徐新榮

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150028）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展背景下，各類信息化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，線上線下混合教學(xué)模式在當(dāng)下教學(xué)中的應(yīng)用十分常見。對于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)來講，課程教學(xué)內(nèi)容十分專業(yè)，且線上線下混合教學(xué)模式能夠更加具有針對性的就教學(xué)重難點進行突出，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價值，對此文章對線上線下混合教學(xué)模式下《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程建設(shè)進行研究。

1 線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值

1.1 線上線下混合教學(xué)模式

從教學(xué)模式來講，此種教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與PPT課件教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，在教學(xué)過程中能夠減少傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的限制，對發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性具有重要價值。同時線上線下混合教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，對拓展教學(xué)內(nèi)容意義重大。

但從線上教學(xué)模式來講，學(xué)生在缺乏自控能力的情況下，線上學(xué)習(xí)質(zhì)量難以控制，這也是當(dāng)下線上線下混合教學(xué)模式面臨的主要問題。同時教師需要對海量學(xué)習(xí)資源進行甄辨，以選擇適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而不斷提升線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)實效性。

1.2 線上線下混合教學(xué)模式可行性分析

以微課為例對線上線下混合教學(xué)模式可行性進行分析，微課能夠針對教學(xué)重點與難點等知識點進行設(shè)計，以短視頻的視頻為主對知識點進行詮釋，此類教學(xué)視頻短小精悍，能夠幫助學(xué)生更加高效的對教學(xué)知識點進行理解。微課視頻可自行制作也可從相關(guān)網(wǎng)站下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時微課教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，學(xué)生能夠更加靈活的對教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，一般來講手機、電腦、平板都能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)資源的觀看，因此此類教學(xué)模式的應(yīng)用具有優(yōu)勢性。

1.3 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用價值

增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后教師可將教學(xué)資源上傳至班級群，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對教學(xué)資源進行下載，利用課下時間不斷對課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，這對提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要價值。

加強學(xué)生對教學(xué)知識點的理解。對于高數(shù)教學(xué)內(nèi)容來講，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自身專業(yè)性較強，且教學(xué)進度較快，部分學(xué)生難以在課堂對教學(xué)知識點理解透徹，因此學(xué)生可利用課下時間對教學(xué)課件進行再次學(xué)習(xí)，對此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠不斷提升。

碎片化學(xué)習(xí)時間有利于學(xué)習(xí)效率的增長。線上線下混合教學(xué)模式中教學(xué)視頻一般時長較短，此類教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，對提升學(xué)習(xí)效率意義明顯。

2 線上線下混合教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的應(yīng)用

2.1 建設(shè)線上課程教學(xué)資源庫

構(gòu)件基礎(chǔ)知識資源庫。在對基礎(chǔ)知識資源庫進行建設(shè)的過程中，基礎(chǔ)知識資源庫主要包含教學(xué)大綱、PPT課件、微課視頻等教學(xué)資源與內(nèi)容，在對此類教學(xué)資源進行匯總的過程中，可選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源，教師教學(xué)資源等，以不斷豐富基礎(chǔ)知識資源庫建設(shè)。同時教師在教學(xué)結(jié)束后，需要就教學(xué)課件進行上傳，以保障學(xué)生能夠?qū)Υ祟惤虒W(xué)課件進行下載，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

習(xí)題資料庫。在對習(xí)題資料庫的構(gòu)建過程中，其主要是對教材作業(yè)習(xí)題與歷年考試真題等習(xí)題進行的匯總。習(xí)題庫能夠為學(xué)生提供大量的習(xí)題資料，這也是學(xué)生進行課下反思與訓(xùn)練的主要途徑。習(xí)題資料庫建設(shè)過程中，相關(guān)習(xí)題需要不斷進行更新，以此滿足學(xué)生訓(xùn)練需求。

拓展資料庫。與習(xí)題資料庫相比，拓展資料庫更加具有深度。學(xué)生在對教學(xué)知識進行理解后可適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。對于學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢的學(xué)生來講，通過教學(xué)資源的拓展，學(xué)生能夠更加高效的對教學(xué)知識點進行掌握，同時能夠舉一反三的對教學(xué)內(nèi)容進行把控，對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求來講具有重要價值。

