文｜艾萍嬌

日前，廣州一區(qū)面向全國公開招聘50 名中小學(xué)在編教師，學(xué)歷要求為博士研究生。該消息引發(fā)網(wǎng)友的熱議：博士生是基礎(chǔ)教育的“萬靈藥”嗎？有媒體調(diào)研了解到，近年來，教師招聘的門檻不斷提高，碩士生、博士生成了不少學(xué)校入職的“起點(diǎn)”，來自非師范類院校、非師范類專業(yè)的畢業(yè)生，也不斷涌入教師行業(yè)。對此，有聲音指出，這種現(xiàn)象有其積極的一面。一批高學(xué)歷優(yōu)秀人才選擇中小學(xué)教育事業(yè)，說明教師職業(yè)的吸引力正在快速增強(qiáng)，并將其歸結(jié)為“新時代教育職業(yè)地位提高的必然結(jié)果”。不過，也有聲音質(zhì)疑小學(xué)招聘“名校生+高學(xué)歷”師資究竟要達(dá)到什么目的，這樣的師資是否就等于名師。

非博士研究生畢業(yè)不可？當(dāng)然，一旦把吸引高學(xué)歷人才作為教師隊伍建設(shè)的業(yè)績，地方教育部門以及一些學(xué)?？赡軙o視任何質(zhì)疑，在提高招聘門檻這件事上繼續(xù)“高歌猛進(jìn)”。然而，需要明確指出的是，這與破除“唯學(xué)歷論”的人才評價改革要求是相背離的。對于這種基于師資隊伍建設(shè)業(yè)績，而不斷抬高中小學(xué)教師招聘中，學(xué)歷門檻的學(xué)歷高消費(fèi)現(xiàn)象，有必要明確叫停，并刻不容緩加以治理與扭轉(zhuǎn)。

“名校生+高學(xué)歷”的師資并不等于名師，這是基本常識。但在常識面前，現(xiàn)實中對教師隊伍建設(shè)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，讓辦學(xué)者仍選擇抬高學(xué)歷門檻。一些學(xué)校、教育部門在招聘新教師時，清一色地提出碩士及以上的用人要求。換言之，其用人導(dǎo)向就是高學(xué)歷畢業(yè)生等于高素質(zhì)人才。這種教師隊伍建設(shè)評價體系，不僅在中小學(xué)存在，在大學(xué)中更甚。不少大學(xué)不僅要求教師崗位應(yīng)聘者要有博士學(xué)位，還要有海外留學(xué)經(jīng)歷，還要看博士畢業(yè)院校是否屬名校，并進(jìn)一步追查本碩學(xué)歷?！安痪幸桓窠等瞬拧保?yōu)椤耙桓褚桓窠等瞬拧?。讓人憂慮的是，對于這樣的用人要求，有的地方甚至作為業(yè)績亮點(diǎn)和競爭優(yōu)勢。對此，如果不從扭轉(zhuǎn)政績觀和業(yè)績觀著手進(jìn)行治理，恐難有治理成效。

2020 年10 月，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求，樹立正確用人導(dǎo)向，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧案呦M(fèi)”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。樹立正確的用人導(dǎo)向，應(yīng)該將強(qiáng)化“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”，列為學(xué)歷歧視、影響就業(yè)公平、破壞教育生態(tài)的行為進(jìn)行問責(zé)。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，有必要對招聘用人中的“唯學(xué)歷”問題進(jìn)行全面整治。首先，要明確禁止教育部門、學(xué)校在招聘廣告中提出，只面向“雙一流”建設(shè)學(xué)校畢業(yè)生的招聘要求，否則或可按涉嫌學(xué)歷歧視進(jìn)行調(diào)查。其次，對于“學(xué)歷高消費(fèi)”問題，有必要由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對各地黨政機(jī)關(guān)等用人情況進(jìn)行獨(dú)立評價，并將其納入新的教育生態(tài)、人才生態(tài)政績考核。2018 年，教育部曾在部屬各高等學(xué)校、部省合建各高等學(xué)校范圍內(nèi)，開展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的專門行動，現(xiàn)在看來，清理行動還需進(jìn)一步推進(jìn)。

以擁有用人自主權(quán)為名，開脫招聘用人中訂立“唯學(xué)歷”“唯名?！庇萌藰?biāo)準(zhǔn)的行為，是很多用人單位的慣用招數(shù)。毋庸置疑，用人單位擁有招聘、用人自主權(quán)，但這并不意味著就可以違反《就業(yè)促進(jìn)法》，搞學(xué)歷歧視。對于教育部門來說，只按學(xué)歷選拔人才，更與自身承擔(dān)的教育職責(zé)相背離。脫離職業(yè)、崗位的實際要求，一味提高學(xué)歷要求，會引導(dǎo)求職者追逐高學(xué)歷，而只重學(xué)歷不重能力，會造成教師隊伍，學(xué)歷層次提高而整體素質(zhì)實質(zhì)下降的嚴(yán)重問題。這也是當(dāng)前自上而下推進(jìn)深化教育評價改革，明確要求改變“學(xué)歷高消費(fèi)”狀況的背景與原因。學(xué)歷高消費(fèi)，不僅是國家教育資源的浪費(fèi)，也是人才的浪費(fèi)。在追逐提升學(xué)歷過程中，國家和個人都會耗費(fèi)更多資源，但卻沒有提高人才質(zhì)量。破除“唯學(xué)歷論”和“唯名校論”，才能實現(xiàn)教育資源和人力資源的優(yōu)化配置。