左立娟

(江蘇省蘇州市相城區(qū)高鐵新城南京師范大學相城實驗小學 江蘇蘇州 215000)

一、科學課要好玩

（一）好玩的教學設計

滿足小學生探究的科學教材內容是相對簡單又有趣的。比如搭建過山車，做太陽能熱水器，養(yǎng)蠶，磁鐵吸引什么材料等。培養(yǎng)科學興趣的階段，科學本身是好玩的。但是科學課能不能上得“好玩”就要看怎么設計了。讓大家規(guī)規(guī)矩矩坐好，講好操作要求，開始操作，總結。這樣是一節(jié)好的科學課嗎？對于低中年級的孩子來說，他們會得到什么呢？或者讓他們自己去想研究什么，觀察什么，怎么研究，這無異于天方夜譚。那怎么設計好一節(jié)科學課呢？首先要有教具，神奇的教具，哪怕只是一只空的飲料瓶子，故弄玄虛，給飲料瓶子以魔力。“來看這神奇的飲料瓶子，你摸摸它有什么感覺？是冰冰涼還是光光滑？看看它的形狀像什么？像一個大鱷魚或者潛水艇嗎？它為什么一會漂著一會沉下去？是巫婆給了它法力嗎？那是水的魔力嗎？水里有妖怪？”其次就是啟發(fā)性問題了，需要層層推進，又具有一定的趣味性，教師可以用很夸張的語氣，很夸張的肢體語言，都會更有渲染力[1]。

（二）講故事的奧秘

一句話，怎樣講才能吸引孩子們的注意力？當然是說故事，其實這對所有人都有效。一個道理：努力才會收獲。直接這樣講出來，一句訓導，一句說教，左耳朵聽右耳朵出。但是講一個小朋友經過自己的努力，爬上了大樹摘到了可口的果子。一個成功人士經過努力拯救了自己瀕危的公司，一只小貓經過了自己的努力抓到了鮮美的魚吃。科學課可以就是一個故事。我曾經在1-5年級都做過一個實驗，我?guī)У秸n堂上一杯水，每個小組桌上放一杯，也沒說明什么。之后按著自己的進程上課，一節(jié)課也沒有用到這杯水。但是在上課的過程中，有90%的學生都看了這杯水不止一次，有的還去碰一碰，還有的會聞一聞，只有10%的學生只是看一下，就不再理它了。下課的時候還會有一半以上問為什么放一杯水。這杯水可以講一個或者多個故事。在孩子們看來，在課堂上就不會有尋常的東西，即使是一杯水，一瓶醋。你賦予它一個故事，一點玄幻，必定牢牢勾住孩子們的心神，讓他跟著你的步驟走，走進科學。這是一個需要耐心培養(yǎng)的過程，在這個過程中的鼓勵與表揚尤其重要。當一年級的小朋友提問，大象和老虎誰厲害的時候，你要笑著表揚他提出的這個問題，并且認真作答。問著問著，他們的問題就會越來越有深度，越來越關注到和我們生活息息相關的現(xiàn)象[2]。

二、科學課要有系統(tǒng)

