聶竹明 張 犇

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽蕪湖 241000)

2020年12月5-6日，由教育技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會主辦、安徽師范大學承辦的第十九屆教育技術(shù)國際論壇在蕪湖成功召開。本屆論壇聚焦“新時代教育信息科學與技術(shù)創(chuàng)新研究”主題，從新時代新熱點、聚焦點、新趨勢、新建設等角度，抓住人工智能教育、疫情與后疫情時期在線教育、未來學習和教育技術(shù)學科等維度，重點探討了新時代教育技術(shù)創(chuàng)新與應用的新常態(tài)，以期描繪當前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的新態(tài)勢，梳理教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者對國家提出的新時代新常態(tài)發(fā)展的熱切響應和積極探索(顧錢江等，2014)，從而進一步明確，教育技術(shù)創(chuàng)新與應用必須放在“百年未有之大變局”的新時代背景下，推進教育技術(shù)創(chuàng)新與應用的常態(tài)化。來自清華大學、北京大學、北京師范大學、中國科學技術(shù)大學、華東師范大學、德國杜伊斯堡埃森大學等全球五十余所大學和研究機構(gòu)的近五百名專家學者、師生參加了線下論壇，五萬六千余人參加了線上論壇。大家聚焦論壇主題，深入討論交流，直擊教育技術(shù)熱點問題，共議新時代教育改革與發(fā)展。

一、新時代新熱點：人工智能教育創(chuàng)新與應用新常態(tài)

在從工業(yè)社會到信息社會的歷史變遷中,技術(shù)擴散引發(fā)了教育的生態(tài)失衡與再平衡,呼喚教育從工業(yè)時代的1.0向信息時代的2.0邁進(任友群等,2018)。論壇圍繞新時代人工智能技術(shù)發(fā)展與教育改革開展了深入探討。學者們認為，人工智能技術(shù)的發(fā)展將為中國再次成為世界創(chuàng)新中心帶來新機遇，但教育改革與人工智能教育的發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要積極推進兩者融合共生，相互賦能。

(一)人工智能教育的價值追求

一般認為，人工智能教育的價值體現(xiàn)在學習、教學與管理等方面，主要是通過自適應學習系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過人機協(xié)同提升教師能力，通過智能決策提升管理效率和水平等(肖睿等，2020)。在本次大會中，中國人工智能學會副理事長、韓國教育技術(shù)協(xié)會會長等站在教育現(xiàn)代化、人類工具發(fā)展的高度闡述了智能教育的價值追求。清華大學孫富春教授認為智能教育是中華民族偉大復興的必由之路與時代機遇，未動的教育應該擁抱互聯(lián)網(wǎng)及人工智能，一方面可以促進人工智能相關(guān)學科教育的完善發(fā)展，另一方面也能帶來整個教育體系的突破與發(fā)展。北京大學劉宏教授從物質(zhì)、能量、信息三個維度分析了人類社會工具的變遷史，其中物質(zhì)工具促進人類肢體的延伸，能量工具促進人類體力勞動的解放，信息工具促進人類腦力勞動的解放。機器人是唯一的“三元工具”，是人類工具發(fā)展的最高形態(tài)，可以實現(xiàn)人類體力勞動與腦力勞動的徹底解放?？拼笥嶏w研究團隊正在探索智慧教育與智慧校園的建設，以期用人工智能建設美好世界。綜上，人工智能技術(shù)作為工具革命的最高階段,必將更充分地發(fā)揮工具的本質(zhì)功能，也即解放生產(chǎn)力。辨析人工智能教育的價值，不僅要從課堂、學校、教育改革的戰(zhàn)術(shù)視角深入分析，更要從人類科技革命歷史、教育強國的戰(zhàn)略高度深刻認識。人工智能教育應用是民族復興的教育擔當，是中國重回世界創(chuàng)新中心的重大機遇，是實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育的有效途徑，是建設高質(zhì)量教育體系的突破口。

