幼兒游戲中開放性資源的利用

周海燕

幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等活動獲得知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動，教師為幼兒提供不同的游戲材料，幼兒學習的內容、方式、深度和廣度也會隨之發(fā)生改變。《幼兒園教育指導綱要（施行）》指出：“材料應具有開放性，有多種組合的可能?！遍_放性材料是指非結構性或低結構性材料，幼兒可以用自己的方式自由操作材料、改變和組合材料的形態(tài)，它能激發(fā)幼兒主動學習的積極性，有助于培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。在課程游戲化進程中，開放性資源在游戲活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以激發(fā)幼兒的探索欲望，啟發(fā)幼兒的形象思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒教育的有效性。本文從開放性游戲材料入手，闡述了開放性資源的特點，討論了在幼兒游戲中開放性資源的運用方法。

一是廣泛性?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源?！遍_放性材料來源廣泛，在日常生活中隨處可見。例如，大自然中的樹葉、松果、樹樁、石頭、竹子等;生活中的電線、籃子、抹布、皮筋、吸管、夾子等;游戲中的積木、布偶娃娃、沙包、玩具等，還有米、面粉、蔬果等食物，木棍、管道、繩子、刷子等工具。教師在選擇游戲材料時，要考慮開放性材料的安全性、清潔性、適宜性及耐用性。首先，教師要考慮開放性材料的尺寸，根據(jù)不同年齡段幼兒的身高特點，選擇太小合適的游戲材料;其次，教師要避免選用有害物質，還要清除那些可能對幼兒造成傷害的游戲材料，例如一些有鋒利邊緣或是零件松散的物品，為幼兒消除安全隱患;最后，教師要考慮開放性材料的實用性和多樣性，盡量選擇一些免費的、可再次利用的游戲材料，豐富游戲材料的品類，從而有效地刺激幼兒的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺，發(fā)揮幼兒學習的主觀能動性，讓不同年齡、不同能力、不同性別的幼兒都可以使用適合自己的開放性材料。

二是持續(xù)性。英國建筑師西蒙·尼克松認為，每一個人都有創(chuàng)造的潛力，相較于存在固定操作方式的材料和環(huán)境，具有開放性材料的環(huán)境更容易引發(fā)人的無窮想象力。筆者認為，開放性資源具有自由性、開放性和可移動性，它有多種玩法，有助于激發(fā)幼兒的游戲興趣，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在一物多玩的活動中體會游戲的快樂。開放性材料具有獨一無二的教育價值，它靈活多變，能為幼兒提供豐富的游戲玩法。比如，筆者將瓶子和小石子投放到小班的游戲區(qū)域中。有的幼兒把瓶子當成敲擊的對象，發(fā)現(xiàn)它會發(fā)出清脆的響聲;有的幼兒熱衷于把小石子裝進瓶子，通過左右搖、上下?lián)u、轉圈搖等方法讓瓶子發(fā)出不同的聲音;有的幼兒控制了石子的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)瓶子發(fā)出的聲音和石子的多少是有關系的，他們開始和伙伴進行裝石子比賽，比一比誰裝的多游戲;有的幼兒經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)小石子疊在一起會產(chǎn)生空隙，于是他們找來更小的石子或是到沙水區(qū)裝沙，填補瓶子中的空隙，一個瓶子可以裝更多的東西了。在瓶子和小石子的游戲中，幼兒不斷開發(fā)新玩法，在敲擊、裝填的過程中發(fā)明了新游戲。這凸顯了開放性資源持續(xù)不斷的教育價值，有利于促進幼兒的長期發(fā)展。

