提升教師ICT能力 驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展
——UNESCO《教師ICT能力框架(第3版)》要點與思考

蘭國帥 張 怡 魏家財 郭 倩 張巍方 孔雪柯

(1. 河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475004； 2. 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封 475004)

人工智能時代，信息技術(shù)對人類生產(chǎn)、生活和思維方式產(chǎn)生深刻影響，知識社會也對教育提出了變革訴求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際趨勢(蘭國帥等, 2020)。聯(lián)合國大會通過的《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》強調(diào)，信息技術(shù)(ICT)的普及具有加速社會發(fā)展，彌合數(shù)字鴻溝，支持全納知識社會發(fā)展的巨大潛力(聯(lián)合國, 2015)。教育教學(xué)中信息技術(shù)的有效整合可以改變教師的教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力。然而，教師應(yīng)具備何種教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及如何提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等問題亟待解決。為此，我國發(fā)布了《實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，制訂了“三提升一全面”的教育信息化總體發(fā)展目標(biāo)，努力推動教師主動適應(yīng)新技術(shù)變革，積極開展有效教學(xué)，著力提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展(教育部, 2019)。與此同時，聯(lián)合國教科文組織與行業(yè)領(lǐng)袖和全球?qū)W科專家合作，在修訂以往教師ICT能力框架的基礎(chǔ)上，制定了《教師ICT能力框架(第3版)》，作為指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)工具。該框架規(guī)定了教師利用信息技術(shù)有效教學(xué)所需的相關(guān)能力，旨在通過動態(tài)修訂，支持有關(guān)國家和機構(gòu)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。本研究采用內(nèi)容分析和文本分析等方法，梳理了《教師ICT能力框架》的演變脈絡(luò)，從教師信息技術(shù)能力框架的開發(fā)原則、內(nèi)容架構(gòu)、實施案例和資源開發(fā)三個維度，深入解讀《教師ICT能力框架(第3版)》，以期為我國進一步推進國家教師標(biāo)準(zhǔn)和教師信息技術(shù)能力評估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展、改進教師教育課程設(shè)計提供借鑒。

一、演變脈絡(luò)

《教師ICT能力框架》先后有三個版本(見表一)。每個版本均對如何利用新興技術(shù)培養(yǎng)教師信息通信技術(shù)能力提出了建議，反映了人們對技術(shù)與教育關(guān)系的普遍認知。聯(lián)合國教科文組織在制定《教師ICT能力框架》時，就設(shè)想教師信息技術(shù)能力框架是動態(tài)發(fā)展的，必須定期修訂，確?？蚣艿臅r效性。

(一)《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》

2007年，聯(lián)合國教科文組織在與思科、英特爾、美國國際教育技術(shù)協(xié)會、微軟及世界知名學(xué)科專家密切合作的基礎(chǔ)上，確定了教師應(yīng)發(fā)展的信息通信技術(shù)能力指標(biāo)體系，以便有效使用技術(shù)變革教育。基于此，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO, 2008)于2008年首次發(fā)布了《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》，該標(biāo)準(zhǔn)包括政策框架、標(biāo)準(zhǔn)模塊和實施指南三本手冊。

(二)《教師ICT能力框架(第2版)》

經(jīng)過三年多的實踐應(yīng)用，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO, 2011)吸納了世界范圍內(nèi)學(xué)科專家和用戶的反饋建議，整合了《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》的部分內(nèi)容，于2011年發(fā)布了《教師ICT能力框架(第2版)》，主要介紹了信息技術(shù)教育應(yīng)用的相關(guān)知識和技能、框架編寫的基本原則、能力層次和目標(biāo)、教學(xué)大綱樣例及考試規(guī)范示例等。

(三)《教師ICT能力框架(第3版)》

2016年，聯(lián)合國教科文組織對《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》和《教師ICT能力框架(第2版)》全球使用情況的調(diào)查表明，這兩個版本主要用于制定國家信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策、國家教師標(biāo)準(zhǔn)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平評估國家標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教師教育課程以及開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展課程。聯(lián)合國教科文組織吸納了用戶對上述兩個版本的反饋意見，對標(biāo)聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》，并結(jié)合智能技術(shù)發(fā)展，最終制定了《教師ICT能力框架(第3版)》。該框架的許多內(nèi)容與前兩版能力框架相關(guān)聯(lián)，因此保留了部分相關(guān)內(nèi)容(如開放教育資源、全納教育)，并簡化了信息技術(shù)應(yīng)用能力及其目標(biāo)描述，增加了不同能力層次的課程目標(biāo)和教師能力目標(biāo)，彰顯了信息技術(shù)應(yīng)用能力的最新發(fā)展。

該框架以“教育實踐中具備信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師能夠提供優(yōu)質(zhì)教育，并最終能夠有效指導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展”為基本理念，以教師培訓(xùn)人員、教育專家、教育決策者、教育輔導(dǎo)人員和其他教師專業(yè)發(fā)展提供者為目標(biāo)受眾，根據(jù)教師教學(xué)中使用信息通信技術(shù)能力的三個層次(知識獲取、知識深化和知識創(chuàng)造)及六個實踐維度(理解信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策、課程與評估、教學(xué)方法、數(shù)字技能應(yīng)用、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí))進行組織，最終構(gòu)建了18項信息技術(shù)教育應(yīng)用能力，旨在為教師培訓(xùn)政策和方案的制定提供依據(jù)，促進信息技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用。該框架強調(diào)教師除了具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，還必須能夠利用信息技術(shù)幫助學(xué)生成為善于協(xié)作及解決問題、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)新精神的社會成員。此外，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該被視為終身學(xué)習(xí)的過程，并非一次性培訓(xùn)事件。因此，該框架應(yīng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和持續(xù)培訓(xùn)的全過程。

表一 《教師ICT能力框架》三個版本對比

二、開發(fā)原則

(一)優(yōu)先考慮全球教育重要議題

《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》強調(diào)，未來社會的發(fā)展應(yīng)向可持續(xù)的知識社會轉(zhuǎn)變；國際社會應(yīng)確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，為所有人提供終身學(xué)習(xí)機會；根據(jù)國際協(xié)議和國家立法，確保公眾公平且自由地獲取信息；減少國家內(nèi)部和國家間的不平等(聯(lián)合國, 2015)。世界教育論壇強調(diào)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的重要性，指出“必須利用信息技術(shù)優(yōu)化教育系統(tǒng)、知識傳播、信息獲取、學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效學(xué)習(xí)，提供更有效的服務(wù)供給”(UNESCO, 2015a)。

