王富津

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西·玉林 537000）

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定幼兒教師應(yīng)具幼兒園游戲活動的組織與引導(dǎo)能力，在技能目標(biāo)中應(yīng)側(cè)重游戲活動的組織與引導(dǎo)能力的培養(yǎng)與提升。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)（幼兒保育專業(yè)）的學(xué)前兒童游戲課程專業(yè)性強(qiáng)，與崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，職業(yè)崗位適應(yīng)能力差。

1 課程改革的必要性

1.1 幼兒園迫切需要大量擁有較強(qiáng)游戲組織與開展能力的人才

《學(xué)前兒童游戲》這門課程是目前中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程當(dāng)中，相對來說最難理解和最難掌握的一門課程?！秾W(xué)前兒童游戲》課程沒有很好的結(jié)合幼兒園崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力，沒有針對性的選擇合適的、符合幼兒園崗位能力的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。做筆記、劃重點成為了同學(xué)們的常態(tài)，而這種情況的出現(xiàn)，同學(xué)們僅僅是為了應(yīng)付考試。同學(xué)們不理解關(guān)于課本上的知識點，也不理解什么是重點？哪些是重點？怎么記憶知識點？為什么要記憶知識點？所以一到考核，然后硬著頭皮背一背要考試的“重點內(nèi)容”，最后渾水摸魚、蒙混過關(guān)。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方法，這樣的考核方式并沒有把教材上的知識內(nèi)容傳遞給同學(xué)們，也沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育目標(biāo)。同學(xué)們沒有學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識，這也為他們以后走向工作崗位留下了隱患。

如何將學(xué)前兒童游戲與職業(yè)崗位相銜接？如何將學(xué)前兒童游戲融入日常的教育教學(xué)過程？這是值得深究的問題。學(xué)前兒童游戲課程的設(shè)置要符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時社會的需求。結(jié)合幼兒園教師崗位能力需求，通過在幼兒園的調(diào)研以及對課程改革探索與實踐，分析學(xué)前教育專業(yè)的需要崗位能力和典型的工作任務(wù)。使學(xué)前兒童游戲的教學(xué)模式改革更加符合學(xué)前教育專業(yè)的崗位能力，減少學(xué)前兒童游戲課程與幼兒園教師崗位能力之間的脫節(jié)現(xiàn)象，更好實現(xiàn)學(xué)前兒童游戲課程與崗位能力“零距離”的對接。

1.2 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)熱情不高。雖然職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，動手能力強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。圍繞這些特點，運用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式開展理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)等，學(xué)生能寓學(xué)于樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性、獨立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造潛能。

2 對課程改革的思考

2.1 課程的改革需要密切對接用人需求，突出教學(xué)崗位能力的培養(yǎng)

課程的改革需要密切對接幼兒園單位的用人需求，突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)崗位能力的培養(yǎng)，逐步探索將項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的模式應(yīng)用到課程改革中，以“學(xué)前兒童游戲教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)”為核心，以“基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式構(gòu)建”為抓手，以“學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容整合”為載體，構(gòu)建基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式下的教學(xué)評價及教學(xué)資源庫，整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn)《學(xué)前兒童游戲》課程改革，從而有效提高學(xué)生對學(xué)前兒童游戲課程中各類教學(xué)游戲的組織與設(shè)計能力，以更好的適應(yīng)幼兒園教師的職業(yè)崗位。

2.2 找準(zhǔn)課程改革與實踐的方向，明確教學(xué)目標(biāo)

在調(diào)研的中職學(xué)校中，都要求以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教育目標(biāo)，這給課程建設(shè)明確了方向。開展游戲活動能力是學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，而專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)前兒童游戲的相關(guān)理論學(xué)說，掌握游戲的本質(zhì)特征，游戲在教育教學(xué)和兒童發(fā)展中的作用，以及如何對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)，在游戲中成長。

在此基礎(chǔ)上形成以下職業(yè)能力：

（1）能夠根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)適合該年齡段幼兒進(jìn)行的游戲并制作教學(xué)玩具。

（2）能夠根據(jù)室內(nèi)、室外游戲環(huán)境布置的基本要求創(chuàng)設(shè)各年齡階段的室內(nèi)游戲場地以及室外游戲場地。

（3）能夠根據(jù)游戲觀察的基本方法進(jìn)行有效觀察并記錄，并在觀察的基礎(chǔ)上采用適合的策略對游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)模式需要改變

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)職教特色鮮明，符合中職學(xué)生認(rèn)知特點。中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)熱情不高。雖然職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，動手能力強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。圍繞這些特點，運用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式開展理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)等，學(xué)生能寓學(xué)于樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性、獨立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造潛能。項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的模式在課程內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和崗位技能的獲取。由于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)在職業(yè)教育中的鮮明特色，相對于這些枯燥的理論知識來說，按學(xué)生實際的崗位劃分按任務(wù)、按項目的方式的學(xué)習(xí)對中職學(xué)生還是有較大的吸引力。在按學(xué)生崗位劃分項目的技能學(xué)習(xí)中通過授課教師的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動將各個項目的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和運用知識，從中獲取學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 教學(xué)內(nèi)容需要整合

