李天平 楊 娜

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·衡陽(yáng) 421000）

近年來(lái)，國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入了大量的資金，也頒布了一系列的扶持政策，當(dāng)代大學(xué)生既可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可擁有企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、政府政策資源的支持。從目前的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)看，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生比例還不高，僅有少數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用針對(duì)性的教育輔導(dǎo)方式，基于此，業(yè)界提出了分層遞進(jìn)教育模式。

1 護(hù)理專業(yè)雙創(chuàng)教育的問(wèn)題分析

1.1 課程體系封閉

雙創(chuàng)教育已經(jīng)成了當(dāng)前高職院校的教育熱潮，但針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏頂層設(shè)計(jì)，護(hù)理專業(yè)的雙創(chuàng)教育缺乏明確目標(biāo)，?；谡n程內(nèi)容來(lái)設(shè)置目標(biāo)，沒(méi)有真正將護(hù)理教學(xué)與雙創(chuàng)教育深度結(jié)合。在課程的設(shè)置上，存在封閉性問(wèn)題，大多是以選修課的形式來(lái)開(kāi)展雙創(chuàng)教育，沒(méi)有充分突出專業(yè)特色，對(duì)此，需梳理國(guó)內(nèi)外的研究成果，做好頂層設(shè)計(jì)，提升雙創(chuàng)教育的針對(duì)性。

1.2 教學(xué)手段單一

護(hù)理專業(yè)常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是以社團(tuán)、大賽、講座的方式來(lái)開(kāi)展，對(duì)象多是具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生。護(hù)理專業(yè)學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力較大，需兼顧理論和實(shí)習(xí)，分身乏術(shù)，盡管部分學(xué)生有參與創(chuàng)業(yè)的積極性，卻苦于沒(méi)有時(shí)間，缺乏針對(duì)性的教育。真正的雙創(chuàng)教育必須要做好系統(tǒng)謀劃，將教育內(nèi)容具體、細(xì)化[1]。

1.3 教學(xué)隊(duì)伍缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，在護(hù)理專業(yè)師資力量的投入上，更多的是集中在專業(yè)教育上，由于教師數(shù)量、投入等方面的限制，護(hù)理教師到合作企業(yè)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，在教師評(píng)優(yōu)和評(píng)先中，也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策支持。另外，護(hù)理專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，多是校內(nèi)教師身兼數(shù)職，不利于雙創(chuàng)教育的順利開(kāi)展。

2 高職院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中分層遞進(jìn)模式的應(yīng)用

2.1 調(diào)整育人目標(biāo)，堅(jiān)持教育全覆蓋

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程目標(biāo)是首個(gè)要素，也是確定教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)所在，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)制定將會(huì)影響后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有激勵(lì)、導(dǎo)向作用。護(hù)理專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括中高職貫通生源、自主招生生源、對(duì)口招生生源以及高考招生生源，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求不同，一刀切式的育人模式，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。為此，根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，做到以生為本，在專業(yè)能力上，融入創(chuàng)新精神內(nèi)容；在社會(huì)能力上，加強(qiáng)世界觀、人生觀與價(jià)值觀引導(dǎo)；在方法能力目標(biāo)上，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)[2]。

2.2 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程目標(biāo)

為了確保分層遞進(jìn)模式的順利開(kāi)展，需打造一支素質(zhì)高、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，針對(duì)目前護(hù)理專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資短缺、理論教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，需優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式，邀請(qǐng)校外法律顧問(wèn)、教育學(xué)家、企業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展注入更多的新鮮血液，使教師團(tuán)隊(duì)朝著多元化的方向發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升其教育軟實(shí)力，開(kāi)展資源共享，參與教學(xué)交流會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 構(gòu)建層次體系，提升育人質(zhì)量