國際教育信息化大會發(fā)布的《青島宣言》也重申，教師專業(yè)發(fā)展對將信息技術(shù)有效融入工作的重要性，指出成功地將信息技術(shù)融入教學(xué)需要重新思考教師角色，促進教師專業(yè)發(fā)展，并在人員支持、學(xué)生支持、課程設(shè)計、課程安排、戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展等方面推廣優(yōu)質(zhì)文化。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO, 2015b)承諾向教師提供全系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)支持，激勵教師創(chuàng)新，并開發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和平臺，讓教師分享可能對同行和其他利益攸關(guān)方有用的經(jīng)驗和方法。《教師ICT能力框架(第3版)》的重點是落實上述國際承諾，為制定有效的信息技術(shù)教師培訓(xùn)方案提供指南，并促進國家(區(qū)域)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)采用交叉原則

為實現(xiàn)上述國際承諾，《教師ICT能力框架(第3版)》納入了知識社會、通用學(xué)習(xí)設(shè)計和全納教育等交叉原則，并建議將其運用到信息技術(shù)教育政策、教師標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力評估標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程中。

1.知識社會

知識社會是指人們不僅有能力獲取信息，還能將信息轉(zhuǎn)化為知識和理解，以便改善生活和生計的社會，特別是能夠通過信息技術(shù)分享知識和信息，為社會和經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。聯(lián)合國教科文組織致力于創(chuàng)建包容的知識社會，并通過增加獲取、保存和分享信息和知識，增強地方社區(qū)的權(quán)能。

2.通用學(xué)習(xí)設(shè)計

通用設(shè)計是指對產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)的設(shè)計應(yīng)最大可能地供所有人使用，而不需要改編或?qū)ｉT設(shè)計。通用學(xué)習(xí)設(shè)計是指通過有意識地設(shè)計課程(目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評估)，能夠為滿足個體需求的、定制化的教育實踐提供框架，旨在提高信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生響應(yīng)或展示知識和技能的方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式(如與課程內(nèi)容、同伴和教師的互動)的靈活性和可及性，減少教學(xué)障礙。它結(jié)合了靈活的學(xué)習(xí)情境設(shè)計和可定制的選項，允許所有學(xué)生從個人實際出發(fā)，開展個性化學(xué)習(xí)。

3.全納教育

只有遵循通用學(xué)習(xí)設(shè)計，以及非歧視、信息可及性和性別平等原則，全納教育才可能實現(xiàn)。未來的教育過程應(yīng)以基本人權(quán)和自由為基礎(chǔ)，應(yīng)對語言與文化、殘疾人、性別平等和能力差異等諸多問題所帶來的挑戰(zhàn)。

1)語言與文化。英語作為全球通用語言，給其他語言留下較小空間，可能成為所有人參與知識社會的主要障礙。全球化會導(dǎo)致某些語言和文化的貶值甚至消失。然而，正確利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，可以成為保護和促進文化發(fā)展以及支持英語以外的其他語言運用的有力工具。

2)殘疾人教育。全球有超過10億人(約占世界人口的15%)患有某種形式的殘疾(WHO, 2011)。隨著人口增長、貧困、自然災(zāi)害、持續(xù)沖突以及人口老齡化等問題加劇，殘疾人數(shù)量正在加速增多。許多殘疾人在獲得教育方面面臨各種障礙。雖然目前的技術(shù)未達到允許所有用戶平等地分享學(xué)習(xí)環(huán)境和獲取信息，但如果能有效利用技術(shù)，將會為殘疾人問題解決提供創(chuàng)新方案以及獲取信息和充分參與學(xué)習(xí)的機會。課程設(shè)計者和教師必須意識到，殘疾學(xué)生應(yīng)獲得同樣的學(xué)習(xí)過程及相應(yīng)學(xué)習(xí)支持(包括入學(xué)、行政事務(wù)、課程工作等)。為此，教師應(yīng)樹立積極的態(tài)度，并使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法(UNESCO, 2016)。

3)性別平等。性別平等是指男性和女性在充分實現(xiàn)其人權(quán)以及對經(jīng)濟、社會、文化和政治發(fā)展作出貢獻和受益等方面享有同等條件。這就需要“確保男性和女性不僅能夠獲得并完成教育周期，而且通過教育平等獲得權(quán)利”的方法(UNESCO, 2015c)。許多情況下，一些國家在教育機會、學(xué)習(xí)成績和繼續(xù)教育方面存在嚴重的性別差異。師生獲取信息技術(shù)方面也存在性別差異。教師教學(xué)使用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的性別平等。因此，性別平等原則應(yīng)成為實施《教師ICT能力框架(第3版)》的重要原則，確保男性和女性能夠平等享有技術(shù)進步帶來的成果。

4)能力差異。信息技術(shù)有潛力為不同能力的學(xué)生提供輔導(dǎo)，有助于教師為特定學(xué)習(xí)結(jié)果制定多種學(xué)習(xí)路徑，允許學(xué)生遵循個性化學(xué)習(xí)路徑。因此，《教師ICT能力框架(第3版)》所提到的“學(xué)生”不是指同質(zhì)性群體，而是指具有獨特優(yōu)勢和個性需求的學(xué)生。教師需要使用信息技術(shù)開發(fā)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好和風(fēng)格。

(三)兼顧ICT創(chuàng)新潛力與挑戰(zhàn)

《教師ICT能力框架(第3版)》是對教育領(lǐng)域最新智能技術(shù)和教學(xué)發(fā)展的回應(yīng)，納入了非歧視、開放和公平的信息獲取途徑，以及基于技術(shù)支持的性別平等的包容性原則；探討了人工智能、移動技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和增強現(xiàn)實等技術(shù)進步對教和學(xué)的影響，支持創(chuàng)建全納知識社會。該框架提供了教師將信息技術(shù)融入教育教學(xué)所需的一整套能力體系，有助于課程目標(biāo)的達成。