(二)人工智能教育的功能特征

關(guān)于人工智能在教育中到底能發(fā)揮什么樣的作用，學者們的觀點趨向一致。孫富春教授認為人工智能最重要的教育功能體現(xiàn)在知識傳授和能力培養(yǎng)上，主要有創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學方法以及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上，“互聯(lián)網(wǎng)+智能教育”會對教學方法、教學環(huán)境、學習資源等帶來不同程度的影響。韓國林哲一(Cheoli Lim)教授認為人工智能可以解決教育中無法輕易被解決的一些挑戰(zhàn)：一是應對學生的不同需求；二是滿足不同水平學生的個性化教學，特別是對大學新生數(shù)學技能有影響；三是培養(yǎng)未來社會所需要的能力。劉宏教授認為教師機器人屬于公共服務機器人，將會在未來教學領(lǐng)域發(fā)揮極大作用。他向大家介紹了教師機器人的五大特點，其中“大”體現(xiàn)在語音視頻、大數(shù)據(jù)；“跨”體現(xiàn)在跨模態(tài)智能，視、聽、知、觸、力等多方位結(jié)合；“混”體現(xiàn)在混合智能，人機合作達百分之十。劉邦奇教授認為人工智能賦能教育的著力點在于教育變革，基于新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智能教學環(huán)境，具有感知智能化、決策數(shù)據(jù)化、資源集成化、測評即時化、推薦精準化、互動立體化等特點。可見，人工智能技術(shù)的教育功能主要體現(xiàn)在教師、教育系統(tǒng)和學生三個方面。教師是產(chǎn)業(yè)關(guān)注的重點方向之一，主要通過各類服務機器人拓展教師能力與創(chuàng)新教育服務。教育系統(tǒng)是教育理論研究的著力點，主要探索如何通過智能化和數(shù)據(jù)化重組教育流程和結(jié)構(gòu)。學生方面關(guān)注的是個性化學習和學習者的潛力挖掘，主要通過技術(shù)促進學生獲得最佳學習體驗。

(三)人工智能教育的應用場景

人工智能技術(shù)的創(chuàng)新功能很多，但不一定都能滿足教育的真實需求。運用技術(shù)解決教育問題需要回歸到具體的產(chǎn)品和應用場景，需要明晰技術(shù)功能到底能實現(xiàn)什么教育目標以及給教育教學帶來何種可見的變化。林哲一教授例舉了三類人工智能教育應用場景：一是語言教育輔導。例如，ASPKA扮演熟練教師的角色，語音AI可以作為知識淵博的導師隨時作出適應性回應；Dialogflow可以作為定制的私人教師在語言教學中發(fā)揮作用。二是在實踐環(huán)節(jié)提供優(yōu)化反饋。例如，Santa TOEIC可以考慮用戶的弱項、學習頻率和學習效率，預測用戶可能出錯的問題和選擇的錯誤答案。三是基于數(shù)據(jù)分析的人工智能推薦系統(tǒng)。如REDPEN AI Math使用人工智能提供實時的情感對話，Wink按學科和學生水平設置課程，I Cream Edu有大數(shù)據(jù)分析結(jié)果且可以通過圖表呈現(xiàn)學習者的學習習慣和正確答案，Queriun系統(tǒng)根據(jù)STEM課程的學習者水平推薦個人輔導課程。孟慶勇例舉了智慧教育應用進展。例如，教育部教育大數(shù)據(jù)研發(fā)與應用示范工程依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、平臺、產(chǎn)品應用破解基礎教育難題；科大訊飛與教育部考試中心共建聯(lián)合實驗室，服務各類考試需求，探索人工智能技術(shù)在考試領(lǐng)域的深入應用。劉邦奇教授認為教育改革可以利用AI賦能教學，如通過學情分析精準備課，通過過程診斷實施差異教學，通過知識圖譜找準學習問題，通過學生畫像規(guī)劃學習路徑，通過全景數(shù)據(jù)實現(xiàn)綜合評價。由上述案例可以看到，人工智能技術(shù)已經(jīng)在教育中大規(guī)模應用并取得可測量的成效，其中中英文語音智能教育產(chǎn)品已經(jīng)成熟，大數(shù)據(jù)處理類智能技術(shù)在教育管理、教學過程和考試評測等領(lǐng)域已廣泛應用。

(四)人工智能教育應用新常態(tài)的挑戰(zhàn)

