解文莉

摘 要：在“五育并舉”、“兩辦”《意見》、“雙減”精神的合力指引下，藝術學科的課堂教學必將朝著統(tǒng)整、高效的方向前行，有效地助力學生生命成長。目前，素養(yǎng)課堂構筑是課改的主流，美術學科教學也在朝著主題化、項目化的方向推進教學。在紙藝課程研究實踐中，有效落實核心素養(yǎng)目標，關注學生的欣賞品鑒、學習發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、評價思考，并以此為傳統(tǒng)美術單元實踐研究的主要路徑，形成“賞·學·評·創(chuàng)”四維共融的課程研究模式，開啟了從美術學科視角出發(fā)的跨學科項目化學習實踐的實踐路徑。通過教學研究，借助名師工作室、社團課程、教學素養(yǎng)提升等多種形式的活動，積極開展研究實踐。課程研發(fā)過程中，關注學生的能力發(fā)展是研發(fā)團隊的最終目的。因此，研發(fā)過程中始終關注學生是否實現(xiàn)“八會”即：會識讀、會賞析、會判斷、會思考、會合作、會實踐、會表達、會評價的能力，并以此判斷學生學習效果和學習目標是否達成。教學實踐研究仍在繼續(xù)，我們在實踐中不斷調整方向，完善研究路徑，期待以“紙”為媒的實踐課程，能夠帶給我們全新的教學思考。

關鍵詞：紙藝 項目化 跨學科項目化學習

一、問題提出

（一）紙藝課程多科重復建設，構建學科壁壘

美術課程、勞技課程、STEAM課程、科學課程、數學課程等均會以紙為媒材進行學習研究，教學過程中缺少學科融合式統(tǒng)整規(guī)劃，各學科單一行進，缺乏橫向溝通。學科獨立的教學模式無意間建構了學科間的學習壁壘，各科教師為了凸顯本學科知識的重要性，教學中堅持本任教學科的主題性、獨立性，導致學生的學習出現(xiàn)了各學科系統(tǒng)間隔。縱使教學內容相互關聯(lián)，各科教師缺乏橫向溝通，學科教學仍在單一行進。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于頂層建構中缺少學科統(tǒng)整的思考。紙藝課程在美術學科教材中出現(xiàn)頻率高、涉及應用廣，教學中可以嘗試從美術學科出發(fā)，進行跨學科統(tǒng)整的課程建構，提高教學效度。

（二）學生知識聯(lián)結能力不足，缺乏統(tǒng)整思維

各學科獨立教學，學生無法有意識地進行統(tǒng)整性學習，獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學習效度制約于方法不足。學生在單一學科本位的教學模式下，需要獨立擔負已有知識系統(tǒng)梳理與統(tǒng)整的責任。由于學生的統(tǒng)整學習經驗有限，他們很難做到知識、情感、創(chuàng)作、評價四維合一，從而導致獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學習效度不足。面對現(xiàn)象，結合藝術學科包羅萬象的學科特點，有助于強化學生提高學習體驗，借助紙藝項目學習給予學生高效的學習方法是值得期待的實踐研究。

（三）教師課程融合認知局限，教學視角單一

教師缺少統(tǒng)整的教學建構思想，藝術學科教師STEAM課程、項目化學習意識淡薄，紙藝課程在教學行進中視角單一，傳統(tǒng)紙藝文化傳承、學生思維發(fā)展受限。美國的STEAM教育十分注重教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，是一種源自學生內需的學習方式。我國的夏雪梅博士提出了項目化學習本土發(fā)展的優(yōu)勢，并用過詳實的研究案例力證了多學科共同發(fā)展的有效路徑。在美術學科教學中，紙雕塑、紙建筑、紙橋梁、紙風箏等眾多的學習內容，無一不是優(yōu)秀的紙藝項目化研究切口。但由于藝術學科教師的課程融合意識相對淡薄，導致良好的學習契機與學生擦肩而過。面對豐厚的紙藝課程資源，藝術學科教師有責任，也有義務借助紙藝項目推進項目化學習方式的研究實踐，幫助學生建構統(tǒng)整的學習思想。博古納今，豐富學生的學習體驗。

二、課程實施

（一）研究思路

課程建設是為了服務與學生，助力學生掌握良好的學習方法。在紙藝融合課程實踐中，充分考慮學生的年齡特點和興趣需求、能力水平和認知特點，形成融合學科素養(yǎng)、多學科綜合能力，以評價貫穿研究始終的課程實施思考路徑。