《學(xué)前兒童游戲》課程教學(xué)內(nèi)容原來有十一個章節(jié)，而概念、理論部分就占了四個章節(jié)。因此，在課程改革的過程中，需要整合教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合現(xiàn)在幼兒園崗位要求。在課程內(nèi)容整合上，將知識內(nèi)容整合為學(xué)前兒童游戲概述、游戲過程的指導(dǎo)與觀察、嬰兒游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、規(guī)則游戲、游戲治療八大模塊。將學(xué)前兒童游戲的基本理論與實踐相結(jié)合，每一個項目根據(jù)學(xué)前教育教師的工作崗位特點和游戲的特點，有目的、有針對性的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

2.5 教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)前游戲課堂一般都是理論講解為主，或者你問我答的教學(xué)方法，到了期末老師劃劃重點就這樣結(jié)束課程了，這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生死記硬背。在教學(xué)方法上，我們需要改革，比如可以采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。要解決這個問題，可先從教學(xué)方式方法上入手，理論課堂既要深入淺出、生動形象，又要積極調(diào)動學(xué)生參與的主動性和熱情，這要求教師敢于放手，讓學(xué)生動腦、動口、動手，可從以下方面來嘗試：說一說，如學(xué)習(xí)游戲理論流派時，可讓學(xué)生發(fā)表對各流派的看法；玩一玩，如學(xué)習(xí)角色游戲、表演游戲時，讓學(xué)生收集、分享自己所知道的角色游戲、表演游戲；做一做，如學(xué)習(xí)游戲環(huán)境和材料時，讓學(xué)生分組設(shè)計游戲區(qū)角，制作游戲玩具。通過形式多樣的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在生動、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成師生雙向互動的體驗式課堂。

2.6 教學(xué)評價需要完善

在課程改革過程中，教學(xué)評價同樣也需要完善，注重評價時間持續(xù)性、評價主體的多元性、評價內(nèi)容全面性。開發(fā)完善基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式下的課程改革教學(xué)評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價。過程性考核包括常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)行為養(yǎng)成等）、課堂作業(yè)（小組模擬幼兒園游戲組織與實施的完成的情況、成果，以及書面作業(yè)）、平時測試、課外作業(yè)等。終結(jié)性考核包括課程綜合訓(xùn)練項目完成情況及成果展示、游戲課程綜合設(shè)計或報告、期末卷面筆試等。過程性評價和終結(jié)性評價占分比例分別是百分之四十和百分之六十。在學(xué)前兒童游戲教學(xué)評價方面，強(qiáng)調(diào)評價時間持續(xù)性、評價主體的多元性、評價內(nèi)容的全面性。評價時間的持續(xù)性即將課程教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)統(tǒng)一。評價主體的多元性是由單一的教師評價改革為由教師評價、小組互評、個人自評相結(jié)合，使教學(xué)評價更加多元。評價內(nèi)容的全面性是指將理論考核與技能考核有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童游戲理論的理解和掌握，又強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童游戲的組織能力。

2.7 教學(xué)資源需要建設(shè)完善

課程改革少不了教學(xué)資源庫的建立及完善，在對學(xué)前兒童游戲的課程改革與實踐的過程中，基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式，將學(xué)前兒童游戲典型的游戲項目融合進(jìn)教學(xué)資源庫中，制作在項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式下的課程改革的教學(xué)設(shè)計、微課小視頻、教學(xué)課件、教學(xué)工作頁以及習(xí)題等一系列資源，建設(shè)完善的教學(xué)資源庫。

2.8 適當(dāng)增加學(xué)前兒童游戲的實訓(xùn)，注重理實一體化

在學(xué)前兒童游戲這門課程中，實訓(xùn)非常有必要，既要注重理論的學(xué)習(xí)，也要注重實踐的部分，那么我們可以將學(xué)校的幼兒園仿真實訓(xùn)室充分利用起來。在實訓(xùn)上，實訓(xùn)課堂時間可適當(dāng)增加，學(xué)生先自行體驗游戲的玩法及規(guī)則后再進(jìn)行游戲組織的改進(jìn)，使得學(xué)前兒童游戲更富有童趣和創(chuàng)新。要適當(dāng)增加學(xué)前兒童游戲的實訓(xùn)，注重理實一體化。在進(jìn)行調(diào)研咨詢時，中職生在理論授課與實訓(xùn)課的選擇上會更傾向于實訓(xùn)課，可在課堂中先進(jìn)行實訓(xùn)授課再結(jié)合學(xué)前兒童游戲理論進(jìn)行授課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加對課程的興趣以及更清晰的抓住授課教師的思路。

3 課程改革與實踐今后設(shè)想

今后設(shè)想。

（1）今后繼續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容探索與實踐研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)更新同步，不斷完善更新教學(xué)資源庫。

（2）進(jìn)一步對學(xué)前兒童游戲課程改革探索與實踐進(jìn)行分析與研究，不斷積累適用學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)方法、措施及策略，并進(jìn)行推廣。

（3）不斷提升教師的教學(xué)觀念和繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵教師團(tuán)隊積極參加企業(yè)實踐，切實提升教學(xué)、實踐、科研能力，為教師行為科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。