對未來的想象和期待是推動智能社會迅猛發(fā)展的催化劑，教育領(lǐng)域應如何直面AI 技術(shù)強勢闖入帶來的破壞性沖擊？學者們普遍意識到，人工智能教育應用是把雙刃劍。人工智能技術(shù)不僅是最先進的教育技術(shù)和教育改革的重大機遇，也會帶來一系列教育挑戰(zhàn)。北京師范大學李芒教授認為智能產(chǎn)品使機器更人性化、更智能，卻降低了人的智商，因為人們不愿意動腦，減少了對問題的思考，不享受過程，只要結(jié)果，這是人類的退化。劉三女牙教授認為教育是個復雜的、動態(tài)的社會子系統(tǒng)，需要機制創(chuàng)新，最重要的問題是技術(shù)如何與日常教學深度融合，如何促進學習者深度認知。他提出兩個問題：一是新型人技環(huán)境下的教育倫理規(guī)范——未來教育需要怎樣的看門人？二是無法預知的未來——教育如何應對未來的世界？劉宏教授提出未來需要通過虛擬現(xiàn)實機器人、人機混合增強智能系統(tǒng)來提供“長人樣、說人話、辦人事”的自然交互和擬人服務。孫富春教授認為人工智能賦能教育存在教師角色與人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、倫理及安全問題，智能教育成果評估與國際認定等三個方面的挑戰(zhàn)，并就人工智能教育新常態(tài)應用提出了五點建議：加強數(shù)據(jù)融合、消除數(shù)據(jù)壁壘，善于多種應用場景，開展跨學科研究，提供開發(fā)平臺和服務，推進智能教育實驗示范。因此，人工智能教育的挑戰(zhàn)包括兩個方面：一是人工智能教育本身面臨的挑戰(zhàn)，如人工智能教育的師資、課程、教材、實踐、國際化與人才培養(yǎng)質(zhì)量等；另一方面是人工智能賦能教育面臨的挑戰(zhàn)，如教育結(jié)構(gòu)、流程、倫理、安全、公平、隱私等?！皵?shù)據(jù)融合”“應用場景”“交互與服務”“新教育體系”“問題”等是未來人工智能教育發(fā)展和研究的系列關(guān)鍵詞。

二、新時代聚焦點：疫情與后疫情時期在線教育應用新常態(tài)

疫情，既是災難，又是機遇，它改變了教育的常態(tài)。后疫情時期，我們需要在反思疫情前的“常態(tài)”和疫情中的“非常態(tài)”基礎上，全面重構(gòu)后疫情時期教育的“新常態(tài)”(馮建軍，2020)。本次論壇積極將疫情危機轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)創(chuàng)新的契機，化“?！睘椤皺C”，深刻思考線上教學實踐的問題與機遇，促進在線教育常態(tài)化應用創(chuàng)新(朱永海等,2020)。

(一)疫情期間：應對在線教育之“?！?/h3>

在疫情防控中，教師是應急在線教育教學的實施者，是應對疫情危機的關(guān)鍵角色。華南師范大學胡小勇教授認為，疫情期間的線上教學是在“極限生存”條件下一線老師開展“重大難急”的在線教學，具有極化的應用場景、超常的供給需求、全新的素養(yǎng)挑戰(zhàn)等特點。一線老師從信息化教學邁向在線教學經(jīng)歷了四個階段：首先是技術(shù)適應期。比如，平臺技術(shù)能不能人機合一，能否自如地用好技術(shù)？其次是教學有感期。教師如何才能教學有感？教學方式應如何適應差異化技術(shù)條件與學生群體組織教學？再次是融合提升期。教學設計如何更好地發(fā)揮其效能？最后是評價反思期。怎樣客觀地評價在線教學質(zhì)量？東北師范大學李綠山副教授基于自我決定理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論，從動機的視角探索了教師采用混合教學意愿的影響因素，結(jié)果表明：自我決定理論的自主和能力的心理需求間接影響了教師持續(xù)使用意向；學校支持與內(nèi)在動機影響教師持續(xù)使用混合學習的意向。陜西師范大學乜勇教授認為學習力是決定人發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。疫情期間大學生在線學習力總體水平和內(nèi)驅(qū)力、順應力、策應力、調(diào)節(jié)力、互惠力均處于中等水平，僅互惠力呈較高水平。河北大學馬可心認為教師在網(wǎng)絡直播教學中存在焦慮傾向，并通過扎根理論的質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，導致教師直播焦慮的原因分別有平臺技術(shù)、教學效果、社會壓力、身心疲憊四個方面。華南師范大學張敏調(diào)查疫情期間高校在線教學發(fā)現(xiàn)，教師在線教學交互水平較高，與技術(shù)交互的體驗較好，促進生生交互體驗較差；教師滿意度一般；性別和在線教學交互水平的主效應均對教師在線教學滿意度產(chǎn)生顯著影響，在線教學交互水平高的教師，在線教學滿意度更高，女教師的在線教學滿意度比男教師高。總體來看，疫情期間，教師開展在線教育的背景、過程、動機、壓力、效果等差異巨大，教師多重角色的文化背景和教師隊伍結(jié)構(gòu)特點要求后續(xù)研究應充分關(guān)注教師“實施者”“引導者”和“教化者”作用的發(fā)揮。