（二）研究歷程

1.情境啟學：激活問題思考

學習的目的是為了解決應用中的各種問題。建立科學、合理的學習情境，以紙藝應用為媒介，為學生建立符合相應年齡段的驅動問題激活學生的學習思考。例如，紙建筑，主題課程板塊，和學生一起從環(huán)境破壞的角度出發(fā)研究不同鳥類的家園需求，用紙板建設小鳥的家園模型。借助跨學科項目化研究思考，引導學生發(fā)現(xiàn)：為什么鳥要住在樹上？小鳥的家，怎樣制作才能又舒適、又美觀？色彩鮮艷的家小鳥會去住嗎？怎樣制作才能更加牢固、耐用？這些問題的提出，源自學生為鳥類服務、建設家園的思考，是推動學生進一步開展學習探索的實踐力量。由此可見，合理的問題情境創(chuàng)設可以激活學生的學習思考，啟動學生的問題意識，可以助力學生學習能力的生長。

2.合作研學：提升學習體驗

從問題情境出發(fā)的跨學科項目化學習實踐，是需要思維碰撞的，是需要學生在不斷商討、研學過程中獲取有效學習體驗的。在這個持續(xù)的、不斷深入的學習過程中，學生借助團隊的力量，通過合作、交流、實踐，共同尋求解決問題的方案和途徑，獲取最終的學習成果。在合作研學的過程中，學生借助團隊的力量和教師有效的引導，獲取解決問題的方法，提升學習體驗。這樣的美術課程實踐探索是能夠帶動學生能力提升的、促進學習方法變革的、以多元知識融入學科教學的跨項目學習體驗。

3.互動展學：獲取成功體驗

成功感是飽滿學生學習體驗的有效方法，是促進學生學習進步的助力。在紙藝項目化研究實踐的過程中，學習成果以靜態(tài)作品呈現(xiàn)。靜態(tài)的展示窗、校園的展示廳、連廊、科學角都成了作品的陳列室。這些學習成果的分享，帶給學生良好的成功體驗，促進學生更加投入參與到更多的學習實踐當中，建立了良性的學習生態(tài)圈。

4.評價促學：推進課程發(fā)展

在評價中喚醒思考，在思考中產生評價。紙藝跨學科項目借助“八會”評價機制推進實踐。 “會賞析、會表達、會合作、會質疑、會實踐、會判斷、會評價、會思考”，八個評價版塊合理融入評價量表，從實踐初始問題開始，貫穿課程始終，助力課程的有序行進，構建適用于美術學科教學的“以評促學”學習模式，推動紙藝課程有序行進。

三、研究思考

1.跨學科項目化實踐，拓寬了學科視域

從美術學科教學出發(fā)，以紙藝課程為載體，融科學、數學、語文等多學科知識為一體，借助多學科的合理為學生的有效學習拓寬學習路徑。如實踐中的衍紙和紙雕塑課程板塊，完成這一挑戰(zhàn)需要綜合使用多學科知識解決問題，我們將不再獨立于美術學科的造型與色彩，更多的是喚醒學生多學科知識綜合運用的能力，從學科統(tǒng)整合力解決問題的視角出發(fā)，喚醒學生的學習潛能。這樣消除了學科壁壘的課程拓展實踐，喚醒了學生的探索熱情，開始了真正意識上跨學科項目化實踐，拓寬了學科教學視域。

2.融合性紙項目探索，喚醒了高階思考

當下的課堂教學直指學習素養(yǎng)，我們在打破學科界限的紙藝課程實踐中，嘗試使用：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調研、系統(tǒng)分析的方法助力學生獲取知識，雖然實踐的過程中，尚且無法將全部版塊融會貫通使用，但在有意識的實踐探索之旅喚醒了我們項目化學習中的高階思考，助力我們的跨學科項目化學習逐步走向學習素養(yǎng)視域下的項目化實踐，我們期待通過更加深入的研究，助力學生獲取更加良好的學習體驗。

3.多視角多學科研究，立體了學習效果

折紙、衍紙、紙雕等多種以紙為媒材課程版塊，在關注自身豐沛課程內容的同時，有效融合托起紙藝文化的數學、科學等它科知識，從多視角、多學科切入，引領學生從一千多年前的紙藝模型開始，關注到今天的精妙紙藝呈現(xiàn)，引領學生感知紙藝課程豐沛的文化與內涵，借助紙藝課程的研究實踐，促進學科融合、統(tǒng)整的課程實踐，立體學習效果。

課程研究實踐在不斷行進的過程中，我們邊實踐、邊思考，期待通過項目化實踐的學習方式能夠活化學生的學習體驗，助力學生掌握更加優(yōu)秀的學習方法，促進教師改變教學思維，助力學生生命成長。

參考文獻：

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[3]張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1課程實踐手冊”[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]李力加.基于“他山之石”的分析與思考——日本初中美術教學案例[J].中國中小學美術，2019（03）：48-52.

（樂清市育英寄宿學校 浙江溫州）