吳美娟 潘 宸

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·常州 213164）

1 特殊兒童家長(zhǎng)

特殊兒童是指與正常兒童在智力、情緒、感官、行為、肢體或言語(yǔ)等方面有顯著差異的各類兒童，包括發(fā)展上低于正常的兒童和高于正常發(fā)展的兒童。也包括殘疾兒童，即為身體或心理發(fā)展上有缺陷的兒童，例如在視力、智力、聽(tīng)力、肢體、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等方面有缺陷的兒童。照料孩子的養(yǎng)育者不管是爸媽還是爺爺奶奶還是外公外婆，都被認(rèn)為是家長(zhǎng)。

2 心理魔法壺在特殊兒童家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

2.1 認(rèn)識(shí)心理魔法壺

魔法壺圖畫(huà)心理分析，是源自日本的圖畫(huà)技術(shù)。主要通過(guò)一副四格“連環(huán)畫(huà)”，揭示人們面臨壓力和突發(fā)事件時(shí)的歸因模式、樂(lè)觀性和悲觀性、積極性和消極性，檢測(cè)人們面對(duì)困境時(shí)的情緒反應(yīng)、心態(tài)和行動(dòng)模式，幫助我們更好地自我覺(jué)察。

2.2 心理魔法壺的特點(diǎn)

（1）心理魔法壺是系列主題圖畫(huà)，作畫(huà)者跟著指導(dǎo)語(yǔ)，依次呈現(xiàn)六幅圖畫(huà)，這些圖畫(huà)有機(jī)地聯(lián)系在一起，作畫(huà)者會(huì)把自己深層次的、應(yīng)對(duì)變化的行為模式投射在圖畫(huà)中；

（2）圖畫(huà)完成后，作畫(huà)者需要編一個(gè)故事，用語(yǔ)言再次把自己內(nèi)心的潛意識(shí)投射出來(lái)。雙重的投射和刺激讓作畫(huà)者更有可能看清自己的行為模式，更好地了解自己，接收?qǐng)D畫(huà)中所給出的信息，決定自己接下來(lái)的行為。

2.3 心理魔法壺繪畫(huà)步驟

2.3.1 作畫(huà)準(zhǔn)備

每人一張A4白紙、一支2B鉛筆、一塊橡皮以及彩色畫(huà)筆。在紙的四周畫(huà)一個(gè)邊框，邊框可以按照自己的意愿隨便畫(huà)不同的形狀，邊框距離紙邊緣大約1厘米。接著再將A4紙上下左右對(duì)折，在折線處畫(huà)出豎線和橫線，將畫(huà)框分為4個(gè)區(qū)域，然后根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)分別在左上、右上、左下、右下作畫(huà)。

2.3.2 放松練習(xí)

活動(dòng)伊始，參與心理輔導(dǎo)的家長(zhǎng)各懷心事，內(nèi)心忐忑，不清楚畫(huà)什么，也沒(méi)有把握畫(huà)好，比較難進(jìn)入輔導(dǎo)狀態(tài)。所以需要先進(jìn)行一些繪畫(huà)活動(dòng)的說(shuō)明，告訴他們繪畫(huà)不需要你有美術(shù)功底，你想怎么畫(huà)都可以。然后運(yùn)用冥想訓(xùn)練方法讓大家首先安心靜心。采用的冥想指導(dǎo)語(yǔ)可以是：

“請(qǐng)大家以最放松的姿勢(shì)坐好，閉上眼睛，做兩次緩慢的呼吸，拋棄頭腦中的所有雜念，把白天生活中的事情暫時(shí)拋在一邊，讓自己的內(nèi)心慢慢放松下來(lái)，此時(shí)此刻，我們關(guān)注一下自我，傾聽(tīng)一下自己心跳的聲音，想象有個(gè)掃描儀從頭部一直掃描到腳部。當(dāng)掃描到身體某個(gè)緊繃的部位時(shí)，可以對(duì)它說(shuō)：放松下來(lái)，此時(shí)此刻你不用那么緊張。請(qǐng)感受自己吸氣的感覺(jué)，還有呼氣的感覺(jué)，試著放松身體的每個(gè)部位，試著讓自己放在一個(gè)舒服的狀態(tài)。當(dāng)我們跟自己在一起感到全身放松的時(shí)候，我們可以開(kāi)始一次奇妙的旅行?！?/p>