(二)后疫情時期：催生在線教育之“機”

后疫情時期，線上線下融合教學將成為教育新樣態(tài)，探索并推動教師的觀念和決策模式轉(zhuǎn)變具有突出價值(祝智庭等，2021)。很多學者關(guān)注如何促進教師常態(tài)化在線教育應用，以更好地催生在線教育之“機”。胡小勇教授認為疫情防控下在線教學是常態(tài)，但不是主態(tài)。解決高階教學供給需求的智能化精準教學，愈來愈得到重視。李綠山認為感知有用性、內(nèi)在動機和滿意度直接影響教師持續(xù)使用混合學習的意向，建議在混合學習實施過程中完善教學支持服務，保持教師在自主、能力和關(guān)系心理需求上的內(nèi)在動機水平。乜勇教授認為在線學習過程要加強對教師的引導，提升學生的課堂參與度和樹立自主學習意識，不斷強化外部支持環(huán)境，提高自我管理能力，構(gòu)建家校合作體系。張敏圍繞教師培訓、大數(shù)據(jù)意識、交互設計促進在線教育的可持續(xù)發(fā)展提出建議：一是開展教師培訓，提升教師在線教學能力；二是關(guān)注教學平臺數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)實踐能力；三是注重生生交互設計，提升社會存在感；四是把握疫情期間的教與學特征，促進在線教育融合深化。

肖瑞雪的研究設計了包含學習動機、外部支持、外部監(jiān)督、學習行為和學習效果五個維度的調(diào)查量表，利用聚類分析、方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法調(diào)查大學生線上學習情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由資源交互行為與人際交互行為兩個維度可以將學習者聚類為旁觀型學習者、被動型學習者、主動型學習者和互動型學習者；大學生在線學習的學習動機強，但學習意志力面臨多重挑戰(zhàn)，外部支持對學習行為和學習效果有直接正向作用，外部監(jiān)督不直接發(fā)揮作用；在相同學習情境下，學習風格、學習表現(xiàn)和學習需求存在多樣化；性別、年齡、認知基礎等對學習行為和學習效果產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用；線上教學效果提升，需要從便捷性、交互性、靈活性、個性化的角度出發(fā)，優(yōu)化教學平臺與教學過程。

面對常態(tài)化在線教學，當前迫切需要創(chuàng)造性地開展混合學習研究，同時需要以在線教研、教師內(nèi)部動力提升和外部環(huán)境支持、在線課程建設、線上線下教學深度融合等作為突破口，推動教師觀念轉(zhuǎn)變和優(yōu)勢發(fā)揮。

三、新時代新趨勢：未來學習模式創(chuàng)新的新常態(tài)

通過多年努力，中國教育技術(shù)學已經(jīng)作出了獨特且不可替代的理論貢獻，提供了新概念、新問題和新理念(李政濤，2020)。然而，面對教育改革的新問題，這些新的概念和理念如何進一步關(guān)聯(lián)教育理論與信息技術(shù)，如何把技術(shù)變革作為教育理論的構(gòu)成部分，又把教育理論作為技術(shù)變革的發(fā)展動力，我們還任重道遠。本次論壇從理論創(chuàng)新、未來教育發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)三個方面開展了研究探討。