1.開放教育資源

開放教育資源指教師和學(xué)生可以公開使用的任何教育資源(包括課程地圖、課程材料、教科書、流媒體視頻、多媒體應(yīng)用程序、播客和其他用于教學(xué)設(shè)計的材料)，無需支付版稅或許可費。這是一種可重復(fù)利用和改編的，不需要向版權(quán)所有者請求許可的教育資源，目前已成為一個潛在的支持教育變革的概念。其教育價值在于將各種資源作為傳播教育課程的必備方法，以便開展基于資源的學(xué)習(xí)，開放教育資源的變革力量在于這種資源數(shù)字化后可通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享。

2.社交網(wǎng)絡(luò)

社交網(wǎng)絡(luò)指為圍繞共同興趣或活動所提供的在線連接的網(wǎng)站或應(yīng)用程序。Facebook、Twitter、Instagram和LinkedIn等社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序可以為教師和學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會。社交網(wǎng)絡(luò)可以用來加強教學(xué)交流，促進學(xué)習(xí)互動，加強學(xué)習(xí)者和教師的溝通。然而，教師需要具備處理和減輕諸如過度使用社交媒體對身心健康的負面影響、網(wǎng)絡(luò)欺凌和騷擾以及故意或無意助長暴力、種族主義和歧視性言論等問題的意識和能力。

3.移動技術(shù)

全球移動設(shè)備，包括智能手機和平板電腦等的擁有率正在上升，為教師和學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，并將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)連接起來。創(chuàng)造性地使用這些移動設(shè)備可促進教育公平和個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。因此，技術(shù)戰(zhàn)略和機制的制定需整合移動技術(shù)，實現(xiàn)系列技術(shù)的無縫對接。

4.物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)正在顛覆和改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹脑S多領(lǐng)域。在教育方面，它正在改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方式。未來，教育領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將更廣泛，影響更富有顛覆性。

5.人工智能

人工智能應(yīng)用包括專家系統(tǒng)、語音識別、自然語言處理、機器視覺和圖像技術(shù)?！皺C器學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”算法的進步，加上機器強大的計算能力和對大數(shù)據(jù)的訪問，提高了人工智能的教育運用能力。人工智能目前以可定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式應(yīng)用于教育領(lǐng)域，包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和軟件、跟蹤和監(jiān)控診斷、自動評分以及人工智能導(dǎo)師等。它將繼續(xù)為增強人類學(xué)習(xí)能力帶來新的機會，包括豐富學(xué)習(xí)形式，提供更靈活的終身學(xué)習(xí)途徑。然而，隨著人工智能在教育領(lǐng)域的滲透，人們對倫理、數(shù)據(jù)安全和人權(quán)等問題的擔(dān)憂日益加劇。

6.虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實

虛擬現(xiàn)實是指由計算機生成的、人們可以與之交互的模擬環(huán)境。人們沉浸在這個模擬環(huán)境中，能夠操縱物體或執(zhí)行一系列動作。增強現(xiàn)實是利用計算機生成的圖像對實際環(huán)境進行擴展，計算機圖像與實際環(huán)境實時疊加，改變了人們對真實世界環(huán)境的感知，虛擬現(xiàn)實則用模擬環(huán)境代替了真實世界環(huán)境。虛擬現(xiàn)實可以通過模擬真實世界環(huán)境實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。對于視覺學(xué)習(xí)者來說，虛擬現(xiàn)實提供了另一種學(xué)習(xí)媒介。將虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術(shù)融入教育體驗有助于學(xué)生更真實地參與學(xué)習(xí)，更易于理解和應(yīng)用知識。

7.大數(shù)據(jù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多地將人們和電子設(shè)備聯(lián)系在一起，人類社會正以前所未有的驚人速度產(chǎn)生數(shù)字數(shù)據(jù)痕跡。社會計算、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電子商務(wù)交易、移動計算、可穿戴傳感器和環(huán)境掃描儀每秒產(chǎn)生數(shù)十億個事件，其中許多事件被存儲供日后分析，或者作為實時數(shù)據(jù)流進行分析?！按髷?shù)據(jù)”這種量級的數(shù)量變化實際上是一種質(zhì)的變化，需要新的思維方式、人力和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。這為社會發(fā)展和尋求理解這些數(shù)據(jù)的機構(gòu)帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。人們正在圍繞“如何確保社會能夠通過培養(yǎng)新的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和倫理規(guī)范，以及將商業(yè)服務(wù)與開放數(shù)據(jù)和服務(wù)相結(jié)合，將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)品”展開激烈辯論。

8.編程

編程使計算機軟件、應(yīng)用程序和網(wǎng)站的創(chuàng)建成為可能。代碼是計算機能夠理解的一組指令。人們編寫代碼，代碼驅(qū)動計算機，計算機驅(qū)動日常物品。幾乎任何電力驅(qū)動的東西都使用代碼。計算機運行二進制代碼，而編程語言將人們的指令翻譯成二進制。計算機程序是計算機能夠解釋和執(zhí)行的一系列指令。所有計算機程序的基礎(chǔ)都是算法，它規(guī)定了如何完成一項任務(wù)。教授編程是為了讓學(xué)生接觸到開發(fā)計算機應(yīng)用程序所需的技能。就像學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是為了能夠組織、表達和分享想法一樣，編程教會學(xué)生如何以新方式和新媒介組織、表達和分享想法。

9.倫理與隱私保護

人類在加快技術(shù)突破步伐的同時，也需要不斷反思數(shù)據(jù)倫理、對人權(quán)的影響以及人的承受能力等問題。開發(fā)和使用信息技術(shù)服務(wù)于人類教育，必須以人類價值觀為中心，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育。1)信息技術(shù)跟蹤和共享個人數(shù)據(jù)的能力日益增強，同時帶來了重大的數(shù)據(jù)隱私和安全風(fēng)險。數(shù)據(jù)隱私強調(diào)保護個人可識別的私人數(shù)據(jù)以及規(guī)范數(shù)據(jù)商業(yè)使用的重要性。因此，學(xué)校有必要為教師和學(xué)生提供培訓(xùn)，提高其數(shù)據(jù)保護意識和技能，確保他們有意識和能力保護好自己的私人數(shù)據(jù)。2)信息技術(shù)的創(chuàng)新也引發(fā)人們對人權(quán)的關(guān)注。在沒有人工判斷或可審核框架的情況下，在互聯(lián)網(wǎng)上使用機器進行內(nèi)容審核，會對傳遞和接收信息的權(quán)利及信息透明度產(chǎn)生負面影響。研究表明，人工智能、大數(shù)據(jù)和社交網(wǎng)絡(luò)會復(fù)制種族、性別、文化和其他偏見，并通過嵌入數(shù)據(jù)或算法的偏見，導(dǎo)致難以察覺的歧視。因此，政府和所有其他利益攸關(guān)方迫切需要采用科學(xué)倫理原則指導(dǎo)前沿智能技術(shù)的開發(fā)、部署和使用(特別是在教育領(lǐng)域)，并強調(diào)對個人和機構(gòu)，特別是教師和教育系統(tǒng)管理人員進行倫理培訓(xùn)的必要性。