在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才都是國(guó)家的主基調(diào)，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以社會(huì)發(fā)展規(guī)律出發(fā)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)，需建立多層次，集齊體驗(yàn)性、實(shí)踐性、理論性于一體的層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和意識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知教育模塊，激活學(xué)生興趣，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生深刻意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，培育其意志和品行；第二層是開(kāi)展知識(shí)深化教育，開(kāi)設(shè)個(gè)別化教育模塊，針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和興趣的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化教育，開(kāi)設(shè)與“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)工具”“創(chuàng)新方法”“創(chuàng)新思維”方面的課程，傳授企業(yè)家精神、企業(yè)管理與營(yíng)銷、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；第三層為實(shí)務(wù)操作類內(nèi)容，打造實(shí)踐教育模塊，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。這一模塊主要針對(duì)已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)積極性的學(xué)生開(kāi)展，由教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一對(duì)一引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的篩選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，掌握商業(yè)運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)管理辦法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

2.4 促進(jìn)課程融合，融入教育全程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合性、兼容性非常強(qiáng)，要將其與護(hù)理專業(yè)教學(xué)相融合，需要充分挖掘護(hù)理專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽倡導(dǎo)的一個(gè)重要精神。要做到專創(chuàng)的融合，要強(qiáng)調(diào)全員參與，邀請(qǐng)學(xué)生、教師均參與到全程中，并且要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程融入，由專業(yè)教師主動(dòng)將所授理論課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，從學(xué)生入學(xué)到后續(xù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)，都要開(kāi)展?jié)B透式教育，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合，打造出健康的護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[3]。

其中，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)室作為教育平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、師資力量上的支持，學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)操作中解決問(wèn)題。針對(duì)在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，予以資金上的支持，幫助其申請(qǐng)專利，提高學(xué)生積極性；護(hù)理專業(yè)課堂是教學(xué)主陣地，由專業(yè)課教師作為學(xué)生主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這并不是直接帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，而是引導(dǎo)學(xué)生自己參與，教師在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)喚醒、推動(dòng)，教師是引導(dǎo)者的角色，在教師的幫助下，學(xué)生可找到自己感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在“老年護(hù)理學(xué)”的教學(xué)中，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：“腦卒中吞咽障礙患者的康復(fù)護(hù)理”，在學(xué)生操作的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的想法，如果能夠給老年患者提供具有康復(fù)訓(xùn)練功能的水杯，可大大提高患者的生活質(zhì)量。接下來(lái)，由教師啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)明這類水杯，這便是很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是教學(xué)依托，將五到六名學(xué)生組成一支團(tuán)隊(duì)，在校期間，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)習(xí)期間，由帶教老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇由學(xué)生自行決定，通過(guò)該種方式，學(xué)生有了屬于自己的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，大幅提提神了創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.5 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院引發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要改變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯帽子”的問(wèn)題，讓教育活動(dòng)能夠回歸“立德樹(shù)人”。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，其目的并非為了讓學(xué)生都可真正參與創(chuàng)業(yè)，而是為了鍛煉其能力，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)為主，只能評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，無(wú)法衡量學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作能力[4]。在分層遞進(jìn)模式的應(yīng)用上，也要從發(fā)展角度著手，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式，讓教師、學(xué)生、行業(yè)專家都可成為教育主體，應(yīng)用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，每種評(píng)價(jià)都有側(cè)重點(diǎn)，如此，可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)級(jí)?？傊?，評(píng)價(jià)模式的選擇需將重點(diǎn)置于過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分考慮到項(xiàng)目的可行性、創(chuàng)意度和創(chuàng)新性，對(duì)各個(gè)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，倒逼教育改革，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的突破口，也是幫助高職大學(xué)生展現(xiàn)自我的新平臺(tái)。在高職院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用分層遞進(jìn)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容和教育方式進(jìn)行改革，構(gòu)建多層次的教育體系，改革評(píng)價(jià)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可滲透至專業(yè)教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時(shí)期護(hù)理專業(yè)教育改革的同頻共振，達(dá)到高素質(zhì)人才的培育目標(biāo)。