(一)教育技術(shù)基本理論創(chuàng)新

我國教育技術(shù)學的理論建設大部分仍局限于教育科學或技術(shù)開發(fā)的視角，在面對復雜的深層次教育教學問題時，越來越感受到思想方法的約束(任友群等，2019)。如何以學科理論創(chuàng)新引領(lǐng)學科實踐(任友群等，2019)？教育信息化何以引領(lǐng)教育現(xiàn)代化(陳琳等，2020)？江蘇師范大學陳琳教授從加速教育理論創(chuàng)新引領(lǐng)作用出發(fā)，認為需要通過創(chuàng)新發(fā)展信息智慧理論、“知行創(chuàng)”關(guān)系理論、協(xié)同認知理論。信息智慧理論主要是闡釋人類智慧社會的理論，是引導人更好地發(fā)展、提升、利用、傳承智慧的理論?！爸袆?chuàng)”關(guān)系理論主要指從知行合一發(fā)展為知識、實踐和創(chuàng)新合一的人才培養(yǎng)論。協(xié)同認知理論主要指智能時代人機協(xié)同、跨界融合和共創(chuàng)分享的理論。首都師范大學王陸教授在收集10省(市、自治區(qū))1588位教師兩年課堂教學行為數(shù)據(jù)的基礎上，對三類教師群體(成熟教師、勝任教師、新手教師)教學行為改進開展循證研究的結(jié)果表明：教師教學行為變化的過程存在著有序性和無序性的交融特征，是教師創(chuàng)造性勞動的過程；教師教學行為的改進存在三個階段：操作理性、反思理性、重構(gòu)理性，具有突變和漸變的特征，體現(xiàn)在改進率的高低震蕩現(xiàn)象上。華中師范大學楊九民教授采用眼動、近紅外、腦電、磁共振等技術(shù)探究教學視頻中教師、學習材料和學習者的差異影響學習效果和認知負荷的研究指出，教學視頻中教師的差異主要體現(xiàn)在社會線索(手勢、眼睛注視、面部表情、身體朝向)與形象呈現(xiàn)(呈現(xiàn)比例、景別、位置、服飾)兩方面。例如，教師使用手勢有利于學習者對內(nèi)容的理解或注意，教師目光的作用大于身體的作用。學習材料的差異在于嵌入問題及其反饋、線索、圖文呈現(xiàn)、音頻等方面。例如，嵌入問題的OER視頻有助于提高英語二語學習者的多元文化能力。學習者的差異主要在個體(動機水平、學習風格等)和學習策略(總結(jié)、匹配、想象等)兩方面。

浙江大學章璐認為傳統(tǒng)的區(qū)域教育治理存在治理主體單一、治理方式協(xié)作乏力、教育決策行為破碎、技術(shù)發(fā)展與相關(guān)素養(yǎng)脫節(jié)等問題。借鑒整體性治理的理論框架，可從單元、動力、決策和信息等維度優(yōu)化治理模式，凝聚治理單元形成利益“共同體”，促進治理動力上揚，以場景驅(qū)動模式再造決策流程，推動應用技術(shù)轉(zhuǎn)向開放融合。為此，區(qū)域教育治理需要重塑多元共治格局，借助智能技術(shù)提升教育治理能力，建設一體化決策支持平臺，提升教育參與群體的智能技術(shù)素養(yǎng)。

還有學者綜合使用哲學、歷史學、經(jīng)濟學、實驗科學以及新的第四科學范式等思維方式和研究方法開展理論研究，闡釋教育技術(shù)的引領(lǐng)作用、紅利來源和教師教學行為變化緣由，既發(fā)揮了教育技術(shù)學跨學科的自身優(yōu)勢，相關(guān)觀點也更具解釋力和創(chuàng)新價值。

(二)未來學習模式與未來學校研究

2017年，未來教育的話題成為熱點(丁瑞常等，2017)。2020年OECD發(fā)布《回到教育的未來》報告以來，未來學習與未來學校發(fā)展相關(guān)研究再次受到關(guān)注(唐科莉,2020; 蘭國帥等,2020; 劉向永，2021)。本次論壇不僅開展了相關(guān)比較研究，也深入開展了批判分析。北京師范大學李芒教授認為《回到教育的未來》報告文本建構(gòu)了二元對立的身份，話語上體現(xiàn)了教育話語的弱勢與商業(yè)話語的強勢，實踐上是基于國家之間教育的博弈和技術(shù)資本市場。報告宣揚教育是經(jīng)濟增長點、是促進人資格化的工具的“普世價值”，是新自由主義立場的充分表現(xiàn)，挑釁了其它國家的教育事權(quán)和威信。北京師范大學劉美鳳教授認為要以不變應萬變來理解未來教育，變的是人工智能恐慌等不確定、復雜、模糊和易變的時代特征，不變的是教育本質(zhì)(提高每個人的生命質(zhì)量和價值)、教育規(guī)律(教育方式應主動與社會生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào))以及符合學生身心發(fā)展，未來教育就是當下正在進行著的為未來社會培養(yǎng)人才的教育。江南大學教授陳明選教授基于我國數(shù)字教育資源服務存在比例不均衡、體驗服務單一、類型覆蓋少、共享動力不足、服務滿意度不夠等問題，探究了資源供給配置機制，可為未來數(shù)字資源共建共享提供路徑指導。德國杜伊斯堡埃森大學繆勇武認為建設學習型社會需要轉(zhuǎn)變教學設計為學習設計，要將學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動，在活動中突出資源價值，資源建設應基于工作過程邏輯而不是基于學科知識邏輯。