(四)倡導(dǎo)將教師專業(yè)發(fā)展視為終身學(xué)習(xí)過程

《教師ICT能力框架(第3版)》將教師發(fā)展視為終身學(xué)習(xí)過程，從職前到整個職業(yè)生涯的持續(xù)專業(yè)成長。教師數(shù)字技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是其能力發(fā)展的組成部分。在職前培訓(xùn)階段，培養(yǎng)未來教師掌握特定學(xué)科或跨學(xué)科知識和教學(xué)方法，旨在促進他們理解信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，即獲得“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPCK)”。由于實習(xí)教師在職前培訓(xùn)中可能沒有從技術(shù)中受益，在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不應(yīng)僅限于“數(shù)字技能應(yīng)用”，還應(yīng)涵蓋《教師ICT能力框架(第3版)》其他實踐維度。向職前教師提供的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗應(yīng)能使其在教學(xué)實踐中獲得和理解信息技術(shù)并加以創(chuàng)造性地使用。在職培訓(xùn)可以加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師教育機構(gòu)可采取精簡職前和在職教師教育方案，確保在職教師在職前機構(gòu)所學(xué)知識基礎(chǔ)上獲得培訓(xùn)和支持，支持教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，提高教師將基于信息技術(shù)的教學(xué)法應(yīng)用于課堂管理、課程實施、學(xué)生評估和同伴協(xié)作的能力。

三、內(nèi)容架構(gòu)

為了支持教師采用新的教學(xué)方法、適應(yīng)新的教師角色以及掌握未來教學(xué)技能，聯(lián)合國教科文組織將教師使用信息技術(shù)的能力分為三個層次(知識獲取、知識深化和知識創(chuàng)造)與教師工作的六個實踐維度(理解信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策、課程與評估、教學(xué)方法、數(shù)字技能應(yīng)用、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí))相交叉，構(gòu)建了包含18項信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的《教師ICT能力框架(第3版)》(見圖1)。每個層次都與教師通常采用技術(shù)的方式一致，都包含上述六個教育實踐維度，要求教師綜合和熟練地使用技術(shù)，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。

圖1 《教師ICT能力框架(第3版)》內(nèi)容架構(gòu)

(一)信息技術(shù)應(yīng)用三個能力層次

1.知識獲取能力

知識獲取是指教師獲得使用信息技術(shù)知識的過程。知識獲取能力層次要求教師能在課堂上認識到信息技術(shù)的潛在好處，并在國家政策范圍內(nèi)和學(xué)校發(fā)展過程中，管理和組織學(xué)校的信息技術(shù)投資，使用技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)，促進專業(yè)發(fā)展。這一層次的目標(biāo)是使教師能夠支持不同能力、年齡、性別、社會文化和語言背景的學(xué)生，利用信息技術(shù)成為有效的學(xué)習(xí)者和富有生產(chǎn)力的社會成員。教師應(yīng)該了解國家發(fā)展目標(biāo)及其與教育的關(guān)系，以及自身在實現(xiàn)這些目標(biāo)中的責(zé)任。

掌握知識獲取能力的教師可以：1)闡明如何基于國家教育政策開展課堂教學(xué)；2)確定如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)；3)選擇合適的信息技術(shù)支持特定的教學(xué)方法；4)能夠識別和使用硬件組件和常見教育軟件應(yīng)用程序的功能；5)組織物理環(huán)境，確保技術(shù)以包容的方式支持不同的學(xué)習(xí)方法；6)利用信息技術(shù)支持教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.知識深化能力

知識深化是指教師獲得信息技術(shù)能力并能夠創(chuàng)建以學(xué)生為中心和合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育政策與課堂實際行動聯(lián)系起來，制定可操作性方案維護學(xué)校的信息技術(shù)資產(chǎn)，并預(yù)測未來的教育需求。教師還可以通過國家和全球教師網(wǎng)絡(luò)開展深入學(xué)習(xí)。知識深化層次的目標(biāo)是使教師支持不同能力、年齡、性別、社會文化和語言背景的學(xué)生，應(yīng)用知識解決工作、社會和日常生活中遇到的復(fù)雜而重要的問題。

掌握知識深化能力的教師可以：1)設(shè)計、修改和實施支持機構(gòu)和國家教育政策、國際承諾(如聯(lián)合國公約)和社會優(yōu)先事項的課堂實踐；2)將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)和評估過程，并強化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下展示對課程內(nèi)容的掌握程度；3)設(shè)計信息技術(shù)支持的基于項目的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)建、實施和監(jiān)測項目計劃，并解決復(fù)雜問題；4)融合各種數(shù)字工具和資源，創(chuàng)造綜合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的高階思維和解決問題技能；5)靈活使用數(shù)字工具，促進協(xié)作學(xué)習(xí)，管理學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程；6)利用技術(shù)與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動，支持教師專業(yè)發(fā)展。

3.知識創(chuàng)造能力

知識創(chuàng)造是指教師能夠建立學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造更加和諧、充實的社會所需的新知識。該層次的目標(biāo)是使教師能夠參與知識創(chuàng)造、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)，并從中受益。教師不僅應(yīng)該能夠在學(xué)校環(huán)境中設(shè)計實現(xiàn)這些目標(biāo)的課堂活動，還能夠制定支持這些目標(biāo)的方案。

