刁洪玲

(黑龍江省齊齊哈爾市訥河市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161300)

新課改背景下，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求。在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤?，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神，需要教師在講授生物學(xué)概念與原理的過程中，精心設(shè)計課堂教學(xué)，通過教學(xué)問題及具體案例，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性，對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、判斷、討論等，在獨(dú)立思考和探究中掌握生物學(xué)知識及原理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)明顯提升。

一、初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)方法的必要性

在生本教育理念下，更注重學(xué)生自身能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師主要采用一言堂的教學(xué)模式，主導(dǎo)著課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動和從屬的地位，只是對教師講授的內(nèi)容及教材知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性記憶，其學(xué)習(xí)主動性和自主探究意識得不到有效激發(fā)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的動手能力和觀察、分析、思考能力，這樣他們才能在自主探究中深入理解和掌握生物學(xué)知識及原理，提高其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對此，需要教師將課堂的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和能力方面，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)過程中感知生物學(xué)原理。如在動植物細(xì)胞組成知識相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變以往結(jié)合圖片逐一為學(xué)生講解的方法，借助顯微鏡等儀器的操作和使用，對多種動物和植物葉片表皮細(xì)胞形態(tài)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，并組織學(xué)生分組對觀察結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生在相互啟發(fā)和融合中不斷豐富對知識點(diǎn)的全面、整體認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的明顯提升，也使學(xué)生認(rèn)識到自主探究式學(xué)習(xí)的重要性。

從課堂教學(xué)實(shí)施來看，生物探究式教學(xué)有積極意義：一是有助于針對全體學(xué)生展開。在自主探究式教學(xué)中，能為全體學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的提問、回答、思考、總結(jié)的機(jī)會，使學(xué)生參與到自主探究學(xué)習(xí)過程中，從而轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在植物種子的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師要求每位學(xué)生提前一周各選自己認(rèn)為適合的植物種子并展開萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考種子萌發(fā)需要哪些自然條件，并在實(shí)驗(yàn)過程中悉心觀察種子的結(jié)構(gòu)、變化過程，并將萌發(fā)及沒有萌發(fā)的種子切開進(jìn)行比對，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生就自己的觀察所得進(jìn)行分享，不斷深化學(xué)生對本知識點(diǎn)的認(rèn)知。二是能夠促進(jìn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，能使其在教師的引導(dǎo)下展開自主實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，不斷探究知識原理，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

二、初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)策略

（一）深入解析教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)問，激發(fā)探究思維

要激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其探究思維，需要教師在教學(xué)中深入解析各知識點(diǎn)，并設(shè)計帶有啟發(fā)性的教學(xué)導(dǎo)問，以調(diào)動學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生對知識相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，不斷從中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法[1]。這種教學(xué)導(dǎo)問的設(shè)計要緊緊圍繞知識點(diǎn)，并符合學(xué)生的知識積累和思維特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生展開有效的探究。對于學(xué)生提出的問題，教師可進(jìn)行簡潔的解答，對其問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出更有啟發(fā)性的問題，不斷深化學(xué)生的思考，激發(fā)其探究的內(nèi)在動力。如在關(guān)于發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生日常生活中所熟悉的食品發(fā)酵現(xiàn)象，讓學(xué)生思考什么是生物意義上的發(fā)酵，自己對發(fā)酵有哪些理解，為什么食品為出現(xiàn)發(fā)酵現(xiàn)象，是哪些因素更容易造成食品發(fā)酵，與沒有經(jīng)過發(fā)酵的食品相比，發(fā)酵食品具有什么優(yōu)點(diǎn)，在食品發(fā)酵過程中，其中的營養(yǎng)成分會發(fā)生哪些變化等，通過這一系列帶有啟發(fā)性的教學(xué)導(dǎo)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入對食品發(fā)酵這一生物學(xué)現(xiàn)象及原理進(jìn)行思考，在進(jìn)一步的探究中接近事物的本質(zhì)。