天津大學董同強構(gòu)建了由數(shù)據(jù)意識(數(shù)據(jù)獲取意識、數(shù)據(jù)應用意識、數(shù)據(jù)傳播意識、數(shù)據(jù)價值意識)、數(shù)據(jù)知識(數(shù)據(jù)管理基礎知識、數(shù)據(jù)工具知識)、數(shù)據(jù)技能(數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)評估能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)應用能力)、數(shù)據(jù)倫理與安全(數(shù)據(jù)應用安全、數(shù)據(jù)道德行為、數(shù)據(jù)法律行為)以及數(shù)據(jù)思維(創(chuàng)新變革思維、問題導向思維、辯證批判思維)等5個一級指標和17個二級指標組成的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，并采用綜合指數(shù)法分析不同地區(qū)、不同學段學校之間教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前我國中小學教師已具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但對數(shù)據(jù)的價值以及傳播意識表現(xiàn)較低，在數(shù)據(jù)應用安全以及應對數(shù)據(jù)危機方面的能力還比較薄弱，農(nóng)村地區(qū)學校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較低，與城市地區(qū)與縣鎮(zhèn)地區(qū)學校教師之間存在一定差距。

綜上，學者們站在中國立場看待未來教育的恐慌論和恐懼論，充分展現(xiàn)了他們的理論功底和理論自信。

(三)未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

從“錢學森之問”到“喬布斯之問”，科技迅速發(fā)展背景下如何培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才，論壇提出了獨到見解。南京師范大學張舒予教授基于MIL(媒介信息素養(yǎng))概念，提出建構(gòu)綜合性(融合性)新素養(yǎng)概念，即VMIL(Viusal-Meida-Information Literacy)。其緣由是：視覺素養(yǎng)是認知發(fā)展的首要條件之一，它與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)相互交集難以分割，是開辟三種素養(yǎng)融合培養(yǎng)的重要途徑。廣州創(chuàng)顯科教股份有限公司董事長張瑜提出了以市場為導向的協(xié)同育人模式，即學校教學育人提供行業(yè)標準，企業(yè)創(chuàng)造價值提供成才崗位，學生發(fā)展素質(zhì)提供職業(yè)能力，共同形成市場主導、協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合模式。

華中師范大學鄧偉等采用單組前后測準實驗研究法，從數(shù)理邏輯和視覺空間智力、順序概念、數(shù)字概念以及方向概念等維度調(diào)查了幼兒多元智能及計算思維能力。研究表明，基于幼兒實物編程課程對問題解決、批判思維、算法思維以及協(xié)作思維維度均有提升作用，創(chuàng)造力維度沒有顯著差異，協(xié)作思維維度效應量較?。粚嶓w化形式將編程概念與具體對象聯(lián)系起來使幼兒更易于接受，問題圖形化和游戲化使學習更具趣味性。

VMIL素養(yǎng)與以市場為導向的協(xié)同育人模式均是人才培養(yǎng)實踐的理論總結(jié)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究具有一定的借鑒和參考價值。

四、新時代新建設：教育技術(shù)學科專業(yè)建設新常態(tài)

學者們普遍認為中國是教育技術(shù)的策源地，必須加強“文化自信”和“學術(shù)自覺”。教育技術(shù)學科建設應在百年電教成果的基礎上加以推進，借鑒國外先進的理論并結(jié)合中國教育教學實際加以創(chuàng)新，發(fā)展具有中國特色的教育技術(shù)學科體系，推進教育技術(shù)學科建設新常態(tài)新發(fā)展。