掌握知識創(chuàng)造能力的教師可以：1)評價機構(gòu)和國家的教育政策，推測教育政策變化的影響，提出改進設(shè)計的建議；2)確定如何開展以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)，推動多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實施；3)確定學(xué)習(xí)參數(shù)，鼓勵學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中進行自我管理；4)設(shè)計知識社區(qū)并使用數(shù)字工具支持泛在學(xué)習(xí)；5)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，為所在學(xué)校設(shè)計技術(shù)戰(zhàn)略，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織；6)開發(fā)、實驗、指導(dǎo)、創(chuàng)新和分享最佳教育實踐，確定如何才能最好地為學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)。

(二)六個實踐維度

1.理解信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策

該維度鼓勵教師理解如何將信息技術(shù)與政策涉及的國家教育優(yōu)先事項保持一致，并明確信息技術(shù)在培養(yǎng)高效且富有創(chuàng)造力的社會成員方面的價值。具體而言，在知識獲取階段，教師了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策；在知識深化階段，教師理解和應(yīng)用教育政策；在知識創(chuàng)造階段，教師正確認識國家教育改革政策，并就存在問題提出改進建議。

2.課程與評估

該維度探討信息技術(shù)如何支持課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及如何在教學(xué)評估方面發(fā)揮作用。具體而言，在知識獲取階段，信息技術(shù)為課程教學(xué)和評估提供效能；在知識深化階段，教師應(yīng)用信息技術(shù)工具；在知識創(chuàng)造階段，教師重新詮釋課程目標(biāo)和內(nèi)容，以便在知識社會中發(fā)揮有效作用，并制定真實的評估策略，監(jiān)控課程發(fā)展。

3.教學(xué)方法

該維度鼓勵教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用技能，以便選擇和使用有效的教與學(xué)方法。具體而言，在知識獲取階段，信息技術(shù)被整合到傳統(tǒng)教學(xué)方法中。雖然在該階段教師往往使用說教性的教學(xué)方法，但在知識深化和知識創(chuàng)造階段，教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即最好采用合作的、以項目和問題為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。

4.數(shù)字技能應(yīng)用

該維度在知識獲取階段表現(xiàn)較明顯，因為教師掌握基本信息技術(shù)應(yīng)用能力是其將技術(shù)融入教學(xué)工作的先決條件。知識獲取階段的數(shù)字工具都很常見，使用率很高，如文字處理程序、演示包、電子郵件客戶端和社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序等。然而，在知識深化和知識創(chuàng)造階段，教師使用的工具往往不那么明確，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)加以選擇。數(shù)字工具的功能指向?qū)W習(xí)任務(wù)的加強和成效的提高，而不是由工具本身決定。

5.組織與管理

該維度提出了如何組織學(xué)校數(shù)字資產(chǎn)，并通過相應(yīng)的管理機制設(shè)計保護和科學(xué)運用這些教學(xué)資產(chǎn)的方法。具體而言，在知識獲取階段，重點是組織物理環(huán)境，如計算機實驗室和教室，支持有效使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。在知識深化和知識創(chuàng)造階段，重點轉(zhuǎn)移到營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，支持課外學(xué)習(xí)，甚至建立支持翻轉(zhuǎn)課堂和游戲化學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。該維度還包括教師如何支持信息技術(shù)計劃的發(fā)展，實施學(xué)校教育技術(shù)戰(zhàn)略。

6.教師專業(yè)學(xué)習(xí)

該維度旨在提出信息技術(shù)如何增強教師終身專業(yè)發(fā)展能力的方法。具體而言，知識獲取階段著眼于教師如何發(fā)展自己的數(shù)字素養(yǎng)，并利用信息技術(shù)提高其專業(yè)水平。知識深化階段的重點是教師如何參與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動并獲取資源。知識創(chuàng)造階段的重點轉(zhuǎn)移到教師(作為知識生產(chǎn)者)如何創(chuàng)新和示范教育實踐，甚至充當(dāng)學(xué)校同事的教練和指導(dǎo)者。

(三)18項信息技術(shù)能力

《教師ICT能力框架(第3版)》詳述了18項教師教育應(yīng)用信息技術(shù)能力(模塊)(見表二和表三)及教師應(yīng)達到的具體信息技術(shù)教育應(yīng)用能力目標(biāo)及其示例活動(見表三)。

四、實施案例和資源

2016年，聯(lián)合國教科文組織對《教師ICT能力框架(第2版)》執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該框架影響了國家信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策、教師標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力評估標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程開發(fā)。

(一)影響信息技術(shù)教育應(yīng)用的政策制定

《教師ICT能力框架》影響了信息技術(shù)的發(fā)展政策，一些國家的教育政策甚至明確提出以《教師ICT能力框架》相關(guān)規(guī)定為參照。例如，拉丁美洲和加勒比地區(qū)的教育政策指出：將《教師ICT能力框架(第2版)》給出的信息技術(shù)教育應(yīng)用和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)作為重要指導(dǎo)，促進不同成長階段教師的專業(yè)發(fā)展。該框架能夠在不同能力層次解決教育政策、課程、評估、教學(xué)組織和教師專業(yè)發(fā)展中的問題。教師專業(yè)發(fā)展的重點是有效使用信息技術(shù)，確保不同學(xué)科和不同成長階段所有教師教學(xué)能力有所提高?！督處烮CT能力框架(第2版)》將作為管理職前培訓(xùn)和教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的框架，為持續(xù)開展教師能力建設(shè)和進修課程提供指南(Juan & Luis, 2015)。另一項國家教育政策(Ministry of Education, Sports, Youth and Gender Affairs, 2012)也明確指出：“加勒比地區(qū)將利用《教師ICT能力框架(第2版)》指導(dǎo)職前和在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并力求將該地區(qū)目前所有相關(guān)課程整合到更廣泛的國家能力框架中，包括由教育部(教師教育部和課程開發(fā)部門)、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)以及其他資助機構(gòu)(如英聯(lián)邦學(xué)術(shù)組織)提供的課程，必要時將對現(xiàn)有課程進行審查，確保符合《教師ICT能力框架(第2版)》規(guī)定的內(nèi)容要求。”

表二 《教師ICT能力框架(第3版)》三個層次的教師能力

表三 《教師ICT能力框架(第3版)》教師培訓(xùn)課程目標(biāo)

(二)影響國家教師標(biāo)準(zhǔn)

