王國(guó)慶

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十三小學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)

對(duì)小學(xué)科學(xué)角色體驗(yàn)式探究任務(wù)設(shè)計(jì)的探討，不管對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究能讓教師更加深刻地理解這一教學(xué)策略，并將其熟練地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)效率。其二，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用這一教學(xué)策略能讓學(xué)生體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)換，讓每一位學(xué)生都能積極地參與到課堂的活動(dòng)中，有利于幫助學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)[1]。

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)精妙的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都全身心地參與到探究中。首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生探究。其次，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。再有，科學(xué)教師應(yīng)該在眾多的探究類(lèi)型（操作實(shí)驗(yàn)型、理想實(shí)驗(yàn)型、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查型、討論交流型、資料研究型）中為學(xué)生選擇合適的類(lèi)型。此外，科學(xué)教師也應(yīng)該在繁多的課堂組織形式（指導(dǎo)型、合作型、開(kāi)放型）中做出選擇，使探究任務(wù)達(dá)到更好的效果。此外，針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)“食物中的營(yíng)養(yǎng)”的時(shí)候，由于這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分及作用，并用實(shí)驗(yàn)的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用實(shí)際操作來(lái)辨別食物中的脂肪和淀粉。將此種探究類(lèi)型設(shè)定為操作實(shí)驗(yàn)型，課堂組織形式視為合作型，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在課前，科學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必要的材料和儀器，如滴管，碘溶液，小碟，白紙，花生，馬鈴薯等。通過(guò)探究不僅能讓學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，也能幫助學(xué)生提高自主探究能力。

二、將學(xué)生視為探究的主體

目前，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然存在錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為自己是課堂的主體，自己在課堂教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，這部分教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生過(guò)于干涉，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛力。這些教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新思想，將學(xué)生視為課堂的主體，視為探究過(guò)程的主人。教師可以在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，但是這并不意味著科學(xué)教師要全程指揮學(xué)生的具體操作。為了讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)[3]。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)下冊(cè)“太陽(yáng)系”的時(shí)候，教師考慮到這一課的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，于是就讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行備課，并在課上充當(dāng)教師的角色在講臺(tái)上為學(xué)生講解。這樣的形式不僅能鍛煉學(xué)生的上臺(tái)演講能力，也能讓學(xué)生對(duì)自己在課上的作用有一個(gè)明確的定位。

三、給足時(shí)間，充分探究

目前，部分小學(xué)學(xué)校及小學(xué)科學(xué)教師都存在錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為科學(xué)教學(xué)像其他科目一樣，重要的是教授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)。所以，部分學(xué)校往往會(huì)壓縮學(xué)生的探究時(shí)間，而利用過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，這樣的做法不利于學(xué)生綜合能力的提升。究其根本，這部分教師只是看到了教學(xué)的表面，而沒(méi)有深入其中。其實(shí)，科學(xué)課堂注重的是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了改善這一情況，科學(xué)教師要善于接受學(xué)生在探究過(guò)程中存在的不足，給予學(xué)生足夠的時(shí)間完成探究。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)下冊(cè)“用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）”的時(shí)候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料及器材，讓每一位學(xué)生都自主完成洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作。由于這一制作過(guò)程比較繁瑣，包括：用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈，用鑷子從洋蔥的內(nèi)表皮上撕取一小塊透明薄膜等七個(gè)步驟。所以，很多學(xué)生在操作過(guò)程中都遇到了困難。教師沒(méi)有放棄任何學(xué)生，而是讓那些已經(jīng)完成的同學(xué)去幫助未操作完成的同學(xué)。最后，每一位同學(xué)都制作完成了屬于自己的洋蔥表皮細(xì)胞裝片。雖然花費(fèi)的時(shí)間很多，但看到學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲感，教師也露出了欣慰的笑容。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)課堂上探究實(shí)驗(yàn)的操作及學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體能力的提升是非常關(guān)鍵的?？茖W(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，重視起對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。