(一)教育技術(shù)學科建設

我國教育技術(shù)學科建設，如何在植根本土文化淵源、直面中國教育問題和立足我國科研體系深入發(fā)展，破解“南國農(nóng)之問”(南國農(nóng)，2012)，學者們有深入的思考。內(nèi)蒙古師范大學李龍教授(2012)認為當前教育技術(shù)學科存在地位邊緣化、實踐成就不能令人信服、學生就業(yè)困難、學科指導教育信息化發(fā)展力度不強等問題。這些問題產(chǎn)生的原因在于學科建設缺少四方面的內(nèi)容：一是全面正視教育技術(shù)的價值，二是厘清學科的基本問題，三是傳承與理解中國歷史，四是深入理解東西方文化差別。解決問題的辦法是樹立全面的教育技術(shù)觀，堅持文化自信與學術(shù)自覺，完善學科理論建設，為教育信息化培養(yǎng)適用型人才，加強學術(shù)共同體建設。湖北師范大學陳琦等以教育技術(shù)核心期刊和CNKI博士學位論文庫為數(shù)據(jù)源，分析近10-20年教育技術(shù)學科研究的演變過程后發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)學科研究的文獻量增速潛力巨大，研究熱點集中于學習分析、信息技術(shù)應用、教學設計、遠程教育、教育資源與教學模式五大主題，未來研究趨于多元化與智能化。學者們一致認為，學科建設與國家歷史背景、文化底蘊和教育觀念緊密相聯(lián)，要充分認識和繼承我國教育技術(shù)發(fā)展成就，從而形成同步世界、特色鮮明、中西融合的教育技術(shù)學科體系。

(二)教育技術(shù)學專業(yè)建設

教育技術(shù)學需要緊密聯(lián)系社會新技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)調(diào)整自身的技術(shù)屬性，緊密對接社會的產(chǎn)業(yè)升級需要而及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教育屬性，才能在融合適變中持續(xù)實現(xiàn)學科的創(chuàng)新發(fā)展(胡欽太等，2021)。如何借鑒世界一流技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗？如何緊密對接基礎教育新課程標準帶來的師資要求等問題？中國科學技術(shù)大學吳敏教授介紹了麻省理工學院發(fā)布的《全球一流工程教育發(fā)展報告》的10所“當前領(lǐng)導者院?！?歐林工程學院、麻省理工學院、斯坦福大學等)和10所“新興引領(lǐng)者學?！?新加坡科技設計大學、歐林工程學院、倫敦大學學院等)，概括了“當前領(lǐng)導者院?！钡墓餐卣鳎壕哂袊栏竦墓こ袒A課程教學；學生能夠了解學?？蒲谢顒?，有參與科研項目的渠道；培養(yǎng)方案有豐富的動手實踐學習和體驗式學習，通常有一流創(chuàng)課空間或工作室作支撐，分析了“新興引領(lǐng)者學?！钡墓餐卣鳎航y(tǒng)一的教育理念——基于項目的教學；使命明確、動力充足——服務區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展需求；有別于當前領(lǐng)導者院校的特色教育理念——融合工作實踐的學習。一流工程教育對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)借鑒因素包括：學校領(lǐng)導力，團隊合作和敢于探索的教育文化，學生參與并理解新教育理念，內(nèi)部開發(fā)新的工具和資源以支持并推進教育方法的實現(xiàn)。內(nèi)蒙古師范大學李龍教授提出在專業(yè)建設上，應該堅持“雙重定位、多元發(fā)展”，造就教育信息化實用型人才，破解教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生素養(yǎng)的“面面俱到、專業(yè)能力不強”，與社會所需專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴峻等問題。華東師范大學顧小清教授認為教育技術(shù)學和計算機科學聯(lián)合培養(yǎng)雙學士本科人才，可以滿足基礎教育中所需要的既掌握信息技術(shù)又懂信息化教學的創(chuàng)新型信息技術(shù)學科教師，有利于緩解當前教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生與基礎教育對高質(zhì)量信息技術(shù)學科教師需求不對稱的矛盾?？傊?，學者們不僅針對專業(yè)建設問題提出了提升領(lǐng)導力、學生參與、雙重定位等新思路，而且開展了與計算機專業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)的實踐探索，為新時代教育技術(shù)學專業(yè)建設提供了新的路徑。

五、總結(jié)與思考

本次論壇受到了學者們的肯定。胡欽太教授指出，論壇的成功召開，充分表明教育技術(shù)學是一門新興學科，也是國家當前智慧教育、智能教育、信息化教育建設迫切需要優(yōu)先發(fā)展的學科(孟慶娟，2020)。本次論壇站在智能時代和民族復興的高度，圍繞人工智能教育的價值、功能、場景、挑戰(zhàn)與未來發(fā)展，到突發(fā)疫情危機與后疫情時期在線教育的常態(tài)化應用，再到教育信息化理論創(chuàng)新與未來學習模式探索等主題，取得了豐碩的學術(shù)成果。