《教師ICT能力框架(第2版)》影響了信息技術(shù)教育應(yīng)用的教師標(biāo)準(zhǔn)制定、實施和發(fā)展。這些標(biāo)準(zhǔn)確定了培訓(xùn)機構(gòu)和在職專業(yè)發(fā)展計劃要求教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能和能力。制定教師應(yīng)用信息技術(shù)能力框架的負責(zé)人應(yīng)將《教師ICT能力框架(第2版)》視為研制本地化框架的起點，畢竟該框架提供了全面的信息技術(shù)應(yīng)用能力清單，涵蓋了教學(xué)、學(xué)校管理、課堂組織和終身學(xué)習(xí)等。烏拉圭教育部發(fā)布的由三個層次(探索、整合和創(chuàng)新)和五個教育實踐維度(技術(shù)、交流、教學(xué)、管理和研究)組成的報告(見表四)，就借鑒了《教師ICT能力框架(第2版)》的結(jié)構(gòu)，更好地滿足了當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展需求。這足以彰顯《教師ICT能力框架(第2版)》的影響及其價值(Hinostroza et al., 2011)。

表四 面向《教師ICT能力框架(第2版)》的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

坦桑尼亞和尼日利亞教育部受《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》的啟發(fā)，形成了《教師ICT能力框架》實施的經(jīng)典案例(Hooker et al., 2011)。該案例保留了《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)(第1版)》結(jié)構(gòu)和大部分能力層次，并增加了一個應(yīng)急能力層次(針對初級教師)。其他三個能力層次分別是技術(shù)素養(yǎng)層次(針對應(yīng)用型教師)、知識深化層次(針對精通型教師)和知識創(chuàng)造層次(針對變革型教師)。

聯(lián)合國教科文組織對《教師ICT能力框架(第2版)》實施情況的調(diào)查結(jié)果表明，該框架影響了很多國家制定本地化和語境化的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。有教師標(biāo)準(zhǔn)制定者反饋說，《教師ICT能力框架(第2版)》提供了權(quán)威專家的意見和易于調(diào)整的具體能力范例，是他們制定情境化教師標(biāo)準(zhǔn)的工作起點。

(三)提供評估標(biāo)準(zhǔn)

《教師ICT能力框架(第3版)》為評估教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平，以及制定教師培訓(xùn)方案提供了標(biāo)準(zhǔn)。非洲地區(qū)的研究人員使用《教師ICT能力框架(第3版)》的改編版本，研制了教師應(yīng)用信息技術(shù)能力水平和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方案。但在職教師培訓(xùn)舉措僅針對最低水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力(知識獲取能力層次)，未來的教師培訓(xùn)方案應(yīng)以該框架的知識深化和知識創(chuàng)造層次的能力目標(biāo)為基準(zhǔn)。亞太地區(qū)發(fā)起了一項倡議，旨在推動在該區(qū)域12所學(xué)校實施“一個學(xué)生一臺計算機”項目(UNESCO, 2018)，在項目籌備階段利用《教師ICT能力框架(第2版)》編制了一套工具，評估教師對項目的準(zhǔn)備情況。

(四)改善教師課程設(shè)計

有證據(jù)表明，《教師ICT能力框架(第2版)》在改善教師課程設(shè)計方面也產(chǎn)生了深遠影響。例如，圭亞那的一所大學(xué)利用該框架開發(fā)了信息技術(shù)教育學(xué)士學(xué)位課程，以及當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)學(xué)院提供的副學(xué)士學(xué)位課程(Moore, 2012)。這些課程基于國家整體環(huán)境，并廣泛借鑒了《教師ICT能力框架(第2版)》中教師發(fā)展的技術(shù)素養(yǎng)和知識深化兩個能力層次的課程目標(biāo)，但課程實施多發(fā)生在連通性差、對數(shù)字技術(shù)接觸較少的偏遠地區(qū)。盡管后來這些課程做出了調(diào)整，但仍然與《教師ICT能力框架(第2版)》的理念保持一致，要求授課教師對信息技術(shù)有一定了解，以便使大多數(shù)獲得信息技術(shù)機會有限的、報考副學(xué)士學(xué)位的學(xué)員很快熟悉硬件和軟件。

(五)創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展課程

《教師ICT能力框架(第2版)》常用于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展課程和學(xué)習(xí)單元。這種應(yīng)用不同于上述課程設(shè)計，因為它需要開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)活動和材料，而不是簡單地開發(fā)課程。無論是面向職前教師還是在職教師，這些課程的設(shè)計都旨在實現(xiàn)《教師ICT能力框架(第2版)》確定的教師工作能力。一些課程直接利用《教師ICT能力框架(第2版)》的內(nèi)容，而另一些課程則根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨笞髁诉m當(dāng)調(diào)整。

納米比亞教育部協(xié)調(diào)了若干政府機構(gòu)和地方大學(xué)，為在職教師設(shè)計了信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展課程(UNESCO, 2013)。這一項目源于政府“為該國小學(xué)提供更好的技術(shù)獲取途徑”的承諾，支持應(yīng)用信息技術(shù)課程培訓(xùn)教師，確保正確使用技術(shù)投資，也為那些已完成信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教師提供了拓展學(xué)習(xí)的機會。該課程內(nèi)容主要定位于知識深化能力層次目標(biāo)，采用混合式學(xué)習(xí)方式，通過面對面方式進行24小時理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行66小時在線學(xué)習(xí)，并采用改編的開放教育資源設(shè)置學(xué)習(xí)單元以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨?。此外，該課程還開發(fā)了新材料，即當(dāng)?shù)亻_發(fā)人員增加的許多旨在培養(yǎng)知識社會所需能力的在線活動；設(shè)計了檔案袋評價方法，收集教師課堂運用相關(guān)能力的證據(jù)；增加了許多輔助工具，例如，為殘疾學(xué)生提供無障礙學(xué)習(xí)指南；制作了在線指導(dǎo)人員培訓(xùn)課程，培養(yǎng)負責(zé)引導(dǎo)教師使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的輔助人員。

納米比亞正在實施的另一項課程開發(fā)項目——利用開放教育資源為STEM教師開發(fā)專業(yè)發(fā)展課程(UNESCO, 2013)。用于開發(fā)課程材料的模型兼顧了《教師ICT能力框架(第2版)》和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架(TPACK)的基本理念和做法?！督處烮CT能力框架(第2版)》為該項目提供了具體的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，TPACK框架則提供側(cè)重于數(shù)字技術(shù)、教學(xué)方法或STEM學(xué)科內(nèi)容的課程。