在這個過程中，邏輯嚴(yán)密且具有趣味性的探究，有助于學(xué)生全面深入地理解并掌握探究內(nèi)容，此外，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)知識點(diǎn)，主動設(shè)計一個探究方案，并展開探究。對于方案中存在的不足，教師要及時指出來，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方式，并糾正其實(shí)驗(yàn)操作，使其保持設(shè)計思考的積極性，不斷優(yōu)化其思考、探究能力。

（二）落實(shí)學(xué)生課堂主體地位，展開創(chuàng)新性探究

1.教師為輔助鼓勵學(xué)生自主探究

在初中生物教學(xué)中，教師的作用重在引導(dǎo)和組織、激勵，以推動學(xué)生展開自主探究。有效的自主探究包括提問、假設(shè)、計劃、實(shí)施、結(jié)論、總結(jié)與共享等，其中提問環(huán)節(jié)非常重要，決定著學(xué)生的探究質(zhì)量和方向[2]。需要教師在備課過程中，注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及探究情況，隨時提出啟發(fā)性問題幫助學(xué)生展開有效、輕松、有趣的探究活動，激發(fā)其探究興趣，增進(jìn)其探究深度，加快其探究過程。如在“水分進(jìn)入物體的途徑”章節(jié)的教學(xué)中，教師可解讀教材，明確本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度設(shè)計如下探究性問題：哪些植物的種子更容易在較短時間里生長出根毛較多的幼苗？哪些植物的莖可以更真實(shí)地反映出其生長規(guī)律？在教師的啟發(fā)性問題下，有的學(xué)生選擇小麥種子來觀察其根毛生長情況，有的學(xué)生則選擇菊花來觀察其莖的結(jié)構(gòu)情況。為了推動學(xué)生的探究有效進(jìn)行，教師可將小麥種子提前培養(yǎng)出根毛，將菊花提前進(jìn)行紅墨水染色。同時，在課堂教學(xué)中借助多媒體，為學(xué)生播放潺潺流動的水流聲，營造出安靜、自然的氛圍，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)其思維，并適時請學(xué)生思考水分進(jìn)入植物體內(nèi)的方式及途徑，這樣不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生展開自主探究和思考的積極性。

2.以學(xué)生為本展開自主創(chuàng)新性探究

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究和創(chuàng)新精神，教師需要尊重學(xué)生的需求，落實(shí)其主體地位，讓學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮其思維主動性和探究創(chuàng)新性[3]。如教學(xué)“水分進(jìn)入植物體的途徑”時，教師可利用多媒體先播放視頻，使學(xué)生直觀了解水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動態(tài)過程及根、莖、葉的途徑，讓他們思考：水分為何先由根部而不是由莖或葉進(jìn)行？學(xué)生會表達(dá)不同的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可為其揭示出水分由根部進(jìn)入植物，與其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)，同時畫出植物根尖縱剖面內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。然后，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓各組結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，對植物根尖的各組成部分進(jìn)行討論和探究，并分別寫出根冠、分生區(qū)以及植物根部的伸長區(qū)及成熟區(qū)位置。為了強(qiáng)化學(xué)生的探究認(rèn)知，教師可在分析根尖成熟區(qū)根毛的生長特征時，將提前培養(yǎng)出的小麥幼苗的根分發(fā)到各小組，啟發(fā)學(xué)生觀察并確定成熟區(qū)的位置，并數(shù)一數(shù)根毛的數(shù)量，有效引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察幼苗，并利用所學(xué)知識完成教師的要求。此舉能夠有效落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本展開自主創(chuàng)新性探究，其思考積極性能夠得到充分調(diào)動，激發(fā)其探究和創(chuàng)新的熱情，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也會得到有效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和探究精神，需要教師在教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生主體地位，精心設(shè)計課堂教學(xué)，通過教學(xué)問題及具體案例，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、判斷、討論等，在獨(dú)立思考和探究中掌握生物學(xué)知識及原理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。