陳潔妹

（廣州市海珠區(qū)瀛洲小學 廣東·廣州 510220）

我們都知道，學生是學習的主體，一切的教學活動最后都要歸結到學生的“學習”上，只有學生有了學習的熱情才能夠主動地積極地去學習，才能夠達到學習的最佳效果。而英語作為一門外國語言，在學習的過程中由于受到客觀環(huán)境的影響，不能像學習母語那樣有著隨時隨地可以交流學習的有利條件，加上繁重的課業(yè)負擔，單詞的反復記憶，長句、難句、課文等的枯燥學習，有些小學生在學習的過程中漸漸失去了熱情。本文主要分析如何用心——HEART來激發(fā)小學生學習英語的熱情。

教育教學需要用心去灌溉。用心去教學，能夠叩開孩子的心靈大門，走入孩子的心靈世界，也能發(fā)現(xiàn)孩子心里那一個個廣闊而迷人的新天地，從而激發(fā)起他們的熱情。巧用HEART，正是教師的用心之處。以H(Happiness快樂教學），E(Encouragement賞識教學），A(Art藝術教學），R（Respect尊重個體差異教學），T(Team小組合作教學）為教學基準點來打開孩子好學、樂學的心靈大門，激發(fā)起他們學習英語的熱情。

1 H-Happiness快樂教學

小學生由于年齡、心理特點比較活潑好動，他們樂于接受輕松、活躍、形式豐富多樣的學習環(huán)境，他們喜歡邊玩邊學，只要迎合孩子的這些喜好，想孩子所想，樂孩子所樂，便能輕松愉快的將他們引領到課堂中來。因此，在教學設計上要求教師需要用“心”去安排每一堂課，設計符合孩子們的年齡特點、心理特點的教學活動，讓他們在快樂中學習。

例如：在教學廣州版五年級上冊Module 4和Module5的時候，由于所學的全部都跟食物有關，因此，在上課前先準備好所有上課有關的食物，踏進講臺的那一刻，孩子全部的活力都被激發(fā)起來了，就這樣用實際的物品引到課文上，消除了孩子對陌生單詞陌生句子的恐懼感，營造了熱烈的氣氛，拉近了孩子和教師之間的距離。另外，在教授delicious,sweet,salty等單詞的時候，結合句型“What do you think of...?”帶上食物讓孩子直接感官，就這樣孩子不僅能夠深刻體會不同單詞的不同意義，也能很快上口掌握，從而使各種新的單詞和句型在快樂的學習中得到充分的運用。

又比如小學低年級的學生尤其好動好玩，在學習詞匯的時候可以穿插游戲活動?！按笮÷暎矫圆亍边@個活動在低年級學生中屢試不爽。這個活動是把單詞卡片藏起來，一個學生負責找，然后全班學生利用大小聲讀該單詞來幫助另外同學找出該單詞卡片。學生在玩這個游戲的時候積極性非常高，參與度也很高，學習的效率自然而然也會好很多。

總之，快樂教學就是要讓學生擺脫學習的困苦，在“厭學”中解脫出來，找到學習的樂趣，從而更加積極主動去學習。

2 E-Encouragement賞識教學

心理學家威廉杰姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其他動物的地方。”每一位孩子都渴望得到認同、鼓勵和贊賞。一個簡單的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的擁抱都有可能給予孩子莫大的信心和動力。賞識教學強調的正是用發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛去挖掘孩子身上的閃光點，并且對此多加鼓勵贊揚，使孩子始終保持一種愉悅的心情。簡言之，就是——激勵孩子，為孩子加油。

著名的教育學家魏書生也主張“選擇積極的角色進入生活”，他曾夸獎過一個只得了8分的孩子，說他沒有聽課沒有學習還能考得8分非常的了不起。實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，賞識帶給孩子快樂、信心以及成功。每個孩子的身上都不缺乏閃光點，只要教師有善于發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛，善于抓住賞識教育的契機，帶著欣賞的眼光發(fā)自內心的對孩子進行賞識性的鼓勵教育，就能能使孩子形成積極的心里暗示，增強信心和勇氣，從而逐漸建立自信心，激發(fā)無限的前進的動力。

實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，賞識帶給孩子快樂、信心以及成功。我班有一個孩子，英語基礎成績差，以前不怎么愛學習，有一次我看到他下課后還在認真的思考布置的家庭作業(yè)，于是我便抓住這個教育契機，在課堂上公開表揚了他，鼓勵其他孩子要學習他的積極主動認真思考的態(tài)度，哪怕做錯了或者不會做，但是至少努力過知道自己不會在哪里。聽完我的贊揚那個小朋友低著頭，但是嘴角卻泛起了微笑。此后當其他孩子在玩耍而他確在認真思考問題的時候，我都及時為他解答然后抓好機會公開表揚。一個月后的單元測驗他竟然從以前的六、七十分飛躍到了八十幾分，這讓我無比的歡喜——賞識性的鼓勵正是讓這個孩子走向進步的金鑰匙。

3 A-Art藝術教學

人與人之間的相處需要講究“藝術”，同樣的，教學也需要講“藝術”。俗話說得好，“良言一句三冬暖，惡語一言六月寒”，良好的言語能夠處理好人與人之間的關系。同樣，良好的師生關系也需要良好的語言來構建。如果利用教師的“權威”去呵斥學生，讓小學生產生畏懼心理，結果往往適得其反，小學生的學習興趣會更加淡薄。藝術教學正是在賞識的基礎上要求教師在表揚或者批評的時候言辭要得當，表揚不浮夸，批評不激烈。有了良好的師生關系，教師的“教”跟學生的“學”才能夠很好的進行下去。著名的陶行知先生的“三塊糖的故事”，第一顆糖獎勵學生尊重老師，第二顆糖獎勵學生守信守時，第三顆糖獎勵學生有正義感。這一個故事一個批評的字眼都沒有，學生卻深刻意識到自己的錯誤，這就是語言藝術教育起到的效果。那么現(xiàn)實中我們要如何學習陶行知先生的“三顆糖故事”來處理好與學生的關系，真正做到藝術教學呢？