(六)共享開放教育資源數(shù)據(jù)庫

2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站創(chuàng)建了共享開放教育資源數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫主要包含與《教師ICT能力框架(第2版)》目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)單元鏈接(見表五)。這些學(xué)習(xí)單元的時長從30分鐘到6個小時不等，用戶可以根據(jù)《教師ICT能力框架》的信息技術(shù)能力和目標(biāo)檢索開放教育資源。

五、思考與啟示

分析《教師ICT能力框架(第3版)》可發(fā)現(xiàn)，堅定的教育信息技術(shù)政策支持、對教師教育的持續(xù)投資，以及職前和在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)行動，是該框架成功實施的基礎(chǔ)。因此，促進我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，應(yīng)立足教師信息技術(shù)能力發(fā)展的不同階段，采取有效的措施。

表五 面向《教師ICT能力框架》的共享開放教育資源數(shù)據(jù)庫

(一)出臺基于“循證實踐”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策

基于“循證實踐”進行教育決策，推動教育轉(zhuǎn)型與變革，已成為教育發(fā)展的時代趨勢?；谘C的教育決策能夠避免傳統(tǒng)的基于專家意見決策的弊端，如依賴于選擇性證據(jù)、個人或團體沒有經(jīng)過驗證的意見，以及受意識形態(tài)、個人偏見或推測猜想的影響(周加仙, 2017)。自教育部頒布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》以來，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升成效顯著，但也存在不同地區(qū)、學(xué)科、學(xué)段的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異較大(梁茜, 2020)，通用的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力政策標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的分層需求和不同階段目標(biāo)(朱京曦等, 2021)，為此迫切需要立足教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不同發(fā)展階段、不同能力水平以及區(qū)域教師的分層需求，出臺基于“循證實踐”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策，推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)有效提升。

《教師ICT能力框架(第3版)》將教師信息技術(shù)能力劃分為“知識獲取”“知識深化”和“知識創(chuàng)造”三個發(fā)展階段，認為教師信息技術(shù)能力發(fā)展階段不同，其發(fā)展需求和目標(biāo)不同。立足教育“循證實踐”出臺教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策，首先應(yīng)堅持分層設(shè)計原則，注重滿足不同發(fā)展階段的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需求，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策的適切性；其次，根據(jù)《教師ICT能力框架(第3版)》的“理解信息技術(shù)教育應(yīng)用政策”實踐維度的認識，教師不僅要理解和運用教育信息技術(shù)政策，還要基于最佳教育實踐和科學(xué)研究證據(jù)，針對國家和地方教師信息技術(shù)政策的不足提出改進建議。教師要加深對證據(jù)內(nèi)涵的理解，并從職前培訓(xùn)、入職教育到在職培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)提升自身的循證意識和實踐能力(鄧敏杰等, 2019)；再次，應(yīng)借助信息技術(shù)，搜集和分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測評與反饋數(shù)據(jù)，將不同類型的數(shù)據(jù)和研究成果轉(zhuǎn)化為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力循證決策的證據(jù)(閆予沨等, 2020)；最后，需要多元主體間基于證據(jù)開展有效協(xié)商，形成共識，共同研制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策，如教師要留意課堂教學(xué)實踐證據(jù)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策之間的聯(lián)系與互動，注重教育過程的證據(jù)收集，并不斷修正和擴充證據(jù)提供政策反饋和建設(shè)性意見。研究者要密切參與督導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策的執(zhí)行過程，記錄執(zhí)行過程的社會情境、人員互動、運行成本等，為后續(xù)政策修訂完善積累完整信息(趙晰等, 2020)。

(二)利用智能技術(shù)助推課程動態(tài)評估

《教師ICT能力框架(第3版)》重視利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)和評估提供效能，鼓勵教師提升自身數(shù)字技能應(yīng)用能力，選擇并使用有效的教學(xué)方法，制定真實的評估策略以監(jiān)控課程發(fā)展。而目前的課程教學(xué)評估主要以考試成績?yōu)橹?，評價內(nèi)容和方法單一，忽視評估的診斷與改進功能等。因此，基于真實的評估策略開展動態(tài)評估活動，以實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)診斷的智能化課程教學(xué)評估(楊宗凱, 2020)，迫切需要教師提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)、評估素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，借助智能技術(shù)，以學(xué)生為中心，對課程教學(xué)開展動態(tài)性、診斷性和形成性的有效評估。

首先，教育系統(tǒng)應(yīng)通過職前、入職和在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等方式，幫助教師獲得利用信息技術(shù)促進課程教學(xué)與評估的技能，具備利用信息技術(shù)變革教育評估的意識，并將其整合到教學(xué)評估中。其次，要提高教師的評估素養(yǎng)，幫助教師能夠在評估過程中創(chuàng)新使用智能技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)測其學(xué)習(xí)進度并獲取學(xué)習(xí)反饋，進而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果(蘭國帥等, 2019)。人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)字化教學(xué)評估帶來了新契機。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采取基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)跟蹤和記錄學(xué)生的真實學(xué)習(xí)行為軌跡，構(gòu)建學(xué)生線上和線下、校內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動的成長檔案，實時進行數(shù)據(jù)分析、評估和反饋，最終實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析證據(jù)的個性化教學(xué)(楊宗凱, 2020)。再次，提升教師的數(shù)字技能應(yīng)用能力，幫助教師將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，利用信息技術(shù)采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為等外顯和內(nèi)隱數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者高度個性化的數(shù)據(jù)表征。運用智能技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，要注重實時收集學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個人特征以及學(xué)習(xí)情感狀態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)(田愛麗, 2020)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面完整。數(shù)據(jù)采集的目的在于分析和評估，診斷教學(xué)。最后，還需要加強教師的大數(shù)據(jù)分析能力，對其開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，如選拔骨干教師時進行教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項培訓(xùn)，再由骨干教師回到各自學(xué)校開展“傳幫接帶”式的培訓(xùn)，促使教師向“知識創(chuàng)造”能力層次邁進(郭利明等, 2019)。