2.2 科學(xué)選擇線上教學(xué)平臺

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》對教學(xué)資源的要求較高，在教學(xué)過程中需要不斷通過理論推導(dǎo)、例題講解等方式對教學(xué)知識點進行詮釋，課程資源平臺不僅僅是對教學(xué)過程的體現(xiàn)，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，通過平臺管理模式，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)反饋進行了解，同時能夠?qū)W(xué)生習(xí)題訓(xùn)練狀態(tài)進行分析，這對教師教學(xué)質(zhì)量的把控具有重要意義，對此教師要對線上教學(xué)平臺的選擇進行綜合考量。

2.3 線上線下混合式教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的應(yīng)用流程

課前預(yù)習(xí)。在進行課程教學(xué)之前，教師可在班級群或者線上平臺中對學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠自行對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在此過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)難點進行明確，在學(xué)習(xí)過程中，能夠更加具有重點的對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)作為線上線下混合教學(xué)模式的重要組成部分，其對教學(xué)實效性的提升具有重要價值。

教學(xué)設(shè)計。在開展教學(xué)活動之前，教師需要對課堂節(jié)點進行設(shè)計，通過教學(xué)節(jié)點的設(shè)計以對課堂進程與階段性教學(xué)內(nèi)容進行劃分，以對整個課堂教學(xué)進度進行把控，以此預(yù)留出學(xué)生學(xué)習(xí)時間，以保障學(xué)生能夠更加個性化的參與到學(xué)習(xí)過程中。

課上教學(xué)。教師在授課前需要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行分析，進而對課堂教學(xué)進度進行控制，并對教學(xué)重難點進行適當(dāng)?shù)闹匾暎纱私處熆芍攸c對學(xué)生學(xué)習(xí)難點進行教學(xué)，以此提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在此過程中學(xué)生具有較強的課堂主導(dǎo)性，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對課堂教學(xué)進度進行調(diào)整，以此實現(xiàn)教學(xué)過程的可控性。另外在利用微課等線上模式進行教學(xué)的過程中，教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察，以此對教學(xué)重難點進行重點教學(xué)。此種教學(xué)模式具有較強的互動性與開放性，學(xué)生能夠在課堂中積極發(fā)表自身意見，教師能夠與學(xué)生建立良好的溝通，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有重要價值。

課后鞏固。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生預(yù)留課后拓展作業(yè)，以幫助學(xué)生舉一反三對教學(xué)內(nèi)容進行理解。為保障課后鞏固質(zhì)量，學(xué)生需要對課后鞏固作業(yè)進行提交，通過對課后鞏固作業(yè)的檢查，就教師能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進行分析。同時學(xué)生在完成課后鞏固作業(yè)的過程中，在出現(xiàn)解題問題的情況下學(xué)生能夠主動對課堂教學(xué)資源進行下載學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意義明顯。

優(yōu)化考核方式。在進行學(xué)科考核的過程中，教師需要優(yōu)化考核方式，以此更加全面組織考核工作。教師可適當(dāng)減少期末考試在成績考核中的占比，通過對平時表現(xiàn)等因素的計分促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，平時表現(xiàn)分數(shù)主要包含課堂互動得分、線上線下學(xué)習(xí)得分、課后作業(yè)評分等。教師對學(xué)生進行成績管理的過程中，需要保障整個過程的公平性，減少個人情感的干預(yù)，以此增強學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的有效參與。

3 結(jié)論與建議

線上線下混合教學(xué)模式以教學(xué)目標為核心，對教學(xué)過程進行設(shè)計，但其與傳統(tǒng)教學(xué)相同，必須以學(xué)生認知為主導(dǎo)，對教學(xué)過程進行控制。在當(dāng)下多樣化的教學(xué)模式中國，線上線下混合教學(xué)模式具有教學(xué)優(yōu)勢同時具有劣勢，對此教師要善于運用教學(xué)優(yōu)勢，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。作為未來教學(xué)模式的重要手段，線上線下混合教學(xué)模式的運用需要教師不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)實效性的增長。