新時(shí)期護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新路徑

軒貴平 楊 娜

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·衡陽(yáng) 421000）

在十九大報(bào)告中提出：“要深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，對(duì)于高職院校的教育、培訓(xùn)工作提出了全新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種新的教育模式，在近幾年的探索中，取得了優(yōu)異成果，取得了各個(gè)高職院校的認(rèn)可。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的教育，也要積極與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相融合，探索出人才培育的創(chuàng)新路徑。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 認(rèn)識(shí)不足

與其他專業(yè)相比，盡管不少護(hù)理專業(yè)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，愿意接受挑戰(zhàn)，但由于本身接收的是系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)教育，苦于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生了抵觸感。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義兩個(gè)層面，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非是為了培育成功的企業(yè)家，而是通過(guò)教育活動(dòng)提高其創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神，由于學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較單一，致使創(chuàng)業(yè)教育的收獲甚小。

1.2 能力較弱

目前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)較少，難以滿足實(shí)踐要求，整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。加之護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是教師示范、學(xué)生模范，由于醫(yī)學(xué)、護(hù)理工作的神圣性，學(xué)生養(yǎng)成了“以患者為中心”的理念，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師比較順從，特別是在臨床帶教中，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下一步步的完成操作，有特定的模板遵循，受制于這一思想的影響，學(xué)生缺乏質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，很大程度上影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1.3 需求多元

影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的主要原因包括團(tuán)隊(duì)不成熟、缺乏創(chuàng)業(yè)資金、沒有社會(huì)資源，要讓學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，需為其提供資金、專家咨詢、創(chuàng)業(yè)政策等方面的指導(dǎo)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，每個(gè)學(xué)生其需求不同、愛好也各有差異，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也不同?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還是停留在創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等淺層次的內(nèi)容，只能讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、知識(shí)與政策，其他內(nèi)容知之甚少[1]。

2 新時(shí)期護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新路徑

2.1 理念融合：制定多元目標(biāo)

對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要從理念上進(jìn)行融合，打造出“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+護(hù)理專業(yè)教學(xué)”的新理念。改變傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)觀念，明確護(hù)理專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相似和差異，兩者均是為了培育高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培育雙創(chuàng)人才，護(hù)理專業(yè)教育重在培養(yǎng)理論型人才，需將兩種理念結(jié)合，避免人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏頗?；诶砟钊诤弦?，重構(gòu)護(hù)理教育理念，因地制宜的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由高職院校帶頭，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求擬定初稿，由“校企政”共同參與，確定育人方案。護(hù)理專業(yè)教師要摒棄固有的教育理念，加快教育模式的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

2.2 課程融合：構(gòu)建多層課程

護(hù)理課程教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育的融合載體，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并非兩門課程的簡(jiǎn)單相加，而是要求課程的滲透、交叉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、案例融入護(hù)理專業(yè)課程，減輕專業(yè)學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)：

2.2.1 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的設(shè)置，需考慮到專業(yè)需求，以“護(hù)理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的形式構(gòu)建，由兼具專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教師負(fù)責(zé)。該種模式早在1990年就已在康奈爾大學(xué)中推廣，20年的時(shí)間迅速拓展至13個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，成果斐然。在實(shí)踐進(jìn)程中，需將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間結(jié)合，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供選修科目，打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生介紹專業(yè)前沿趨勢(shì)，設(shè)置符合護(hù)理專業(yè)特色的課程體系[2]。

2.2.2 豐富護(hù)理課堂教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼具理論性和實(shí)踐性，在將其融入護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)的過(guò)程中，要采用實(shí)例授課法。如，引入國(guó)內(nèi)外與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、精神內(nèi)涵、成功案例，整合于專業(yè)課程中，在課堂上增加實(shí)例內(nèi)容，讓護(hù)理理論教學(xué)不再集中在單一的知識(shí)點(diǎn)灌輸上，學(xué)生產(chǎn)生了極大的探究興趣。

2.2.3 融合第一與第二課堂

護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展還有一個(gè)重要途徑，就是將第一課堂、第二課堂融合，開展豐富的課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)，在校內(nèi)營(yíng)造勇于創(chuàng)新、積極探索的校園文化氛圍。繼續(xù)宣傳“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“區(qū)級(jí)職業(yè)規(guī)劃大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽”等，在校園中上線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，宣傳典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，利用實(shí)踐讓學(xué)生具備積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。充分借助抖音、快手APP、微信公眾號(hào)，為學(xué)生傳授成功案例，讓學(xué)生可零距離與創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家交流，切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

2.2.4 完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)”“學(xué)生創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)”，學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)看學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力有無(wú)增強(qiáng)；創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)看學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書有無(wú)創(chuàng)新性和實(shí)用性，有沒有獲取既定的效益。在教師的評(píng)價(jià)上，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，予以績(jī)效考核加分、職稱晉升扶持、日常物質(zhì)激勵(lì)等，此類措施可激活教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情，提升課程融合實(shí)效。

2.3 機(jī)制融合：構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮出“政”“校”“企”的三方聯(lián)動(dòng)作用，讓育人方案更加科學(xué)。一方面，強(qiáng)化院系合作，促進(jìn)高職院校內(nèi)部各個(gè)部門的交流，不斷調(diào)整課程方案，確保實(shí)踐教學(xué)能順利開展，在多學(xué)科的交叉融合中培育雙創(chuàng)人才[3]。尊重專業(yè)差異，將人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，學(xué)科之間相互借鑒，開設(shè)多元課程，開展課題研討，建設(shè)專業(yè)互助小組，提升護(hù)理專業(yè)內(nèi)容的包容性，培育復(fù)合型護(hù)理人才。另一方面，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，不僅要為其提供到醫(yī)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要爭(zhēng)取更多企業(yè)的支持，締造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在校內(nèi)，打造創(chuàng)業(yè)園，完善創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生提供信息、科研成功、人員的輸出，加強(qiáng)商業(yè)管理與技術(shù)鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的產(chǎn)業(yè)化。

2.4 師資融合：設(shè)置雙師型隊(duì)伍

健全的師資隊(duì)伍是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利開展的關(guān)鍵，在新形勢(shì)下，要求護(hù)理專業(yè)教師不斷拓展自身眼界，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，主動(dòng)投身于企業(yè)實(shí)踐、兼職活動(dòng)，融入行業(yè)發(fā)展新事物，為學(xué)生提供專業(yè)化的模擬指導(dǎo)，從理論、實(shí)踐層面優(yōu)化護(hù)理專業(yè)人才培育體系。高職院校還要打造一支高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮出校內(nèi)、校外資源，為雙師型隊(duì)伍提供更多的資金、政策扶持，提高其綜合素質(zhì)[4]。

在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，推行“5+3”模式，每5個(gè)學(xué)生組成一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3名教師負(fù)責(zé)，分別安排一門專業(yè)課教師、一名企業(yè)導(dǎo)師、一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在1～2學(xué)期，為學(xué)生的體驗(yàn)階段，在2～4學(xué)期，為實(shí)踐環(huán)節(jié)，在4～6學(xué)期，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)階段。在體驗(yàn)階段，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有深入理解；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，產(chǎn)生初步的成果；在實(shí)戰(zhàn)階段，放手讓學(xué)生參與，分階段對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，本質(zhì)上是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將專業(yè)教學(xué)與后續(xù)職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，打造“專業(yè)理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)共同體。為了真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要關(guān)注到多方面需求，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)、完善課程體系、提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、改革考評(píng)機(jī)制，并建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升提供可行對(duì)策。