其他學(xué)校的雙創(chuàng)教育模式，沒(méi)有結(jié)合高校自身學(xué)生的實(shí)際條件與個(gè)性化特征來(lái)優(yōu)化與革新雙創(chuàng)教育模式，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的效果并不顯著。與此同時(shí)，很多高校在雙創(chuàng)教育模式的創(chuàng)新方面沒(méi)有予以充分、必要的關(guān)注與重視。對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)與能力的提升比較重視，忽視雙創(chuàng)教育對(duì)于高校人才培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才沒(méi)有被更好地塑造與挖掘出來(lái)，不利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，也不利于遼寧高校育才水平的提升。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展與演變，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式也要隨之不斷轉(zhuǎn)變。但是一些高校以及教師的雙創(chuàng)教育思維比較局限，缺乏一定的先進(jìn)性與創(chuàng)新性，雙創(chuàng)教育的方案也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與更新，使得高校的雙創(chuàng)教育模式越來(lái)越滯后，其育才水平也越來(lái)越低下。

1.2 過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教育的重要性

很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，過(guò)分重視其理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性?；緞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程都是以理論的形式在開展，很少有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)、不匹配，很多學(xué)生沒(méi)有更好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，其雙創(chuàng)教育的質(zhì)量與效果得不到更好提升。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的大背景下，網(wǎng)絡(luò)中充斥著很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材與資源，但是由于教師的教育意識(shí)不足、能力有限，沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的雙創(chuàng)教育資源進(jìn)行更好地挖掘與利用，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并不豐富，雙創(chuàng)教育的實(shí)效性不強(qiáng)。

1.3 雙創(chuàng)課程的設(shè)置與安排有失科學(xué)

在課程設(shè)置與安排上，很多高校比較重視專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而對(duì)于雙創(chuàng)課程的設(shè)置多安排在選修上，即使安排在必修課中，其安排的課時(shí)也比較少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)與內(nèi)容是比較系統(tǒng)且全面的，需要更多的課時(shí)來(lái)展開教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。可見，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與安排是有失科學(xué)的。與此同時(shí)，一些高校缺乏較為健全和完善的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅教學(xué)的內(nèi)容比較單一，課程安排也比較單薄，很難從遼寧省發(fā)展的方方面面去進(jìn)行分析與思考，因而其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)比較形式化，缺乏教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性與科學(xué)性。

1.4 缺乏強(qiáng)有力的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍

教師是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更好改革與創(chuàng)新、雙創(chuàng)教育活動(dòng)有效開展的中堅(jiān)力量。但是在遼寧省的眾多高校中，很多學(xué)校都缺乏比較專業(yè)的雙創(chuàng)教育團(tuán)隊(duì)，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他專業(yè)的任課教師來(lái)兼任，其缺乏一定的專業(yè)性與創(chuàng)新性，其教學(xué)范疇也比較狹窄和局限，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略與模式的創(chuàng)新方面很少給予一些建設(shè)性的意見與想法，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作無(wú)法高效開展。與此同時(shí)，一些高校也沒(méi)有重視雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，沒(méi)有對(duì)教師開展專業(yè)化的培訓(xùn)，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育能力與素養(yǎng)沒(méi)能得到塑造與提升，這也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下遼寧省高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化的方略探究

面對(duì)當(dāng)前遼寧省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀與不足，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的多元化轉(zhuǎn)變與革新、雙創(chuàng)課程體系的多元化構(gòu)建、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的多元化打造，從而能夠推動(dòng)更多多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果得以展示出來(lái)，更好應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富與輔助雙創(chuàng)教育，增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性與科學(xué)性。下面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下遼寧省高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化策略與方法展開有效探析與討論：

2.1 強(qiáng)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)理念的多元化革新

為了能夠提升遼寧省高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)理念的多元化革新，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)不斷解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，將瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)思維與理念融入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，豐富其雙創(chuàng)教育的形式。與此同時(shí)，高校在改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念時(shí)，要引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)換育才思路，多學(xué)習(xí)與掌握更加先進(jìn)的雙創(chuàng)教育技術(shù)與方法，還可以借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的良好思維與方式，取其精華、去其糟粕，結(jié)合遼寧省高校自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀與特征，制定出更加個(gè)性化、先進(jìn)化的雙創(chuàng)教育方案，為雙創(chuàng)教育水平與品質(zhì)的提升奠定思想基礎(chǔ)。

2.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的多元化構(gòu)建

由于高校在課程設(shè)置與安排方面并不科學(xué)與合理，沒(méi)有將雙創(chuàng)教育的重要性凸顯出來(lái)，那么從根本上來(lái)講，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。鑒于此，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多元化構(gòu)建，不僅要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程的匹配比例，而且還要合理地增加創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校育才的重要課程體系當(dāng)中來(lái)。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境與條件下，高校也可以開設(shè)網(wǎng)課，也可以通過(guò)微課或者慕課的形式來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)其教育形式更加多元化、教育手段更加多樣化，對(duì)于培養(yǎng)與塑造大學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力非常有利。此外，在構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，教師必須從思想與方式上進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，積極地投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系建設(shè)工作中，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí)，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐技巧，并鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在雙創(chuàng)項(xiàng)目中逐漸實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與職業(yè)價(jià)值。

2.3 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的多元化打造

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到每個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域中。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化教育模式的改革過(guò)程中，要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源的利用，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的多元化打造，完善線上與線下實(shí)踐教育平臺(tái)或者基地，給學(xué)生更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，塑造學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高校也要重視對(duì)雙師型師資團(tuán)隊(duì)的打造，教師的雙師型育才能力提升了，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好地指導(dǎo)與指引，在多元化實(shí)踐項(xiàng)目或者活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多元化雙創(chuàng)思維與能力。此外，高校以及教師在設(shè)置與安排實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合時(shí)下比較熱的話題或者熱點(diǎn)，也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)來(lái)開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目模擬與實(shí)踐，在多元化實(shí)踐中總結(jié)出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得，為大學(xué)生自身更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為高校培養(yǎng)出更多雙創(chuàng)人才提供保障。

2.4 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的多元化呈現(xiàn)

高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多元化改革過(guò)程中，不要局限于單一的教學(xué)模式與流程上。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式不同，其創(chuàng)業(yè)結(jié)果也不盡相同。因此，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的多元化呈現(xiàn)，從雙創(chuàng)教育形式、內(nèi)容的多元化角度出發(fā)，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目形式與內(nèi)容，從不同的方面與角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)模擬，并在多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式，推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育效果與水平得以更好提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多元化改革過(guò)程中，重視對(duì)遼寧省高校實(shí)際教學(xué)情境的分析、教學(xué)現(xiàn)狀的把握，能夠更好地優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式與方法，促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育人才的更好培養(yǎng)，推動(dòng)高校的發(fā)展更加健康、積極與可持續(xù)。