說了那么多，似乎天馬行空。但是實際上沒有什么課程是沒有系統(tǒng)，不成體系的，科學課也一樣。上課的幾個步驟已經被我們重復了無數(shù)次。但是是不是真的很有趣味，真的學到了東西，起到了探究的效果，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)呢？遇到什么會問個為什么？真的去思考，去找答案？我遇到有這樣的孩子，愛閱讀，愛科學，會讀很多科普類的書，才三年級就知道密度、重力、物質狀態(tài)等物理術語。但是知其詞不知其義，當講到油為什么油在水層上面的時候，他馬上舉手說是密度不同云云。但是一讓他具體解釋，密度是什么，為什么密度不同就會這樣的時候就懵住了，說不上來。我覺得這個概念知道了還不如不知道。因為，他的注意力有時候很分散，會沉浸在我已經知道了，只有你們不知道，我不必聽的這種狀態(tài)里。即使我是按著讓他們先猜測，再實驗，再得出結論總結匯報的這樣的步驟來完成的。當然也有一些孩子不是這樣的，他本身就不清楚，可能會說出輕重這樣的關系。也有一些壓根就是奔著實驗器材去玩的，真的只是玩，沒有任何思考，還會亂玩，你問他為什么把所有東西混在一起，他也說不出個所以然來，真的只是想看看會發(fā)生什么現(xiàn)象還是只是惡作劇呢？這個時候系統(tǒng)就要做起來。一冊教材拿在手里，統(tǒng)觀全局，做一個思維導圖出來。分單元，分章節(jié)，分步驟，實驗可以選擇教材上給定的方案也可以自行設計。在統(tǒng)籌全局的過程中把課時之間連接起來，找到連接的網，讓孩子們學習了這一節(jié)就會提出疑問或者馬上想到下一個要解決的問題。在單課節(jié)的設計上要承前啟后，不能割裂。讓孩子自發(fā)地明確自己是帶著任務來的，我做的每一步要為我的目的服務，是在思考怎么做的。我們的系統(tǒng)本著一個目的，引導孩子提出問題，循序推進[3]。

三、思考和探究有跡可尋

探究式學習以探究為主，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設，設計實驗方案驗證猜想，改進，得到結論，總結評價。在制定好總體的系統(tǒng)目標及實施方案，做好了課程設計之后，還有最重要的環(huán)節(jié)——課堂。讓他們動起來，玩起來。如何讓他們快樂地、心甘情愿地思考并探究呢？科學探究室能圍成一個小組的桌子就是媒介。圍在一起可以頭腦風暴，可以思維碰撞，這讓我想起謝麗爾的圓桌會議，科學的圓桌會議就在我們的探究實驗室。但是教師要教會孩子開啟思維碰撞。首先，要學會傾聽，別人發(fā)言時，仔細聽他人的觀點，找他的漏洞，找自己的漏洞。其次，注重討論要有儀式感，“我是……，我的觀點是……，我的發(fā)言完畢”。最后，要合作，幾個人，找到自己擅長的事，誰適合演講，誰頭腦縝密適合安排任務，誰擅長思維導圖，理順脈絡，記錄，誰動手能力強，適合操作。這都得事先決定好。當然，不同的實驗課題分工可以不同，視情況而定。教師要樹立一種集體大局觀，把一個小組綁在一起，把一個班級綁在一起，把一個學校綁在一起。只是課堂上，小組之間有競爭，組員之間有職位，無形之中把他們帶到一個現(xiàn)實的社會情境中。為著這次的探究要贏，為著這個項目要成功，幾個人擰成一股繩。還可以設置班級之間的評比，這樣可以做一個復雜的大項目，比如一個STEM的大課題[4]。

四、“玩”好科學

“玩”好科學，是內容的選擇。就課堂教學而言，我們要秉承著教材的脈絡設置。當然，科學不局限于課堂。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我們要把科學帶到身邊，科學無處不在。課堂上學習了水的沸騰，那么隨著水的沸騰一系列的探究也就來了。比如，水的液化，水的凈化，包括沸騰后的水適不適合養(yǎng)魚等。不是在課堂上，在家里，在河邊都可以。在這里就不得不提提陳耀老師的家庭實驗室了，這是一個“玩”好科學的路徑。一個在課外還能探索的孩子無疑是熱愛科學的，也勢必在這個過程中收獲細心，收獲知識，收獲關注周圍事物，收獲解決問題的方法和嘗試，一次又一次。重復得以鞏固，重復將精益求精[5]。

五、結束語

一切熱愛源于興趣，一切興趣始于“好玩”?，F(xiàn)在已經不是灌輸式逼迫式學習的年代，新一代的后浪見識豐富，接觸的知識全面，正是站在巨人的肩膀上。但是選擇還需要指導，一旦選擇了不是正確的道路或者方法，還是會走彎路，有時候又會是誤入歧途，必將兇險萬分。所以后浪需要前浪的引導，要吸引他們，就要打造有意思的高效課堂，“玩”好科學。