2.4 心理魔法壺四幅畫(huà)的心理意義

第一幅畫(huà)用來(lái)反映畫(huà)者在遭遇突如其來(lái)的緊急情況下的本能反應(yīng)是什么。第二幅關(guān)注畫(huà)者爆發(fā)力，反應(yīng)畫(huà)者在情急之下的應(yīng)對(duì)模式是什么？第三幅畫(huà)反應(yīng)畫(huà)者的希望感，畫(huà)者是采取自救還是被救還是等待不呼救？第四幅畫(huà)反應(yīng)畫(huà)者長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)模式，顯然這是關(guān)注畫(huà)者的耐力。

3 特殊兒童家長(zhǎng)心理魔法壺繪畫(huà)類別及特點(diǎn)分析

3.1 悲觀型

悲觀型家長(zhǎng)的畫(huà)面信息：有求助意愿，但缺乏求助行動(dòng)。剛被魔法師抓進(jìn)壺的時(shí)候，緊張恐懼，在壺里等待救援、喊救命，希望有機(jī)會(huì)能逃出魔法壺。畫(huà)者選擇睡覺(jué)，沒(méi)有思想，沒(méi)有行動(dòng)，只是等待時(shí)機(jī)出現(xiàn)，不會(huì)利用魔法壺的功能，創(chuàng)造新的東西，為自己逃離魔法壺做任何準(zhǔn)備。即使當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)陽(yáng)光照射進(jìn)壺里的時(shí)候，他們?nèi)匀皇鞘睾虻却?。等到后?lái)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人來(lái)救助，就放棄求生欲望。覺(jué)得命運(yùn)弄人，自己很倒霉，感嘆自己為什么要走那條路呢？情緒上就會(huì)出現(xiàn)自責(zé)、悔恨、懊惱、憤怒等情緒。

悲觀型的繪畫(huà)特點(diǎn)：認(rèn)為魔法壺堅(jiān)不可摧，壺里很暗不透明，空間狹小封閉還局促；認(rèn)為魔法師兇惡、敵對(duì)、有攻擊性；畫(huà)者在壺里無(wú)助、無(wú)力、被動(dòng)，情緒上焦慮恐懼，生活單調(diào)無(wú)味；壺中人物多為單線條，姿態(tài)是躺著的，顯示其個(gè)人能量有限，行動(dòng)能力偏低；情緒上一開(kāi)始焦慮到后來(lái)的麻木和無(wú)動(dòng)于衷，也是悲觀者的一個(gè)特點(diǎn)。雖然他們不離開(kāi)壺，也沒(méi)有打破壺，沒(méi)有放棄希望，可以與困境共生，但態(tài)度是消極的，應(yīng)對(duì)壓力的模式?jīng)]有破壞性，但是也沒(méi)有建設(shè)壺中世界，更沒(méi)有給生活賦予意義。

3.2 樂(lè)觀型

樂(lè)觀型家長(zhǎng)的畫(huà)面信息：第一幅：當(dāng)自己被魔法師抓進(jìn)黑色的魔法壺的時(shí)候感到很是恐懼，此時(shí)的心情和得知孩子是殘疾兒童時(shí)是一樣的。第二幅：畫(huà)者在壺里掙扎著喊救命，壺在哪里，管不了了，就希望能幫助她離開(kāi)壺的人出現(xiàn)，體現(xiàn)出畫(huà)者的內(nèi)心是茫然失措的，求助愿望特別強(qiáng)烈；第三幅：當(dāng)太陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)的時(shí)候，畫(huà)者想，也許希望來(lái)了，我可以從壺嘴里爬出去吧，對(duì)孩子疾病的治療充滿了美好愿望；第四幅：終于出了壺，自己一個(gè)人走在有向日葵的大道上，內(nèi)心坦然愉悅。心里想的是：雖然我不能改變事實(shí)，知道壺（指代困境）不可能從自己的生活里丟開(kāi)，注定要和殘疾孩子一起生活一輩子，可是我可以選擇自己想要的生活。于是在魔法壺旁邊建了一棟房子，把壺放在家里的茶幾上，把壺當(dāng)作自己生活中的一部分，讓它成為自己家里的裝飾品，每天看到它，使用它，而不是拋棄它厭惡它討厭它。然后離開(kāi)壺，走出家，給自己一個(gè)理由，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)去享受外面的世界和陽(yáng)光。