(一)在跨學科觀點碰撞中廓清了人工智能教育與未來學校的價值與方向

跨學科有望整合知識并解決個別學科無法單獨解決的問題(Jacobs et al，2009)，是技術(shù)創(chuàng)新周期的組成部分，彌合了研究、工業(yè)和教育之間的差距(Ehlen，2015)。有關(guān)人工智能和機器人發(fā)展是否會有情感和傷害人類等話題，劉宏教授等旗幟鮮明地指出狼真的來了，不僅機器人會有情感，電視、手機等媒介工具的出現(xiàn)均在一定程度上破壞了人類的情感，不僅機器人會傷害人類，汽車等現(xiàn)代工具也都給人類帶來新傷害。李芒教授對OECD《回到教育的未來》報告的批判是教育學人和經(jīng)濟學人觀點的國際碰撞成果，進一步明晰了未來學校研究的價值和方向。

(二)在直面突出問題與危機轉(zhuǎn)換思維中闡釋在線教育教師的角色優(yōu)勢

論壇直面疫情防控中在線教學的突出問題，結(jié)合歷史、文化和疫情防控時期的調(diào)查，提出需要抓住教師這一關(guān)鍵角色。研究運用理論工具和實踐調(diào)查揭示了各階段教師的心理變化與影響要素，明確指出了教師的焦慮傾向和焦慮來源，指出教師面對疫情危機有技術(shù)適應、教學有感、融合提升、評價反思四個階段。因此，相關(guān)制度、措施和后疫情時期的研究著力點均應圍繞教師多重身份優(yōu)勢展開。每位教師都有其個性化特征和不同的角色優(yōu)勢，需要建構(gòu)突發(fā)事件中教師角色優(yōu)勢發(fā)揮的制度體系，研究教師的知識結(jié)構(gòu)、學習路徑和學習風格，提供個性化角色發(fā)揮的指導建議，提高應對突發(fā)事件能力。這些觀點對重構(gòu)后疫情時期的教育新常態(tài)具有重要參考價值。

(三)在綜合人文與自然科學的方法中拓展教育技術(shù)基本理論的創(chuàng)新路徑

教育研究方法與范式的發(fā)展是教育科學化進程和教育研究自身發(fā)展的重要方法論基礎(鮑同梅，2008)。教育技術(shù)不僅表現(xiàn)為一種技術(shù)體系，還是理解教育的一種獨特方式。從教育技術(shù)的角度看，教育教學規(guī)律不是表現(xiàn)為公式或者命題體系，而表現(xiàn)為一種教育教學模擬仿真系統(tǒng),這個系統(tǒng)在可能性空間中表征教育教學系統(tǒng)的運行(楊開城，2008)。相關(guān)研究不僅采用了哲學、歷史學、經(jīng)濟學等人文社會科學理論工具和研究方法探析教育教學規(guī)律，而且采用了眼動、近紅外、腦電、磁共振等自然科學技術(shù)來發(fā)現(xiàn)教育教學模擬仿真系統(tǒng)的運行原理，比如，王陸教授還借鑒了第四代科學研究范式即數(shù)據(jù)密集型科學發(fā)現(xiàn)范式，并配合視頻案例分析法與統(tǒng)計分析方法，拓展了教育技術(shù)理論創(chuàng)新的方法路徑。

(四)在歷史與比較的視野下增強學科與專業(yè)建設的道路自信

對于學科與專業(yè)建設，學者既開展了全球一流教育的比較，又立足中華民族歷史和文化傳統(tǒng)，總結(jié)凝練實踐經(jīng)驗，充分彰顯了學科特色，體現(xiàn)了專業(yè)特點，增強了學科與專業(yè)建設的道路自信。

然而，面對2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和邁入教育強國的發(fā)展目標，學者們普遍認為，還有很多問題需要深入研究。例如，人工智能技術(shù)大規(guī)模教育應用的場景與挑戰(zhàn)，智能教師機器人的技術(shù)、定位與發(fā)展研究，在線與線下教育常態(tài)化融合的難點與機制研究，未來學習模式、未來學校形態(tài)與制度建構(gòu)的路徑研究，新科技革命背景下教育學理論建構(gòu)研究，人工智能大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展對教師素養(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)研究等。