(三)加強教育資源生態(tài)系統(tǒng)整體建設(shè)

資源作為教育信息化的核心內(nèi)容決定了教育信息化水平，成為構(gòu)建教育系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵要素(趙宏等, 2020)?！爸悄?”背景下，技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展促使數(shù)字化教育資源管理成為教育教學(xué)的重要組成部分，數(shù)字化教育資源共建共享也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新要求。然而，我國部分地區(qū)仍存在數(shù)字化教育資源建設(shè)低水平重復(fù)，教育資源使用率較低等問題。依據(jù)《教師ICT能力框架(第3版)》的“組織與管理”實踐維度要求，教師與教育管理者應(yīng)重視學(xué)習(xí)環(huán)境物理層面的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)設(shè)施保障；其次，要借助信息技術(shù)組織與管理數(shù)字化教育資源，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，支持學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)校數(shù)字化教育資源利用率。概括來說，就是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理和制度建設(shè)等，加強教育資源生態(tài)系統(tǒng)整體建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供適切的海量學(xué)習(xí)資源，推動數(shù)字化教育資源共建共享。

首先，教師與教育管理者應(yīng)構(gòu)建智能化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進數(shù)字資源共建共享。利用人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和數(shù)字孿生等智能技術(shù)，構(gòu)建全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立支持翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提供友好交互方式，全面感知教學(xué)效果，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，以促進數(shù)字化教育資源共建共享(陳雷, 2019)。其次，要多方合作共同開發(fā)數(shù)字化教育資源，提高資源質(zhì)量。資源開發(fā)應(yīng)由政府提供政策和資金支持，學(xué)科專家、教育技術(shù)和知識媒體專家等多方合作提供指導(dǎo)，確保資源開發(fā)經(jīng)過開發(fā)測試、內(nèi)部評價、外部評價等嚴格流程(董艷等, 2017)，從源頭上杜絕低質(zhì)量的數(shù)字化教育資源流通，為教育資源生態(tài)系統(tǒng)整體建設(shè)保駕護航。同時，歸類整理文本、圖像、視頻等多種數(shù)字化教育資源，對相關(guān)資源合理分區(qū)，構(gòu)建與之對應(yīng)的“共享開放教育資源”數(shù)據(jù)庫，定時加以更新與維護，提高師生獲取資源的便捷性。再次，構(gòu)建規(guī)范的數(shù)字化教育資源規(guī)章制度，提升資源共享性。數(shù)字化教育資源要面向特定學(xué)習(xí)者群體，為實現(xiàn)重復(fù)利用和共享，需要建立完善的教育資源開放體系，構(gòu)建互聯(lián)互通、規(guī)范統(tǒng)一的教育資源管理制度，優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置機制，促使特定學(xué)習(xí)者群體都可以獲得學(xué)習(xí)資源。同時，還需要建設(shè)整體的教育資源生態(tài)系統(tǒng)，推動數(shù)字化教育資源創(chuàng)新應(yīng)用，實施基于協(xié)作的、以問題和資源為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式變革，提高師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升數(shù)字化教育資源使用率，助推教育公平。

(四)分層制定科學(xué)的教師ICT能力提升計劃

遠程教學(xué)將技術(shù)推向了教育中心，擴大了教師獲取技術(shù)和有效使用數(shù)字技術(shù)的差距(World Bank, 2020)，也暴露了不同教師群體間在數(shù)字技能應(yīng)用方面存在巨大的“數(shù)字鴻溝”等問題(楊磊等, 2019)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，彌合教師數(shù)字技能應(yīng)用間的數(shù)字鴻溝，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，已成為我國信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，影響著教師專業(yè)發(fā)展的高度和深度(楊磊等, 2019)。彌合數(shù)字鴻溝不僅需要解決教師獲取技術(shù)的問題，還應(yīng)提升教師的高層次數(shù)字技能。因此，制定科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展計劃，創(chuàng)新教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)機制，借鑒《教師ICT能力框架(第3版)》能力層次劃分，引導(dǎo)教師在“知識獲取” “知識深化”和“知識創(chuàng)造”三個能力層次持續(xù)發(fā)展，對于促進教師專業(yè)能力建設(shè)意義重大。

處于“知識獲取”能力層次的教師，重點是發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。首先，應(yīng)針對教師開展系統(tǒng)、專業(yè)、全面的數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，提升教師對技術(shù)變革的敏感性，引導(dǎo)教師創(chuàng)新使用有效的數(shù)字化教學(xué)方法，增強其主動變革意識，明晰自身專業(yè)能力發(fā)展方向。其次，教師培訓(xùn)部門或機構(gòu)要對教師進行精準(zhǔn)培訓(xùn)，為其制定明確的數(shù)字教學(xué)技能培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為導(dǎo)向，以具體實踐案例為載體，針對不同類別、層次、崗位的教師需求，利用豐富的數(shù)字化教育資源不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進教師理論知識和實踐活動經(jīng)驗的積累(李廣平, 2018)。處于“知識深化”能力層次的教師，應(yīng)著眼于參與教師共同體并獲取資源。針對不同學(xué)科的教師，建立可持續(xù)的、全方位的專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，強化和更新教師學(xué)科知識內(nèi)容體系和核心教學(xué)實踐能力，促使其能夠由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的激勵者和引導(dǎo)者，利用智能機器與數(shù)字技能應(yīng)用相互補，加強教師專業(yè)能力建設(shè)。處于“知識創(chuàng)造”能力層次的教師，應(yīng)成為知識的創(chuàng)造者，著眼于信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐創(chuàng)新和示范。學(xué)?？沙浞纸柚蛻?yīng)用教育大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為每位教師建立其專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)實踐的個人電子檔案，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行智能化評估，并為其發(fā)展提供精準(zhǔn)化的建議。教師利用所學(xué)的信息技術(shù)理論知識與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，找到適合其所教學(xué)科的教學(xué)方法，促進信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，并通過應(yīng)用實踐分享，提高自身和其他教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

[注釋]

本文部分內(nèi)容來自UNESCO ICT Competency Framework for Teachers(報告網(wǎng)址: https://unesdoc.unesco.org/notice?id=p%3A%3Ausmarcdef_0000265721&queryId=e8a0eef5-ee5b-460f-bc71-2e87f009ded5&posInSet=1)。