樂(lè)觀者的繪畫(huà)特點(diǎn)：認(rèn)為很容易突破魔法壺，不費(fèi)吹灰之力；愿意把魔法師看成善意的、溫暖的、可愛(ài)的；會(huì)利用壺中資源，建設(shè)壺中世界；在壺中心態(tài)平和，創(chuàng)建舒適生活；看到陽(yáng)光等可以利用的資源，抓住時(shí)機(jī)自救，走出壺，并面向未來(lái)。畫(huà)者的身體姿態(tài)呈動(dòng)態(tài)，四肢粗壯，預(yù)示著畫(huà)者是個(gè)有力量的積極的人；情緒方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為：遭遇突發(fā)境遇時(shí)情緒黯然神傷，消極悲觀，后來(lái)認(rèn)知發(fā)生改變，樂(lè)觀地看待困境，主動(dòng)積極采取措施，朝向積極方向發(fā)展，并且化危為機(jī)，采取了建設(shè)性的方法，利用壺為己所用，將困境作為自己生活的一部分。和承諾接納療法中的主要觀點(diǎn)完全一致：我不改變癥狀，不改變環(huán)境，我就帶著這些不如意過(guò)相對(duì)滿意的生活。

3.3 回避否認(rèn)型

畫(huà)者將遭遇魔法師后一系列的情緒變化變成一個(gè)夢(mèng)來(lái)呈現(xiàn)，遭遇困境，卻以這是一個(gè)夢(mèng)的方式讓自己解圍。

這類畫(huà)的特點(diǎn)是：畫(huà)中虛線條很多，人物無(wú)力，除了五官的情緒表達(dá)有變化，周圍的環(huán)境一如既往。畫(huà)中人物所在位置和大小都沒(méi)有發(fā)生改變，顯示畫(huà)者的被動(dòng)消極的等待態(tài)度；湖水輕輕蕩漾，波光粼粼，顯示畫(huà)者內(nèi)心的情緒有起伏。在畫(huà)者的心里，可能保留著當(dāng)初對(duì)孩子出生前的愿望，健康活潑，無(wú)憂無(wú)慮。面對(duì)突發(fā)境遇，內(nèi)心的否定排斥如影相隨。希望現(xiàn)實(shí)像夢(mèng)，而夢(mèng)是通往潛意識(shí)的一條通道，意味著畫(huà)者對(duì)目前的困難的回避。她希望只是一場(chǎng)夢(mèng)，夢(mèng)醒的時(shí)候看到的孩子是健康的、活潑的、安全的、令人愉快的。

還有一位家長(zhǎng)在繪畫(huà)活動(dòng)前進(jìn)行了量表測(cè)試，結(jié)果中顯示有敵對(duì)、逃避等問(wèn)題。當(dāng)聽(tīng)到魔法壺的時(shí)候，自己認(rèn)為是數(shù)學(xué)中弧線的弧，并畫(huà)了下來(lái)，后來(lái)聽(tīng)解釋是水壺的壺，但仍然不愿意改變。雖然聽(tīng)到什么就可以畫(huà)什么，但從畫(huà)者辯解態(tài)度中，看出她的個(gè)性特點(diǎn)有執(zhí)著一面，不愿意客觀如實(shí)面對(duì)新的境遇。

在畫(huà)的魔法壺圖畫(huà)中，我們可以理解年輕媽媽第一次做母親就碰到孩子有殘疾障礙的心情，絕對(duì)是逃避否認(rèn)。面對(duì)一出生就需要終身照料的孩子，內(nèi)心掙扎抗拒。那種應(yīng)激狀態(tài)下的否定期似乎至今還沒(méi)有消散，不愿意承認(rèn)孩子的現(xiàn)狀。畫(huà)中作者幾乎全部用文字表達(dá)，不愿意想象，進(jìn)入不了想象畫(huà)面，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種抗拒表現(xiàn)。很理性，情緒反應(yīng)不多。文字表述也反應(yīng)畫(huà)者心態(tài)不錯(cuò)，不管什么情況，都選擇與環(huán)境共存，不急不躁。所以，畫(huà)面表達(dá)的和實(shí)際狀況表達(dá)出的信息剛好是一種繪畫(huà)心理中的補(bǔ)償機(jī)制。所以畫(huà)是投射，也會(huì)掩飾。

