周紅月

（蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇·蘇州 215100）

復(fù)習(xí)，是學(xué)生牢固教材知識(shí)、教師提升課堂教學(xué)效率的重要手段，復(fù)習(xí)課則是課堂的基本教學(xué)流程。復(fù)習(xí)課對(duì)于教師教學(xué)而言，運(yùn)用自身積累的與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，填補(bǔ)之前新授課過程中存在的教學(xué)不足之處。

1 初中歷史復(fù)習(xí)課存在的問題

歷史學(xué)者袁從秀指明現(xiàn)今歷史復(fù)習(xí)課具有的現(xiàn)狀：第一，復(fù)習(xí)課就是知識(shí)點(diǎn)的堆積課；第二，復(fù)習(xí)課就是學(xué)生的練習(xí)課；第三，復(fù)習(xí)課就是學(xué)生的自習(xí)課；第四，復(fù)習(xí)課就是教師的勤勞課。[1]這個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)簡要描述現(xiàn)今初中歷史復(fù)習(xí)課存在的四個(gè)方面的問題。

1.1 學(xué)生層面

歷史作為蘇州地區(qū)中考科目之一，分值50分，而整個(gè)中考滿分740分，只占分值的一小部分，這就導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史的重視程度普遍不高，在教學(xué)過程中出現(xiàn)有相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式就是一味地聽教師講述，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有相當(dāng)多的中學(xué)生都比較喜愛歷史，[2]尤其是一些歷史典故之類的，但是對(duì)歷史課感興趣的程度卻并不是很高，尤其是歷史復(fù)習(xí)課，他們普遍認(rèn)為這只是知識(shí)點(diǎn)的再次呈現(xiàn)，而且復(fù)習(xí)課一般都安排在考試前夕，這一時(shí)期的學(xué)生們都是學(xué)習(xí)緊任務(wù)重，疲于學(xué)習(xí)，而且據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋有很多同學(xué)一般都將歷史復(fù)習(xí)的重心放在事實(shí)性知識(shí)，不能真正的將已有的知識(shí)吸收內(nèi)化，建構(gòu)成知識(shí)體系，這就導(dǎo)致他們對(duì)能力要求高的題目不會(huì)寫，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.2 教師層面

教學(xué)課程安排上，相當(dāng)部分初中歷史教師只是簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，據(jù)調(diào)查反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生極為反感，知識(shí)點(diǎn)的再次呈現(xiàn)使得初中學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生疲憊的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的興趣被磨滅，最終會(huì)影響參與歷史課堂的積極性。[3]在復(fù)習(xí)模式上，教師在歷史復(fù)習(xí)課的實(shí)施過程中，小組討論與問答法等教學(xué)方法應(yīng)用不多，還是傳統(tǒng)授課為主，一般是以知識(shí)灌輸，缺乏歷史核心素養(yǎng)教育，即“滿堂灌”，一味強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)，最終導(dǎo)致知識(shí)在“師—生”間形成單向傳輸，這樣歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)既未達(dá)成，也不利于學(xué)生歷史思維方式培養(yǎng)。

2 初中歷史復(fù)習(xí)課的重要性

現(xiàn)行的部編版初中歷史教材的基本框架和體例編排還是繼續(xù)使用原先舊教材“通史＋主題”的方式，使用這樣的結(jié)構(gòu)安排方式，可以讓學(xué)生更好地掌控歷史“時(shí)序”和了解“線索”。但是在一般的歷史教學(xué)實(shí)際下，歷史教師在進(jìn)行講授新課時(shí)，按照慣例一課時(shí)就是教材中的一節(jié)課，按照這樣的順序進(jìn)行講授，導(dǎo)致絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的“點(diǎn)”狀分散知曉，難以形成“線”狀把握，更何談“面”狀認(rèn)識(shí)，在這樣的教育現(xiàn)狀下歷史教師在講授課時(shí)任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)安排有效的歷史復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的概況，架構(gòu)起知識(shí)體系。而且現(xiàn)在的初中歷史內(nèi)容編排上呈現(xiàn)時(shí)間長、空間大的特點(diǎn)，從人類出現(xiàn)一直到當(dāng)今社會(huì)，如果沒有一個(gè)宏觀的視角進(jìn)行復(fù)習(xí)，只是簡單的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些歷史事件、人物等造成錯(cuò)亂，歷史事件之間的邏輯關(guān)系不清晰，知識(shí)點(diǎn)的記憶也不牢靠。而“復(fù)”，有重復(fù)或繼續(xù)之意，即循環(huán)交替的過程，通過反復(fù)記憶才能使得知識(shí)扎實(shí)，通過歷史復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以對(duì)模糊的歷史知識(shí)加以鞏固。當(dāng)然復(fù)習(xí)也不是簡單地、機(jī)械地背誦，需要?dú)v史教師將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)為完整的知識(shí)體系，將階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化，得以升華。

