莫敏燕

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院 廣西·南寧 530000）

0 引言

習(xí)近平總書記致首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽的賀信中提道：“各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才保障?！迸囵B(yǎng)高技能人才和大國(guó)工匠，已然成為高等職業(yè)教育的使命，這需要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)且具有工匠精神的高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍。分析高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍在工匠精神培育過(guò)程中存在的主要問題及原因，有助于把握工匠精神的實(shí)質(zhì)和現(xiàn)狀，理清教師隊(duì)伍建設(shè)思路，研究和構(gòu)建科學(xué)有效的機(jī)制，打造人才培養(yǎng)的“工匠之師”。

1 新時(shí)代賦予工匠精神的重要意義和內(nèi)涵

我國(guó)從古至今都是制造大國(guó)，各行各業(yè)的工匠傳承技藝、精益求精，創(chuàng)造了寶貴的物質(zhì)文明財(cái)富，也形成了以工匠精神為核心的精神文明成果。隨著現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由髙速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，打造高素質(zhì)高技能，具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的大國(guó)工匠，是實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”、從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力支撐。在新時(shí)代背景下，工匠精神無(wú)疑是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)核。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚(yáng)工匠精神的一系列重要論述，深化了人們對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)尊崇工匠精神逐漸成為社會(huì)風(fēng)尚。諸多學(xué)者就此開展分析和研究，追溯工匠精神的起源，探究傳承詮釋發(fā)展，提煉其時(shí)代內(nèi)涵，普遍認(rèn)為工匠精神蘊(yùn)含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四大內(nèi)容，較為全面概括的有鄧宏寶、李娜、顧劍鋒。借助分析軟件Nvivo11，采用質(zhì)性研究方法，對(duì)31個(gè)省或市級(jí)評(píng)選文本的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)所期待的產(chǎn)業(yè)工人工匠精神主要由三大核心范疇六個(gè)主范疇的內(nèi)容構(gòu)成：即“匠心”層面的精益求精、勇于創(chuàng)新品質(zhì)；“匠行”層面的專注堅(jiān)守、傳承引領(lǐng)品質(zhì)；“匠品”層面的職業(yè)操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)。

2 高職教師工匠精神的體現(xiàn)

當(dāng)前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要教育體系。高職教師肩負(fù)著為黨育人，為國(guó)育才重任，“既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道”。正如“打鐵還需自身硬”的道理，高職教師自身具備工匠精神當(dāng)仁不讓，結(jié)合工作性質(zhì)主要體現(xiàn)在：

（1）“匠心”范疇：精益求精——對(duì)學(xué)生教育工作熱情執(zhí)著，面對(duì)不同層次不同能力的學(xué)生，始終耐心引導(dǎo)，相信人人有才，幫助人人成才。勇于創(chuàng)新——對(duì)的教學(xué)和科研一絲不茍，學(xué)習(xí)新知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新模式改進(jìn)教學(xué)，探索新方法攻堅(jiān)克難，研究新技術(shù)產(chǎn)生成果。

（2）“匠行”范疇：專注堅(jiān)守——潛心鉆研專業(yè)技術(shù)多年，在崗位中成為技術(shù)精技能強(qiáng)的骨干力量或帶頭人，在行業(yè)內(nèi)成為知名度高有影響力的專家型能手。傳承引領(lǐng)——掌握獨(dú)特超群的技術(shù)或工藝，樂于傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也善于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決問題，推陳出新，始終保持技術(shù)領(lǐng)先。

（3）“匠品”范疇：職業(yè)操守——以立德樹人為己任，本著敬業(yè)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，在平凡的工作崗位中兢兢業(yè)業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律。責(zé)任擔(dān)當(dāng)——有社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情懷，把個(gè)人事業(yè)和國(guó)家發(fā)展緊密相連，不計(jì)得失淡泊名利，全身心投入樂此不疲。

3 工匠精神培育過(guò)程中存在的主要問題

（1）從“匠心”范疇來(lái)看，高職教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出學(xué)歷高年輕化的趨勢(shì)，工作熱情主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，敢于嘗試和創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極參與技術(shù)研究，受到學(xué)生的喜愛。然而我們也不難看到，多數(shù)教師只有從有普通高校到高職院校的簡(jiǎn)單經(jīng)歷，缺乏企業(yè)鍛煉，缺少產(chǎn)業(yè)技能型崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知不深，實(shí)踐操作不夠嫻熟，對(duì)教育對(duì)象一概而論。因此，主要問題在于教師自身技術(shù)和教育教學(xué)的精益求精都有待磨煉提高。

（2）從“匠行”范疇來(lái)看，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的背景下，高職院校一方面著力培養(yǎng)德技兼修的教學(xué)名師，一方面引進(jìn)或外聘行業(yè)技術(shù)能手，不乏能傳道授業(yè)解惑的“師”和技藝精湛的“匠”。而主要問題在于如何發(fā)揮匠師的作用，傳承引領(lǐng)工匠精神，既需要高職院校從頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建工匠文化的環(huán)境，也需要教師自身提高對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，做好傳幫帶工作。

