熊春艷

(廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東惠州 516213)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語語法時(shí)存在這樣的問題：認(rèn)為語法知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)起來繁雜，不好記憶與分辨，同時(shí)還枯燥乏味，就對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥或恐懼的心理；難以從語法知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，在課堂學(xué)習(xí)中也消極敷衍。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中存在的這些問題，導(dǎo)致學(xué)生的語法水平始終難以得到提升。因此，學(xué)生愈發(fā)不喜歡學(xué)習(xí)語法，最后形成惡性循環(huán)。微課具有短小精悍、趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主探究有著積極作用。“歡樂課堂”是我校的高效教學(xué)模式，主要以歡樂五步曲“導(dǎo)—探—疑—悟—評(píng)”的教學(xué)模式組織教學(xué)。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“歡樂課堂”理念下初中英語運(yùn)用微課開展語法教學(xué)進(jìn)行了研究[1]。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

教師在開展英語教學(xué)時(shí)，可以利用微課來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要遵循兩個(gè)原則：趣味性和主題性。設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入，是因?yàn)楹玫恼n堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，趣味性內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，迅速使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；主題性是指教師利用課堂導(dǎo)入的微課視頻點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版七年級(jí)上冊(cè)Module4 Healthy food為例。在這一模塊中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法是have /has got的使用。教師在設(shè)計(jì)本課的課堂導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的視頻情境：兩個(gè)人合作榨果汁，其中一個(gè)人提問：“Have we got any lemons/watermelons/apples?”另外一個(gè)人回答：“Yes, we have./No,we haven’t.”這種形式既可以吸引學(xué)生的注意，也可以讓學(xué)生明白本模塊的重點(diǎn)語法知識(shí)。教師利用微課創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，將語法學(xué)習(xí)趣味化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[2]。

二、利用小組合作，引導(dǎo)自主探究

教師在開展語法教學(xué)時(shí)，可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究微課情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相較于教師的灌輸式教育，學(xué)生對(duì)通過自主探究獲得的知識(shí)印象更加深刻，理解也更加透徹。因此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題式微課情境。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版七年級(jí)下冊(cè)Module4 Life in the future為例。在這一模塊中，學(xué)生需要掌握一般將來時(shí)的肯定句、否定句和一般疑問句的結(jié)構(gòu)和形容詞的用法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，就將Listening and vocabulary兩部分的內(nèi)容融入微課，并要求各小組的學(xué)生通過對(duì)比，討論發(fā)現(xiàn)這些句子中的規(guī)律，具體如下：

Will our life be different in the future? Yes, it will./No,it won’t.

Will our schools change? Yes, they will./No,they won’t.

Will everything be different? Yes, it will./ No,it won’t.

有些小組的學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在提問將來時(shí)的一般疑問句時(shí)，都是用的will；有的小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的動(dòng)詞都用的原形。小組學(xué)生通過討論、補(bǔ)充，初步掌握了本課的語法知識(shí)。另外，教師還在微課中設(shè)計(jì)了練習(xí)，讓小組學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固這部分的語法知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究微課中的語法知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握，同時(shí)使學(xué)生獲得了成就感，促進(jìn)了學(xué)生語法水平的提升[3]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維

教師在開展語法教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生就微課內(nèi)容提出質(zhì)疑或問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的過程是學(xué)生嘗試解決問題的過程，也是學(xué)生深入探究的過程，這一過程可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識(shí)，進(jìn)而提升語法水平。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要建立和諧的課堂氛圍。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版八年級(jí)上冊(cè)Module2 My hometown and my country為例。在講述這一模塊的語法知識(shí)——比較級(jí)時(shí)，教師先利用微課為學(xué)生展示了基礎(chǔ)的比較級(jí)形式的句子，如“An elephant is stronger than a monkey.”“This lesson is easier than that one.”有的學(xué)生提出疑問：比較級(jí)的句子必須要帶比較對(duì)象嗎？那像“上海更大”，沒有比較對(duì)象，怎么辦？教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)播放微課，為學(xué)生展示變換后的句子：“Elephant is stronger.”“This lesson is easier.”教師利用微課的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生答疑，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的深入掌握[4]。

四、提煉微課內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完語法知識(shí)之后，還可以讓學(xué)生總結(jié)微課中的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師可以換一種方式，用另外一個(gè)微課輔助學(xué)生練習(xí)。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版八年級(jí)下冊(cè)Module3 Journey to space為例。在學(xué)生掌握本模塊“have been to”“have gone to”的用法之后，教師可以組織小組競賽活動(dòng)。在競賽活動(dòng)中，教師利用微課播放問題，小組學(xué)生需要搶答，將have been to、have gone to放到對(duì)應(yīng)的句子中。比如：

She has_______to the park. She will be back in two hours.

Tom has_______to Jim’s home, but he hasn’t come back.

然后教師利用微課展示正確答案及詳細(xì)講解，使學(xué)生了解正確與否，并再次鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，教師根據(jù)小組的正確數(shù)量選出獲勝者，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過這一游戲激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握與應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生語法水平的提升。

五、結(jié)合評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)水平不同，在語法知識(shí)的學(xué)習(xí)方面也會(huì)遇到不同的困難。教師在開展語法教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合評(píng)價(jià)反饋，利用微課進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，以促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版九年級(jí)上冊(cè)Module1 Wonders of the world為例。在本節(jié)課中學(xué)生需要對(duì)比一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。雖然在課堂討論時(shí)，有些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表示掌握了本課的語法知識(shí)點(diǎn)；但是在課堂練習(xí)中暴露出了問題。比如一名學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)掌握得并不熟練，在遇到主句是過去時(shí)的賓語從句時(shí)，就會(huì)跳到陷阱里，將從句中的謂語限定為過去時(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句進(jìn)行分析之后，教師了解了學(xué)生的思維路徑。根據(jù)學(xué)生的思維路徑，教師設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的微課——一般現(xiàn)在時(shí)語法教學(xué)專題；并要求學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和練習(xí)。在這樣的方式下，學(xué)生逐漸掌握了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，甚至還將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等語法知識(shí)繪制成表格，進(jìn)行了對(duì)比和分析。教師結(jié)合課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的反饋，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生利用微課視頻彌補(bǔ)弱點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握，也促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升[5]。

綜上所述，本文從吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)自主探究、培養(yǎng)批判思維、鞏固所學(xué)知識(shí)和進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)五個(gè)角度，就“歡樂課堂”理念下利用微課開展初中語法教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。學(xué)生語法水平的提升不是一蹴而就的事情，需要教師長時(shí)間的引導(dǎo)。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓微課扎根于初中英語語法課堂，促進(jìn)學(xué)生利用微課視頻學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語法水平有效提升。