初中歷史復(fù)習(xí)課作為課堂教學(xué)的基本課型之一，其呈現(xiàn)出的教育質(zhì)量是對(duì)教育者水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，當(dāng)然完成每一堂歷史復(fù)習(xí)課，打造成以學(xué)生為本的實(shí)用的初中歷史復(fù)習(xí)課堂也正是每一個(gè)歷史教師所期望獲得的結(jié)果。在歷史復(fù)習(xí)課中通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課中清晰地知道歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把握歷史朝代更替的線索，能夠形成歷史知識(shí)點(diǎn)的理論體系，并學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的方法與技巧，最終建立起用歷史思考的思維模式，以此來提高歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性。[4]而且，歷史教師在復(fù)習(xí)課中的思路架構(gòu)的傳輸可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)模式的改革。

3 初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

前文曾提及蘇州地區(qū)的中考?xì)v史總分只有50分，相對(duì)應(yīng)的課時(shí)也是比較少的，正常情況下一周兩節(jié)課，上完新課之后，留下的復(fù)習(xí)課也不是很多，這就需要?dú)v史教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要保證量，更要注重效。同時(shí)《普通高中歷史課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接要求確保學(xué)生在中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)中不僅能夠盡快完成初高中過渡，又能為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，并較好地培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，[5]那么傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課的形式，如背誦、提問、默寫等不能夠滿足當(dāng)前初中課程改革的要求，也需要初中歷史教師進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

3.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下，課程與教學(xué)兩者之間的關(guān)系呈現(xiàn)相互對(duì)立之勢(shì)，課程由相關(guān)歷史學(xué)者制定，規(guī)定教師教什么，教師則是課程的執(zhí)行者和傳遞者，缺乏溝通。同時(shí)，教師與學(xué)生的聯(lián)系也是分離的，教師承擔(dān)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被迫接受，缺少交流。這些觀念之下出現(xiàn)的初中歷史復(fù)習(xí)課比較單一，學(xué)生課堂參與度低。課程方面，過去的中考注重教材，基礎(chǔ)知識(shí)比重高，學(xué)生將教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握清晰即可得到高分，但是新課改之下的歷史考試是基于教材，又超出教材，所以新形勢(shì)下在實(shí)施初中歷史復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，具備開放性課程資源理念以及創(chuàng)新性思維。

3.2 合理改善教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)者王翠在其《新課程歷史教學(xué)論》著作中解釋道“教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃”。一般情況下歷史復(fù)習(xí)課課程緊、知識(shí)點(diǎn)多，當(dāng)然復(fù)習(xí)課也不可能實(shí)現(xiàn)面面俱到，在這樣的形勢(shì)下就需要教師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)研究新課改中提到的課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰把握考試的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中使學(xué)生形成知識(shí)體系，并對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效編排，實(shí)行“突出主干知識(shí)，簡略次要內(nèi)容”式的教學(xué)，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)防止出現(xiàn)復(fù)習(xí)偏差，準(zhǔn)確把握歷史命題方向，無論命題者的出題怎么千變?nèi)f化，始終都是立足于教材，教師在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)之后，對(duì)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改善優(yōu)化，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)可以用畫數(shù)軸，對(duì)同一類型歷史事件的復(fù)習(xí)可以采取對(duì)比的方式，對(duì)于題目的訓(xùn)練可以進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)，由于歷史的自身課程特征，通過歷史復(fù)習(xí)課的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)將分散的歷史知識(shí)建構(gòu)，形成知識(shí)鏈，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)鏈的過程可以提升綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.3 提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

因?yàn)樘K州歷史的中考現(xiàn)狀，分值比重不是很大，所以在課務(wù)安排上初中歷史教學(xué)存在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高等特征，導(dǎo)致對(duì)復(fù)習(xí)課實(shí)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)每一位歷史教師相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然這也是考驗(yàn)歷史教師水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科越來越重視，但是師資卻相對(duì)短缺，所以就會(huì)出現(xiàn)非專業(yè)歷史出身的教師從事歷史教學(xué)，他們沒有經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，只能通過后天學(xué)習(xí)，將學(xué)到的歷史知識(shí)再傳輸給學(xué)生。而歷史課程的特點(diǎn)需要?dú)v史教師能夠架構(gòu)起龐雜的體系，尤其是歷史復(fù)習(xí)課，這就需要教師擁有極高的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，提升個(gè)人的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還要向身邊的同事、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容以及依據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績規(guī)劃出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，形成適合自己的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)于教育方面也是越來越注重，歷史學(xué)科有其自身的鮮明特色，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起了不可或缺的重要作用，所以，歷史復(fù)習(xí)課作為歷史課程的重要組成部分之一，他的作用也越來越被重視。但很多學(xué)生乃至部分歷史教師認(rèn)為其是知識(shí)的再現(xiàn)，導(dǎo)致歷史復(fù)習(xí)課在實(shí)際教學(xué)中成效有限，這就需要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)歷史復(fù)習(xí)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，提升廣大中學(xué)生的歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，最終推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。