（3）從“匠品”范疇來(lái)看：高職教師普遍熱愛本職工作，教書育人為人師表，品行端正師德師風(fēng)良好。但也有教師受到社會(huì)多元文化的影響，在當(dāng)前機(jī)制體制中，更注重于外職業(yè)生涯規(guī)劃，把個(gè)人發(fā)展局限于職稱職務(wù)提升，工作上追求名利計(jì)較得失、不堪重任心態(tài)浮躁。主要問題在于價(jià)值觀出現(xiàn)偏向，對(duì)教育事業(yè)的深耕缺少情懷。

4 影響工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)因素

4.1 職業(yè)教育缺乏認(rèn)可讓教師的工作動(dòng)力不足

一直以來(lái)，多數(shù)人存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，片面的認(rèn)為高職教育是低層次的教育。據(jù)中國(guó)少年研究中心調(diào)查，絕大多數(shù)青少年不愿意上職業(yè)院校，多數(shù)父母認(rèn)為上職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)是考不上高中，考不上大學(xué)的學(xué)生。雖然國(guó)家越來(lái)越重視高等職業(yè)教育，提出多種方針政策和鼓勵(lì)措施，但是社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同度仍然不高，影響了高職教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高職院校的生源水平參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期盼不高、企業(yè)招聘畢業(yè)生學(xué)歷先于能力等現(xiàn)象，讓高職教師的使命感和成就感不強(qiáng)。

4.2 高職院校對(duì)高學(xué)歷人才的青睞讓教師重學(xué)歷職稱輕技術(shù)造詣

高校畢業(yè)生是高職院校教師隊(duì)伍的主要來(lái)源。高職院校在教師引進(jìn)中普遍強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，國(guó)內(nèi)知名高校畢業(yè)生或國(guó)外留學(xué)歸國(guó)畢業(yè)生也備受青睞，技術(shù)能力強(qiáng)的人員或者企業(yè)中的能工巧匠一般作為兼職外聘，穩(wěn)定性和教學(xué)參與度不高。因此，教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上難以與工匠精神培育切合，教師讀研考博的愿望遠(yuǎn)大于到企業(yè)潛心專研技術(shù)提升造詣。另外，在職稱評(píng)定中，學(xué)術(shù)成果和科研論文權(quán)重占比較大，對(duì)教師實(shí)踐操作技能不夠重視，難以激發(fā)教師提高自身實(shí)踐操作技能水平的積極性。

4.3 高職院校工匠文化氛圍不濃厚讓教師對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足

培育工匠精神須厚植工匠文化。當(dāng)前，社會(huì)和媒體紛紛塑造各行各業(yè)的“大國(guó)工匠”，期盼工匠精神深入人心形成勞動(dòng)者奮發(fā)的動(dòng)力。而在高職院校，只有少數(shù)專業(yè)借它山之石攻其玉，多數(shù)專業(yè)沒有深入挖掘?qū)I(yè)在行業(yè)中涌現(xiàn)的著名工匠或典型事跡，樹立教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)看齊的榜樣。從教師自身認(rèn)識(shí)來(lái)看，由于各專業(yè)從專業(yè)建設(shè)到人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)任務(wù)到考核標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)介紹到就業(yè)指導(dǎo)，從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐，都較少融入工匠精神元素，感覺不到重要性和必要性，自身缺乏對(duì)工匠精神重要性的深刻認(rèn)識(shí)。從學(xué)校情況來(lái)看，雖然以賽促學(xué)、以賽促教的環(huán)境有利于工匠精神培育，但參賽人數(shù)有限覆蓋面不大，宣傳力度也有待加強(qiáng)，校園尚未形成倡導(dǎo)精益求精、勇于創(chuàng)新、專注堅(jiān)守、傳承引領(lǐng)、職業(yè)操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓そ澄幕瘹夥铡?/p>

5 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家正式向社會(huì)發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《關(guān)于公布首批全國(guó)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地的通知》和《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件。相繼出臺(tái)的系列惠師利師強(qiáng)師政策，都強(qiáng)有力的為鍛造“工匠之師”保駕護(hù)航。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地主渠道，是大國(guó)工匠成長(zhǎng)的搖籃，要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)重構(gòu)工匠價(jià)值坐標(biāo)、深化師生認(rèn)識(shí)共同打造工匠人文環(huán)境、充分利用行業(yè)資源發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、健全制度保障激勵(lì)教師德技兼修等方式，有效推進(jìn)高職院校教師工匠精神培育，才能踏準(zhǔn)改革的鼓點(diǎn)、順應(yīng)時(shí)代的需要，為新時(shí)代培養(yǎng)具有工匠品質(zhì)的高技能人才。