三是生活性。幼兒的學習過程是一個整合資源的互動過程，他們會努力地與周邊事物進行互動，這有助于增強幼兒的感知能力、認知能力和語言表達能力等。開放性資源大多是日常生活中人們常見的材料，能為幼兒提供充足的學習機會，有利于培養(yǎng)幼兒的生活技能，增強幼兒的合作意識、溝通意識等，促進幼兒各領域能力的協(xié)調發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園有一棵石榴樹，幼兒每天入園時要看看它，散步時要看看它，離園時要看看它。當樹開始結果時，幼兒每天都要數(shù)一數(shù)石榴的數(shù)量。在不斷觀察的過程中，幼兒的觀察能力、認知能力、思維能力都得到了增強。到了豐收的季節(jié)，石榴成熟了，幼兒開始自發(fā)地組成采石榴小隊，商討采摘石榴的方法。等石榴摘下來后，筆者組織幼兒討論將石榴運回班級的方法。有的幼兒提出抱回去，有的幼兒提出拿桶裝。在團隊協(xié)作的過程中，幼兒之間相互合作、相互溝通、共同決策。開放性資源有助于增強幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。

一是明確游戲目標，教師要有針對性地選擇開放性資源。開放性資源品類繁多，教師要明確游戲目標，針對幼兒身心發(fā)育的特征，幫助幼兒選擇合適的游戲材料。教師要合理投放開放性材料，通過邀請幼兒一同選擇游戲材料等方式，引導幼兒認識材料的不同功能，滿足幼兒的發(fā)展需求，鼓勵幼兒自主探索、探究材料的不同玩法。同時，教師要不斷思考、觀察、調整游戲材料的種類，根據(jù)不同的游戲目標，鍛煉幼兒不同的操作技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

二是豐富游戲內容，教師要引導幼兒主動探索開放性資源。幼兒的學習過程是一個動態(tài)的、綜合的互動過程。教師要基于幼兒身心發(fā)展的特點，在創(chuàng)設游戲內容時從多方面促進幼兒的整體發(fā)展，為幼兒提供各種學習機會，為幼兒開拓廣闊的游戲空間。例如，在小班幼兒的游戲中，教師可以選用相對單一的游戲材料，如小木塊，通過語言、動作、圖示等方法，引導幼兒自由地玩木塊。幼兒可以通過疊加、拼搭、數(shù)數(shù)、分類等多種游戲方式，積極主動地參與游戲活動。這有助于提高幼兒對游戲活動的興趣，提升幼兒學習的專注性和持久性。在中班幼兒的游戲中，教師可以投放較為豐富的開放性材料，如杯子、顏料、石子、繩子等，鼓勵幼兒自創(chuàng)游戲，引導幼兒利用不同材料進行不同組合，豐富游戲的內容，增強幼兒的感知能力，幫助幼兒形成良好的學習習慣，激發(fā)幼兒的探索欲望。在大班幼兒的游戲中，教師可以鼓勵幼兒主動搜集游戲材料，支持幼兒探索開放性材料的多種玩法，引導幼兒自由選擇和組合游戲材料，幫助幼兒探索出更多的游戲內容。另外，教師還可以引導幼兒結伴游戲，通過小組協(xié)作等方式進行合作探索活動，培養(yǎng)幼兒的生活技能，增強幼兒的合作意識和幼兒的認知能力，促進幼兒各領域能力的發(fā)展。

三是開放游戲過程，采用不同方式呈現(xiàn)開放性資源。教師要參與開放游戲的全過程，支持幼兒采用不同方式開展游戲，增加幼兒游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性。例如，筆者提供了一堆容器，讓幼兒對它們進行分類。有的幼兒是組合擺放容器，一組選用五個到七個不同的容器，將它們擺放在同一位置;有的幼兒是按造型擺放，他們將容器擺放出不同的藝術造型，使這些容器具有一定的美感;有的幼兒是歸類擺放，他們將同一類型的容器擺放在一處，如石制容器和木制容器擺放在不同位置;有的幼兒采用自然擺放的方式，將木制容器串在石制容器上。教師要支持幼兒的游戲行為，開放游戲的過程，引導幼兒自主探究、自主嘗試、自主發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒游戲的內容，鍛煉幼兒的學習能力，提高幼兒游戲的開放度和自由度，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，教師要充分挖掘開放性資源，善于抓住教育契機，為幼兒提供各種學習機會，明確游戲的目標，豐富游戲的內容，開放游戲的過程，促進幼兒學習的多樣化，發(fā)揮幼兒游戲的積極作用。在選擇游戲材料時，教師要充分考慮開放性材料的廣泛性、持續(xù)性和生活性，為幼兒營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市城北富士康幼兒園）