3.4 順其自然型

特殊兒童家長(zhǎng)心理狀態(tài)有時(shí)也受年齡影響。隨著與特殊兒童共處時(shí)間越來(lái)越久，當(dāng)初的不解、否認(rèn)、回避、自責(zé)已經(jīng)煙消云散，他們接受和習(xí)慣了孩子的存在，對(duì)他們的照料也已經(jīng)習(xí)以為常，與其難過(guò)悲哀，還不如接受歡迎，至于孩子今后會(huì)怎么樣，順其自然，沒(méi)有主動(dòng)的積極應(yīng)對(duì)，甚至壺里都沒(méi)有了自己的身影，也沒(méi)有魔法師的蹤影，很好地表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的態(tài)度：無(wú)所謂，一切都是命運(yùn)最好的安排。挫折和打擊，來(lái)得快而突然并不代表去得也快，就像特殊兒童的養(yǎng)育、康復(fù)治療和社會(huì)化，需要家長(zhǎng)有持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。所以家長(zhǎng)們的順其自然心態(tài)反而可以為孩子的“特殊化”起到放松作用。

4 心理魔法壺在特殊兒童家長(zhǎng)繪畫(huà)心理活動(dòng)中的注意點(diǎn)

（1）第五幅畫(huà)由里及外順時(shí)針畫(huà)圈，是要畫(huà)者從圖畫(huà)活動(dòng)中走出來(lái)回到現(xiàn)實(shí)。最后一幅畫(huà)要求畫(huà)者由外及里逆時(shí)針畫(huà)圈，是要提示畫(huà)者即將結(jié)束圖畫(huà)活動(dòng)從而回到自我的過(guò)程。最后兩幅畫(huà)貌似和前面的圖畫(huà)沒(méi)有關(guān)系，但卻是告訴畫(huà)者，進(jìn)入繪畫(huà)活動(dòng)和回到現(xiàn)實(shí)是不可缺少的兩個(gè)重要部分。

（2）繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始前最好詢問(wèn)一下有沒(méi)有有幽閉恐懼癥的人和有心臟病、高血壓患者。如有，請(qǐng)他們回避此項(xiàng)活動(dòng)。

（3）和家長(zhǎng)探討繪畫(huà)的意義：在面對(duì)人生困境的時(shí)候，每個(gè)人都有自己的應(yīng)對(duì)方式，有的人受自己萬(wàn)事不求人這種性格的影響，喜歡獨(dú)自面對(duì)和解決；有的人會(huì)積極尋求外界幫助，利用社會(huì)、學(xué)校的資源，讓自己解困脫困；有的人比較主動(dòng)，更容易接納事實(shí)，不將時(shí)間耗費(fèi)在推諉、抱怨、自責(zé)中，而是行動(dòng)起來(lái)，加入知識(shí)學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練以及送進(jìn)特殊學(xué)校，多途徑幫助孩子正常生活，與社會(huì)保持一定程度接觸；面對(duì)突如其來(lái)的遭遇，誰(shuí)都會(huì)震驚否認(rèn)。對(duì)特殊兒童的疾病的探究和治療，一般來(lái)說(shuō)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也許這輩子就是無(wú)法改變，需要家長(zhǎng)做好長(zhǎng)期護(hù)理照料的準(zhǔn)備，對(duì)孩子日后無(wú)人照料的擔(dān)心，都是可以理解的。家長(zhǎng)能做的是，期待政府關(guān)愛(ài)、期待科學(xué)昌明、期待學(xué)校接納，期待社會(huì)包容，自身努力配合，不拋棄，不放棄，付出更多真心愛(ài)心，陪伴孩子。和同伴取得聯(lián)系，借鑒他人的積極樂(lè)觀態(tài)度，克服自己的局限，不讓人性的脆弱的一面，左右和影響孩子的救治護(hù)理。