要構建好與孩子之間的關系，努力做到讓孩子“親其師，信其道”，就需要教師敏銳的觀察能力，去觀察了解每個不同孩子的每個不同動作，了解他們的內心的不同世界不同想法，從孩子身上的喜怒哀樂的細微表現(xiàn)來抓住教育的契機，走進孩子的心靈，從而達到教育的目的。藝術教育的精髓正是要求教師通過自身的細心觀察去分析了解每個孩子，因材施教，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，定能讓孩子體驗成功的快樂以及找出不足。課堂上，有的孩子由于興致高漲而高高舉起小手，而有些孩子由于知識不懂或者畏懼心理而沉沒的低著頭，有些孩子由于久久沒能得到老師的提問而小發(fā)脾氣……這些，都需要老師敏銳的觀察力，教師的這些敏銳的觀察力能及時覺察出隱藏在孩子身上的細微的不良變化，從而把不良的行為習慣扼殺在萌芽狀態(tài)中，防患于未然。真正達到藝術教育的效果。

4 R-Respect尊重個體差異教學

有句話說的好：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個孩子都有不同的個性，不同的心理，不同的興趣愛好以及不同的脾氣，簡言之，每個孩子都有不同的性格色彩，學習能力、接受能力也不盡相同：有些小學生對單詞過目不忘，長句、難句兩三遍就能上口甚至背誦；有些小學生怎么記就是記不住單詞的“音”或者“形”；有些小學生對語法題目就像天書一樣不甚理解......在這樣參差不齊的集體中，如果在教學過程中注重了學生的整體性，而忽略了個體的差異性，往往可能會導致兩極分化。因此，在教學的過程中必須強調要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點設定不同的目標，從而開展分層教學，主要包括以下幾個方面：

（1）設置分層的教學目標。針對學生的個體差異，對不同學習能力的學生提出不同的學習目標?！皟?yōu)等生”需要提高知識面，拓寬視野，以在學有余力的同時能夠掌握更多。而“后進生”則是重點改變不良的學習習慣，消化課本知識，找到學習的信心，提高學習興趣從而提高學習成績。

（2）課前備課、課堂授課需要關注學生的差異性。課前備課的時候要提前預測學生可能出現(xiàn)的情況，針對不同的情況擬定好不同的教學措施，以此來滿足不同層次學生的需求；課堂授課對教師的應急反饋處理問題的能力有較高的要求，在學生不同表現(xiàn)的情況下要適時適當做出合適的反饋，讓學生感覺到課堂的有趣性。

（3）布置分層作業(yè)。小學階段的英語教學一般分為三個步驟：新授課、第二課時以及復習課。但不管是哪一種課型的作業(yè)都需要適合不同學生不同的需求。

通過這樣來拓寬“優(yōu)等生”的視野，讓他們學有余力的同時能夠掌握更多；也通過這樣來幫助“后進生”克服種種困難，變“畏學”“不學”為“樂學”“要學”從而找回學習的自信，最終實現(xiàn)不同層次學生的共贏。

5 T-Team小組合作教學

每一位學生在學習的過程中都是完全獨立的個體，但是卻又離不開集體的學習。小組合作教學是在尊重學生個體差異教學的基礎上進行的。每一個學生都必須在集體里面進行學習，好的學習活動必須依靠小組或者集體合作的力量去完成，在完成的過程中能讓學生體驗到合作的樂趣、集體的榮譽感以及成就感。有效的小組合作、良性的小組競爭還可以培養(yǎng)小學生的良性競爭意識，從而激發(fā)學習的動力。小組合作可以分為以下幾個部分：

（1）課堂活動的小組合作。課堂小組合作可以是在課堂上一起完成繪本角色表演，一起參加游戲競賽活動，一起朗讀小詩，一起唱歌等等。在小組合作的時候一定要注意學生的分配，優(yōu)良中差的學生分配要平均，力爭讓“好”的帶動“后進”的，做到自愿的平均分配。

（2）課堂評價的小組合作。在平均分配小組合作的前提下，有效的課堂評價對于促進孩子的學習、激發(fā)孩子的學習興趣也是起著功不可沒的作用。教師在課堂評價中，要促使孩子有參與表現(xiàn)的欲望，通過小組合作作為課堂評價來刺激孩子積極主動參與課堂教學的各項活動。

（3）課后作業(yè)的小組合作。與分層作業(yè)不同的是，小組合作需要組內人員一起動腦、動口、動手等合作而成。因此，小組合作也要注意人員分配的合理性，可以通過“優(yōu)等生”帶動“后進生”一起學習，也可以一起制作英語圖書等，通過合作學習來激發(fā)學習熱情和動力。

6 結語

學生是學習的主體，教師的“教”最終都是為了學生的“學”。所謂“教者有心，學者得益”，小學生的學習需要教師者用“心”去幫他們排除一切困難。以“HEART”為中心點和出發(fā)點開展教學，就是教師者用“心”為孩子插上自信的翅膀，激發(fā)他們學習的熱情，用最小的量達到最優(yōu)的效。